司马迁愤写史记教学实录

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐司马迁愤写史记教学实录这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。下面是我为大家整理的司马迁愤写史记教学实录5篇，盼望大家能有所收获!

司马迁愤写史记教学实录1

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导同学深化感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对同学进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们熟悉了一位历史人物。(板书：司马迁)

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书：《史记》)

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书：写)

4、请同学们自由朗读课文的

一、二自然段，说说司马迁写《史记》的缘由。

5、同学读后沟通。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要遗忘我生平想要完成的史书哇!”

8、老师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻，望着泪流满面的父亲，倾听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢?

11、同学沟通。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁?

14、同学沟通。

15、司马迁忘我研读，仔细整理，用心致志写作《史记》，如此发奋。(板书：发奋)

16、同学质疑。(板书：发愤，并打上问号)

17、“愤”老师加点。让你联想到哪些词语?

18、同学举例。

19、那么究竟是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢?

20、同学沟通：李陵大事。你了解宫刑吗?

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么?

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，或许此时，死，对于司马迁是最简洁、最好的解脱。但是，他这样做了吗?

24、连续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”老师加点，究竟是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章，专心体会。

26、音乐起，同学品读。

27、究竟是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢?同学沟通。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!”

29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此，司马迁呐喊到：我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?

31、齐读，配乐。

32、老师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起，出示插图)

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍旧写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声?

34、同学描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

37、整整13年，苦痛、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，由于：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!”

38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、老师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗?

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永久记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永久记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永久陪伴我们的人生之路。

三、作业设计：

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，绽开想象，写一段话。

四、板书设计：

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

司马迁愤写史记教学实录2

一、教学内容：精读课文

二、教学目标：

精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的状况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

三、教学过程

一、谈话导入：

1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一其次自然段，通过学习你知道了些什么?

2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系?为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事?

3、师小结：

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特殊是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭受，他又是怎样表现的?

二、讲读第部分(第三自然段)

1、轻声读课文第3自然段，思索：正值司马迁用心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸?

2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。

(在同学沟通的基础上，老师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导同学感受司马迁是一个正直的人。)

3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

4、患病了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

出示司马迁是怎么想的句子。

“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去?我肯定要写完这部史书!”

(1)朗读争论：他为什么想血溅墙头，了此残生?

(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。

5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的抱负，将个人的荣辱置之度外的珍贵品质。

三、讲读第四段

1、指名读这段，思索：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

(整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成)

2、小组同学争论。

3、指导朗读。齐读课文最终一段。

四、课堂总结

1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?

2、复述课文。

五、作业

书面完成课后练习题四

完成补充习题部分

附板书：

司马迁

读万卷书，行万里路

父亲的影响与嘱托

甘受酷刑发愤写作

整整13年52万字耗尽毕生心血

司马迁愤写史记教学实录3

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

(一)审题导入，激发爱好

1、同学们，今日让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位宏大灵魂赐予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名同学读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了许多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开头是胜利的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?预设：他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好，带着这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不熟悉的字词可以查看字典。思索司马迁在什么状况下完成了史书?(老师指导巡察)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被给予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于消失的词语比较多，这样我们根据挨次来说好吗?(同学回答，老师相机指导。)预设沟通：

(1)“嘱托”：叮嘱、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与叮嘱有什么不同，换做叮嘱好不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思索在什么状况下读二声，什么状况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今日学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁究竟犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我成天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有士气走上街头，我夜不能寐，常常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，由于他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：哀思和生气交加在一起，(司马迁哀思的是什么?生气的又是什么?是啊，士可杀不行辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，连续向下看。)

(5)摊开：摆开、绽开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，由于他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(同学说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。_如在导入环节未能绽开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)沟通资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁情愿来共享你所知道的司马迁?

2、同学沟通

(1)《史记》是我国历一部宏大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的进展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

沟通预设：(追问3000年间的历史朝代，幻灯片展现《朝代歌》。)读第一节。是啊，司马迁诞生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下咆哮而去，听着父老乡亲们叙述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作供应了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎每天埋着头整理和考证资料。

沟通预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时出现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要遗忘我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，连续发愤写史书，最终完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中胜利的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，肯定要把《史记》写完。

沟通预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，患病冤情，也只能受刑啊，正值他用心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降落到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨仔细，实录精神是的特色，他写的每一个历史大事都会经过调查讨论，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。沟通预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁制造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最终一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的幻想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向宏大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组争论：(老师点拨，指导。)板书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今日学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、大事、结果的挨次来进行总结。

4、老师小结：漂亮的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，灿烂的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰难的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气概，才能看到前途的壮美风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁患病宫刑后发愤写成了《史记》。今日我们先争论到这里，下节课连续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后连续讨论。

司马迁愤写史记教学实录4

一、教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴实，含混的，太多太多。假如真的要深化这篇课文的教学，我想从详细真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真实切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导同学走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应当是受刑之前就开头的，生存还是毁灭?应当根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思索。

1.展现《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的珍贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今日，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：沟通搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)

⑴依据自测汇报读书。(组织同学互评--好的鼓舞，不过关的全班同学当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试共性化朗读要求：呈现：读出思索--既要敬重别人的见解，更要读出自己与众不同的思索。

①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围围着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(假如作为读懂的内容汇报，就直接循着同学的思路开讲。)

(二)感受发愤的缘由。

问题一：他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(同学提到哪里就学哪里)

㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件—指导朗读，其他同学思索：你读出了文字后面的哪些东西?组织沟通：

⑴龙门：

①读出感情：一方水土哺育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有奇妙颜色的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

②读出思索：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么?(成龙的抱负)b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么?(博闻强记，积累史料等，为了实现他的抱负--少壮功夫老始成)

⑵四处游历：

①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹;登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山，查明白顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信家乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……)

②读出思索：再读读这些文字，你想到了什么?--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写供应了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的熟悉等。)结合最终一节,感受发愤的条件：

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--(整整18年的时间)，在他--(60岁时)--最终完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。)

⑵探究：请留意几个数字：18年--一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗?(体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。)60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—

1、指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读?一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来?一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来

⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--;看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—

⑶读出父子情深(引读)：于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—

⑷其次次引读最终一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝来宾之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……(呈现)，用了--整整18年的时间，在他--60岁时，最终完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—

(三)探究发愤的过程：

问题二：他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(沟通时)

1、历史材料尽量让同学去补充，补充不出来的，老师讲。)

㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，特别英勇，深化敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。最终由于矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝生气，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是依据平常的观看，特别赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、虚心、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝特别生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。

㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下，会受到什么样的酷刑?

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎;交游莫救，左右亲近不为一言。

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁冲突极了，他肯定在想—

㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!

⑴读出血溅墙头的字后意思：

①走进人物心灵：假如不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗?(做人的尊严，积淀的信仰)

②把体会送进去读。

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗?懂得了什么?

②读出自己的理解。

⑶补充资料关心理解：

①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。

也是想借此探究天道与人事的关系，贯穿从古到今的历史进展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我的确是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的污辱，莫非会懊悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀!

②读出对司马迁新的熟悉。

⑷读出深层理解：

①士可杀，不行辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生?然而，这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

②把体会送进去读。

㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字

⑴看看书上的这幅图—

①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：……他仰视苍天，似乎看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗，似乎看到了滚滚黄河边遥远的龙门……他还在想……引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。

②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来查找光明。哪怕是死亡的威逼，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。

(四)思索发愤的结果：

㈠引读最终一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，最终完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么?想到了什么

⑴18年，和毕生不是冲突吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

㈡引读全文，练习说话：回过头来看吧—看着波涛滚滚的黄河从龙门下咆哮而去，司马迁—听着父亲殷殷期盼的临终遗言，司马迁—想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁—就这样，他用如椽的大笔，写下了这部—就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所患病的天大的屈辱，用写下了。

㈢引导同学从课内走向课外，写好读书笔记：

1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也!--谈谈理解。

2、推举书目(呈现阅读片段)：《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告知人们司马迁究竟是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界究竟经受了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部布满激情并令人震撼的作品。将书中全部的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

3、回过头来看课题。这发愤二字，毕竟隐蔽着那些东西?

4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思索?指导写作读书笔记。

司马迁愤写史记教学实录5

师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?

生：喜爱书吧，这是学问的源泉。(高尔基)生：为中华崛起而读书。(周恩来)

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅)生：读万卷书，行万里路。(陶行知)

师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今日老师也带来了一条名言，请同学们一起读：(大屏幕出示)

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

师：这句名言是什么意思呢?今日让我们到一篇课文中一起去查找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写：司马迁发奋写史记)

生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应当是“生气”的“愤”。师：噢，这两个字很简单混淆，老师也混淆了，感谢你的提示。(老师将“奋”改为“愤”。)

生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应当加书名号。师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊!现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。

生：齐读课题。

师：请同学们打开课文，很快地扫瞄一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”师：一起读这句话。请对比司马迁的名言，看看“固”是什么意思?

生：“固”是“总是”的意思。

师：“或”什么意思?生：“或”是“有的”的意思。师：让我们再来读读司马迁的名言。生：齐读：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

师：司马迁是在什么状况下说这句话的呢?我请一个同学再来读读第三段课文。

生：读第三小节。

师：一起读这个词语——飞来横祸，留意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思?

生：突如其来的大祸。

师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?生：司马迁由于替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。师：是的。这究竟是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料，请看这样一段话：(大屏幕出示)

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，盼望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑(古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑)。

师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应当以死抗争，一死了之。而他竟然活了下来，这不是苟且偷生吗?”你认为司马迁是苟且偷生吗?

生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗?

生：不是。假如司马迁就这样死了，我们今日还能读到《史记》吗?生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。

师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读?

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!”

师：留意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来?

生：自由读这段话。

师：指名读这段话，齐读这段话。

师：死，对司马迁来说太简洁了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢?再读。

生：同学再次齐读这段话。

司马迁为什么要写《史记》?请同学们默读课文

一、二自然段，找到有关内容用一句话来告知大家。

(同学回答：受黄河文化的影响，从小受父亲的影响，受父亲临终前的嘱托……

师：(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托。同学们，专心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的重量。(自由读)

(同学自由轻声读)

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。生：我听到父亲对儿子说，我死之后……

生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要遗忘。师：同学们，把你的感受读出来。(指读)生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最终的愿望。

师：千万不要遗忘啊。孩子们，不要以为父亲只是为了自己。他想告知我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦!师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那慢慢合上的双眼，司马迁肯定有很多话要对父亲说，他想说什么呢?用这样的形式表达出来。

出示：爸爸，我友爱的爸爸!我。)生：我肯定会完成你的遗愿的。

生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。生：我受您的影响，我也开头广交伴侣，博览史书了。生：我肯定会完成这部史书的.当司马迁患病到一场飞来横祸的时候，当入狱受了酷刑的时候，当他的肉体受到摧残的时候，当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生的时候，一想到《史记》还没有完成的时候，便打消了去死的念头。他想：(同学齐读名言)

师：司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢?

生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底,重又摊开光滑平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。

是呀!为了少年的幻想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我肯定要：活下去，肯定要：写完这部史书!。

因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们绽开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景，用这种句式练习说话

出示：

那是一个风沙满天的早晨，;那是一个风雨交加的夜晚，;那是一个寒风凛冽的;那是一个烈日炎炎的。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻