浅谈班主任工作中的惩罚教育

浅谈班主任工作中的处分教育合肥市第七十中学徐飞近来几年来，欣赏教育碰到广大中小学教师和家长的广泛尊敬和运用。欣赏教育以人性为基础，经过发现孩子的优点,欣赏孩子的优点的教育方式能有效激发孩子的兴趣和动机,增强孩子的成功体验,纠正孩子的不良行为。但是，事物总是有两面性的,欣赏教育也同样有它难以防备的不足点，特别是和现在我国独生子女占大多数这一点联系起来后，就更加地明显。现在，独生子女占很大比率,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，说他们是集万千喜欢于一身也不为过。过分的喜欢,无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性致使放纵不羁的性格。关于这样的孩子来说，一味的欣赏只会让他们走向自负，更加不能够正确客观的议论自己，更加骄横、任凭自流。“惯子如杀子"，这是我们都理解的道理。我想这句话，放在班主任工作中也同样适用.所以，班主任工作中依照学生不同样的个体特点推行合适的处分教育是十分必要的.这里所说的处分绝不等同于体罚，它们最实质的差异在于前者施罚使犯错者身心感觉悲伤,不损害受罚者的身心健康。在班主任工作中，对过于调皮的孩子推行必要的处分教育有着赏识教育所不能取代的作用。。处分能够使学生懂规矩、明是非；处分促使学生悔悟；处分有激励、教育和改进的作用；处分有利于保护集体的纪律。处分教育不是单纯的让学生碰到惩戒，不是为了处分而处分，它的目的是教育，是让学生对自己的言行负责。笔者以为运用途分教育应注意以下几点。一、罚中有爱教师，是一份以爱为主题的职业。热爱学生、关爱学生应贯穿于班主任工作的全过程。我们在对学生推行处分教育同时应向来切记自己是在帮助学生纠正不良行为,而不是自我对学生问题行为强烈不满的宣泄。班主任工作中,我们常常会因学生的调皮、学习倒退、违纪等不良行为而埋怨、急躁甚至是暴怒、失态，进而会在推行处分教育过程中因带有强烈的自我宣泄倾向而难以获取优异的收效,严重的还有在没心中将对孩子的处分教育变成了体罚或变相体罚。我们班有一个小男孩叫儿童，他上课时注意力十分不集中，总是喜欢在桌子上乱涂乱画，即即是在作为班主任我的课堂上也绝不收敛。我在课堂上多次提示他,甚至从前气愤地让他站着上课。但是，结果是令人沮丧的.儿童学会在课堂上和我“打游击"，我提示他的时候他就会停下来，我接着上课的时候他就会接着自己在桌子上的“伟大事业"。反屡次复，我们双方都疲备不堪。我开始反思自己的教育方式,认真考虑孩子的心思。经过观看，我发现他是一个恐龙爱好者。上课时他在桌子上画的所有是恐龙，到学校图书馆借到书也全都是与恐龙知识有关的书。于是,我对他进行了处分教育。我要求他利用课余时间在班级与其他同学合作出一期关于恐龙的黑板板。此次的教育收效好的出乎猜想，儿童在初版报的过程中表现的十分专注，丰富的恐龙知识与认真的画功更让他赢得了同学们的掌声。从那今后,我多次让儿童给班级里其他同学上关于恐龙的小讲座。他再也没有上课在桌子上画过恐龙了，我们班却多了位人人喜欢的“恐龙小专家”。陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。"爱是教育的源泉，真切的教育是爱的教育,爱是推行处分教育的基础。二、罚中有矢在推行处分教育的过程中，我们要做到向来不忘初心。处分的目的是惩前毖后，使遇各处分的学生改正不良行为并健康强健成长，使其他学生都能碰到启示教育。罚是为了不罚，育人才是处分的根本目的。若是不能够明确这个目的，处分即可能转变成滥罚,学生心理就十分简单对班主任的处分产生抗争情绪，抱有个人偏见，不利于教育目标的实现。一个爱画画的学生总喜欢信手涂鸦弄脏了教室洁白的墙壁。教师发现后严格责怪了他,充公了画笔,并责令他下不为例。学生今后每次想画画，便记起此次严格的处分而退缩，进而再无画画的念想，这就不利于学生的发展。所以较为稳当的办理方式是，告诉学生爱画画是优异的兴趣爱好，但不应乱画。能够为他供应白纸，让他在白纸上画（取代行为).这样不但达到了教育目的,还不会所以而扼杀了一个未来的“毕加索”。三、罚中有法班主任工作中推行处分要注意方式方法.“治人如治病，得起方,起死回生，不得其方,适得其反.”使用合适的处分教育方法能在指出学生错误的同时，帮助学生改掉错误，不然就失去了处分教育的意义.比方英国出名的解剖学家麦克劳德在上学时就有强烈的修业意志，从前因为对小狗的内脏产生了强烈的好奇心，静静的杀死了校长的宠物狗。校长发现今后作为处分的可是他画两幅动物的内脏解剖画.在麦克劳德获取诺贝尔医学奖今后，这两幅画就素来被收藏在皮亚丹博物馆里。为了引导麦克劳德走上正途校长关于麦克劳德的处分没有增加一丝个人的气愤。记得昨年带的班上，也是一帮调皮的男生,一下课无论作业可否完成就去玩一“眩"的游戏,这种游戏近似于石头、剪刀、布的游戏同样，边拍手还得边大声叫来压倒对方，在我多次提示下，还是没用,我用这种玩就玩个痛快地方式,让他们自己从兴趣浓厚到自己发现很无聊，对其他的学生也起到了教育的作用.班主任工作中,教师关于学生的错误恩赐正确指导的同时，也要对学生加以合适的保护防备扼杀学生的好奇心与个性的发展。教无定法，教有常法。处分教育的基本方法有劳动处分法、自然处分法、行为处分法、冷办理处分法等。我们在平常班主任工作中应依照学生详尽的生理、心理特点，结合其他教育方式合适、艺术的办理运用。四、罚中有度处分学生应罚中有度，恰到利处。学生犯了错误，教育者应试虑到学生所犯错误的性质、原因、影响、动机及认识态度来进行“量刑”，即确定处分的方式程度，处分的开始和要达到的预期目的，做到胸有成竹，有的放矢。但无论采用什么样的方式。切记不要用过分或过重的体力劳动来处分学生，更不能够用歧视、侮辱、恐吓性的手段来处分学生，这样则简单损害学生的自尊心，使之产生逆反心理，进而产生抗衡之举，达不到预期目的，反而激化了矛盾。记得有一则这样的故事,一个农民在森林里碰到一只棕熊，农民将熊打的遍体麟伤,最后还说了一句，你身上真臭。十年后，农民又见到这只熊，问他伤还痛不痛,棕熊说,他已忘记伤口的悲伤，但你说的话我却永远都不会忘记。这说明身体的处分能够忘记，但心灵的处分是永远不会忘记的。体罚学生是错误的,心罚学生是可怕的,因为,那将是永远的处分。那么,怎样做到罚之有度呢？《教育大词典》给我们列举出了处分的方式:“一是表示否定的语气和表情；二是口头责怪；三是警告；四是记过；五是留校察看;六是开除学籍;"无论哪一种处分都必定在敬爱孩子的人格，不损害孩子的自尊心的基础上来推行，教育者应力戒态度粗暴、僵直、讽刺、挖苦，更不能够恶语中伤或体罚学生.处分教育实际上就是一个“修枝去杈”的过程。一棵树发了枝杈,影响树木的生长，要想使其正常生长，就要对其“修枝去杈”，而且修剪要恰到好处，修剪过头则易伤其身,若是修剪过轻则没什么用。修剪不得法,不但不能够使其正常生长，反而影响其健康生长。那么处分教育也同样，若是处分方法不合适，教育者在主观上想经过处分手段来达到让受教育者健康成长，在客观上又因为失之过分,方法不当又制造不利于学生健康成长的人为环境。自然，合理、正当的处分教育方式还远不仅上面的这些，这就要求广大教育工作者在教育过程中努力研究更加行之有效的方法,记住“运用之妙，存乎一心。”“合理的处分制度不仅是合法的，也是必要的。这种合理的处分制度有助于学生的刚毅的性格，能培养学生的责任感.能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”马连柯的话给教育者指了然方向，而我们要做的是在这条路上研究出更有收效的教育方法。五、多管齐下陶行知在担当一所学校校长时，一次,他看到学生王友用泥块砸同学，马上制止，让他下学后到校长室。陶行知抵达校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。"王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又拿出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你马上就停止了.”陶行知又拿出了第三颗糖:“我检查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺辱女生；你砸他们，说明你很正直和蔼，且有跟歹人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友动人极了，哭着说：“陶校长,你打我两下吧！我错了,我砸的不是歹人，是自己的同学”陶行知这时笑了，马上拿出第四颗糖:因为你正确地认识错误,我再奖励你一颗糖我的糖分完了，我们的发言也结束了。"陶先生四颗糖的故事说了然教育手段的多样化，也提示我们不能够孤立地使用途分手段,必定与整个教育方法系统结合起来,特别应该与说理、沟通、动人、激励、关爱等教育方法结合起来使用。没有处分的教育是一种虚假的教育、纤弱的教育，不负责任的教育.处分同奖励、责怪同样，是一种教育的手段.不同样的是惩戒只能作为一种教育的辅助手段来用，而且必然要慎重、合适，不能常用、滥用。犯了错就应该获取处分,犯了错就该勇于肩负结果，不逃跑，不推却责任.若是连一点小小的处分都不能够接受，又何谈成长？不经历“风雨",又哪能长成“参