回应历史教学法-美国大学通识教育实施的创新途径

-.z摘要：教学是课程实施过程中最重要的一环，也是实现教育目标的关键要素。从上世纪80年代开场，美国高校积极开发和实验“主动学习教学法〞，以确定哪些教学法可以有效地实现通识教育目标。其中，“回应历史教学法〞通过让学生以扮演角色的方式参加一种或多种根据历史情境精心设计的游戏，有效地实现了以下通识教育目标：合作学习能力、写作与口头表达能力、批判性思维、道德价值观与移情、公民参与能力和全球化的视野。该教学法不仅成为21世纪美国大学通识教育实施的一种创新途径，而且对我国现阶段的大学通识教育改革具有重要的启示作用。关键词：回应历史教学法，主动学习教学法，通识教育实施，通识教育目标一、美国大学通识教育改革对教学法的诉求2006年，哈佛大学前校长德拉克·博克在?回归大学之道?一书中指出，比起半个世纪前，当今美国大学的建筑、设备、课程种类与数量都显著增加了；学生可以看到电脑投影的课，可以在个人电脑上写文章，可以经网络提交作业。但是，学生的写作、外语、阅读和分析问题的能力进步了吗.学生的道德推理、公民责任感及文化包容度提升了吗.博克对这些公认的大学通识教育目标是否真正得以实现提出了质疑。历史上，美国大学通识教育的理论研究与改革实践一直较多地围绕通识课程目标的重建与课程内容的重整，较少地关注教学过程即教师如何教和学生如何学。在绝大多数的通识课上，学生是被动的承受者。他们听教师讲，记笔记，背教材，并照搬到试卷上，但很快就遗忘了。根据计算，一般学生在课后15分钟内就记不得课堂上绝大多数的事实性内容了。相反，兴趣、价值观和认知技能却能够持续更久，学生通过自己思考而非被动地阅读或听课所获得的概念和知识也会保持得更久。因此，学生从大学带走什么知识和学识技能，较少地取决于他们上了什么课，更多地取决于课是怎么教和教的质量如何。从上世纪80年代开场，一系列著作和研究报告的发表引起了美国高校对本科教学过程和教学方法的重视。1988年，美国大学协会〔AAC〕发表的题为“通识教育的新活力〔AnewVitalityinGeneralEducation〕〞的报告指出，通识课程中“所教的内容可能不如如何教来得重要〞，并对教学过程中如何鼓励学生“主动学习〔activelearning〕〞提出了如下建议：合作式学习、成立课外学习小组、利用电子媒介和引导本科生科研等。美国高校的管理者和教师作出了积极回应，开发和实验多种主动学习教学法〔active-learningpedagogy〕，以确定哪些教学法可以有效地实现大学通识教育目标。“回应历史教学法〔ReactingtoThePastPedagogy，简称RTTP教学法〕〞，作为主动学习教学法的一种，是由哥伦比亚大学巴纳德学院的历史学教授卡尼斯〔MarkC.Carnes〕于1995年开创的。在短短的15年时间里，RTFP教学法已经被美国、英国、澳大利亚等多个国家的300多所高等院校使用，40多所高校参加了“回应历史教学法协会〞〔RTTPConsortium〕。该教学法于2004年获得了美国“西奥多·希斯伯格教学创新奖〞〔TheodoreHesburghAwardforpedagogicalinnovation〕。在通识课程中使用过RTTP教学法的教师们普遍认为，RTTP教学法有效地实现了美国学院与大学联合会〔AAC&U〕在其研究报告?全球化时代的大学学习?〔CollegeLearningfortheNewGlobalCentury，2007〕中提出的21世纪大学通识教育目标中的多数目标，成为美国大学通识教育实施的一种创新途径。二、RTTP教学法的教育理念及其三个要素〔一〕RTTP教学法的教育理念〔1〕一种融入角色扮演的游戏方式美国绝大多数学院的习明纳采用苏格拉底式问答法，即教师通过提问引导学生阅读和理解较难的文本。而在采用RTTP教学法的课程中，学生的学习主要是参加一种或多种经过精心设计的游戏〔game〕。游戏以经典文本中的*一历史情境为背景，学生被指定扮演该历史情境中的一个人物角色。每一种游戏大约持续10课时〔75分钟/课时〕。教师的角色是游戏的管理者、协调者和促进者；学生负责组织安排课堂辩论并实践历史上的议会、法庭及科学社团活动的程序。在每种游戏的最初课时阶段，教师对游戏相关的议题及历史背景给予指导。第二或第三课时阶段，教师根据历史人物给学生分配角色。第三课时阶段初，整个班级分成几组，扮演相似角色的学生形成一组，将在课内外一起规划如何完成目标。到第四或第五课时阶段，全班学生碰面，扮演“管理者〞角色的学生〔如公元前403年雅典议会的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉会议上英国殖民地的大总督〕将主持游戏过程。教师仅仅在解决一些争端或对其他事情进展裁决的过程中进展干预。整个游戏过程中，教师主要在课外通过电子与学生交流、与个别学生直接接触或提供建议，赋予学生讨论议题和解决问题的自主权。游戏的核心是说服。对于分派给学生的每一个角色，他们都必须说服别人“他们的〞观点比对手的更加有道理。“他们的〞观点来自角色描述中引用的重要文献。在限定的6到7次课时中，学生试图解决一场危机或写出一部宪法。成功说服其他“代表〞、“会议人员〞或“官员〞的学生将会得到选票并最终在这次游戏中“获胜〞。但是，所有学生都共同参加这一次紧*而剧烈的体验，体验的目的是，在与其他对立观点的对话过程中表达一种连贯的世界观，而不仅仅是从教师那儿获得学分。最后的几次课时，教师和学生共同讨论这次游戏引发的历史、政治、文化或**等方面的议题。学生通过参加这种游戏培养了特定的技能；如说服性的演讲与写作、团队合作、协商和领导力，这些技能是学生今后参与到更广阔的生活世界中所必需的。〔2〕历史的偶发性及个人在历史上的重要性绝大多数的通识教育概论式课程教给学生的是已发生的事件。历史学家和其他学者推断出事件的因素——通常包含经济的、社会的、政治的和技术的诸种因素——导致*种结果。如，18世纪末、19世纪初的工业革命引起了工人运动；古代雅典海上贸易的繁荣促使其海上霸权地位的诞生；等等。而这类学术研究往往缺乏对个人行为和个人决策重要性的研究。RTTP教学法认为：个人在历史上扮演了重要的角色；广泛的经济和社会力量约束了个人的行为，但是这些力量并不决定人的活动；个人的活动由自己决定。RTTP教学法根据设计者对这一历史时期的理解，在游戏中再现一个特定的历史情境，包含经济、社会、政治等所有因素的力量。过去所发生的事情不一定在这个游戏中完全重现，但是“真实的〞历史将会帮助学生厘清历史起因并理解和判断未来可能出现的事件。RTTP教学法也给学生提供从个人角度探讨反事实问题的时机：在古希腊，一群不同的领导者是否会有效地抵抗雅典**的崛起.一套不同的论点是否会阻止伽利略被罗马**法庭判罪.宣扬个人重要性意味着历史上真实发生的事情是可以防止的。RTTP教学法认为，历史的形成是源于多种因素，包括个人的变化莫测。因此，历史是偶发性的。由此，学生能了解到个人参与的价值。〔二〕RTTP教学法的三要素〔1〕对重要文本的批判阅读RTTP教学法的主要前提是：思想与生活相互交织在一起；特定生活所面对的问题则影响着思想的演变。对思想的研究不可能脱离思想出现的社会情境；对人的研究则需要了解决定人类社会和文化进程的知识建构。名著教学法主要是讨论经典著作，但很少论及著作出现的历史情境。与此不同的是，RTTP教学法要求根据名著出现的历史背景来审视这些经典文本。因此，学生的阅读材料主要有两类：重要思想家的著作和反映当时社会或历史背景的著作与论文。如果学生扮演的角色是1945年印度的印度教激进分子，则他就会被建议阅读有关印度教兴起和伊斯兰民族主义的文学作品，以及阿姆倍伽尔、甘地等人的著作。初次阅读柏拉图的?理想国?、孔子的?论语?或清教徒的布道时，学生们可能会有点害怕，没有充足的信心，因为这些思想本身就很深邃，不能轻易读懂。但是，为了能够说服他人承受自己的观点并在游戏辩论中获胜，学生必须在课前深入地研究和理解这些文本，使自己的论点建立在充分的论据根底上。〔2〕有效而有目的的写作RTTP教学法中，学生有口头和书面两种主要途径表达自己的观点。每种游戏都包含写作任务，通常要求学生写2到3篇、共10到12页的正式论文。学生必须理解影响他们所扮演的历史角色的思想，必须说服他人“他们的〞思想是有意义的。RTTP教学法中，写作是一种说服的练习。学生在论文中提出强有力的观点，并将论文通过电子或课程管理系统发给全班同学阅读，等待扮演对立角色的学生的批驳。另一方面，在学生批评对立观点之前，他们也必须批判地阅读每一位学生的论文。书面作业是课堂讨论的一个重要局部。此外，只要学生认为有利于到达说服他人并赢得比赛的目的，他们可以自由地选择书面表达方式，如法律起诉书、诗歌、**教旨、新闻稿、日记等。〔3〕有目的的课堂参与RTTP教学法中，学生也必须通过在全班同学面前表达自己的观点来实现游戏目的。无论扮演的是何种角色，学生必须通过说服他人来实现目标并赢得比赛。在绝大多数游戏中，学生既站在讲坛上作简短的正式演讲，也通过提问、驳斥对手、澄清自己的观点等方式参加课堂的辩论。为了确保每一位学生都有时机发言，课堂上通常都设有一个讲坛，由扮演“管理者〞角色的学生决定由何人、在何时发言。如果*位学生已经站在讲坛上，则其他学生必须排队。任何走上讲坛的学生都有权利发表演讲、提出问题或与全班同学对话。三、RTTP教学法实现的通识教育目标〔一〕合作学习能力无论在今后的工作场域还是在公民效劳、慈善事业中，通过合作方式解决问题，都是成年人必不可少的重要技能。有关合作学习的研究说明，在小组中学习的学生成就更高，有更好的学习态度和更坚决的学习毅力。在RTTP游戏中，扮演相似角色的学生形成一个小组，小组成员团结在一起共同实现目标。虽然学生必须以个人的形式上交论文或发言，但是他们会以小组形式在课内外协作研究和完成报告，因为出色的发言和论文需要广博的知识与视野，这往往不可能由*个学生单独承当。为了提出最正确论点和维护自己的立场，每个小组经常将论题划分成假设干相关的小议题，每人负责议题的不同领域。因此，RTTP教学法中，学生通过团队的合作发挥各自的特长与才能，感受到集体力量的巨大。〔二〕写作与口头表达能力清晰的写作与口头表达是大学本科教育的重要任务。虽然关于如何最好地教学生写和说迄今没有共识，但是有研究认为，以下因素有助于提高写和说的技能：很强的观众/听众意识；能提供真实写作情境并激发学生写作兴趣的任务；多样的写作与表达时机；修改的时机；等等。RTTP教学法的游戏中，学生除了完成10至12页纸的正式论文写作和课堂辩论，在班级报纸、网页、墙报和中发表讨论的写作量一般也有10页纸之多，其中的很多观点都是有理有据、论证有力。2009年4月，哥伦比亚大学对RTYP教学法任课教师的调查显示，96.1%的教师认为RTTP教学法“非常有效地〞或“有效地〞提高了学生的口头表达能力；86.7%的教师认为该教学法“非常有效地〞或“有效地〞提高了学生的书面表达能力。这是因为，学生对所扮演的角色具有责任感，饱含激情地参与游戏，希望自己扮演的角色更有说服力。另外，他们面对着真实的观众/听众——随时可能遭到扮演不同角色的学生的批驳。同时，他们还要学会在论文〔包括〕中利用不同的观点、以不同的风格和方式吸引不同角色的观众。学生之间会花费很多时间共同研究并修改论文，最后清晰、有效地呈现自己的观点。〔三〕批判性思维能力绝大多数美国高校将批判性思维列为通识教育的主要目标之一。但是，困难在于许多本科生在这方面缺乏足够的动机，面对“杂乱无序〞、无明确答案的问题往往不知所措。RTTP教学法为学生设立了一个戏剧情境，确定他们所扮演的角色需要实现的具体的政治和社会目标。在游戏中，学生以历史人物的身份面对需要说服的观众，他们解决问题的动机比在传统课堂上更加强烈。例如，在“法国革命〞的游戏中，学生主要围绕卢梭的?社会契约论?和贝克的?法国革命的反思?构建自己的论点，同时也被引导去阅读那个时期的宪法条令、革命人物发表的演讲与散发的小册子，从他们的角色所处的经济、文化和政治环境进展多视角研究，并把研究成果转化为他们的论点。RTTP教学法的游戏结局可以与历史事实相违背：苏格拉底可能在审判中存活下来；拉菲特可能保存法国的君主立宪制。游戏完毕后的剖析阶段，学生们讨论不同结局的可能性以及事件的因果本质；教师利用这个时机强调批判地分析历史的重要性，与学生讨论如何根据不完善的信息做出决策，从而帮助学生理解批判性思维是如何与现实行动相联系的。〔四〕道德价值观与移情了解他人的道德价值观有助于理解自己的道德价值观，并且能培养自己对他人的移情品质。了解另一个持不同道德价值观的人至少是理解和包容他人生活选择的根底。但是，在美国高校的通识教育中，许多教师对“道德和伦理的教学〞小心慎重，因为这些名词往往和**与政治信仰联系在一起。“道德和伦理的教学〞久而久之变成了一种思想灌输：教师站在讲台上，学生坐在下面记笔记，最后通过考试获得分数——这种师生身处两端的做法令人担忧。RTTP教学法则将学生置于*个历史人物的思想和价值体系中，这是其他教学法很难做到的。通过角色扮演，学生可以了解历史上人们曾经面对的道德上的两难抉择，而这些正是学生们在今后学校生活和工作生涯中可能要面对的。学生在揣摩他们所扮演的角色的同时，也必须理解角色所具有的价值观。要成为柏拉图、孔子、安·哈钦斯或卢梭的追随者，不仅要走进他们所处的历史情境，更重要的是进入他们的思想道德框架中。最有意义、最有效的道德教育就是将它内化，融入到个人的观点中。从学识上和情感上透过他人的道德视角看问题，是促进个人价值观反思的非常有意义的方式。〔五〕公民参与能力在知识分化打破统一的价值观的时代，通识教育尤应让学生拥有心忧天下的公民职责感和甘于奉献的精神。了解有关国家的创立、国家目前主要机构的构成与运作的理论是有用的，但是这些理论本身不能激发学生对公共事务的兴趣。学生需要直接体验政治带来的兴奋感。在RTTP教学法中，学生作为公共群体的一员〔如议会的议员或法庭的法官〕参加投票选举、制定法律或审理案件；他们在公众场合通过反诘问和辩论学会独立思考、即席演讲以及维护自己的立场。例如，在“公元前403年的雅典〞的游戏中，在伯罗奔尼撒战争中遭受了巨大失败后的雅典，学生负责重建雅典的**，对“什么政治构造能表达**〞、“选举权的拓展*围是多大〞、“是否继续过去的帝王政策〞等议题作出决策。〔六〕全球化的视野2006年，美国学院与大学联合会在报告?共享的未来：全球化学习和自由教育?〔SharedFutures：GlobalLearningLiberalEducation〕中提到，“虽然绝大多数美国高校取得共识——全球化学习是当代自由教育的必不可少的一局部，但是很少有高校采取有效方式将这一观点融入课程中。〞与近代历史相关的RTTP教学法游戏将学生置于历史危机中，这些危机往往包含重大的“全球化议题〞，如民族冲突、贫穷、稀缺资源的管理和环境恶化。RTTP教学法中，学生将获得的历史教训应用于分析讨论当代的全球性议题。学生以小组的形式，利用文化知识、社会科学研究、历史理解和科学方法，在做中学，试着解决问题。在“第二次十字军东征〞游戏中，教师鼓励学生反思“在当代，什么是正义的战争〞。“1945年的印度〞这个游戏提出了在多民族、多语言的国家如何实现**的问题，并让学生思考印度国内的**现状以及印度和巴基斯坦之间的关系。几乎所有的游戏都会联系相关的全球性议题，并在游戏的剖析阶段将之作为课程的一项重要内容进展探讨。四、对我国高校通识教育改革的启示推行通识教育是社会对人才培养的普遍要求，也是我国本科教学改革的一大趋势。就大学内部而言，实施通识教育其实是系统的改革，不仅包括教育理念的转变和课程内容的调整，而且包括课程组织与选课制度的建立，更需要教师精心安排、设计教与学的关系并开发更多鼓励学生主动学习、实现通识教育目标的教学方法。进入21世纪后，美国大学重视和推广RTTP教学法，不仅反映了美国大学通识教育改革对教学法的迫切诉求，而且表达了他们对如何培养全人的新的思考和实践，这对我国高校现阶段的通识教