成人教育的哲学基础

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一、古典人文主义产生的，诡辩派实行实用主义教育。三杰主张培养刚正的、有道德的人。苏格拉底鼓励人们对每种论断重新加以研讨，探索真理。柏拉图在于人的智慧中，存在于对真理的思索中。它是为统治阶级服务的，始终反应了精英主义教育的特征。奥古斯时受人文主义者的推崇，在启蒙运动中得到高举。在后来的发展中，起后，受到挑战。理性、道德、精神力量，知识是对某一领域的系统理解，透过现象掌握本质。道德教育，重视价值观：什么是幸福？怎样才能获得幸福？精神教育和宗教教育，终极。审美观，自然的美，善良、礼仪的美。人文科学教育家认为真正能够适应并且已经胜任普通教育的只能是取人类文化遗产中的智慧。习过程。提倡揭露对方判断中的矛盾，并克服这些矛盾在掌握知识。论经典作品。成人教育的目的追求精神解放，认识价值，运用价值。批评读名著活动，没有考虑学习者间的差别，绝对真理论，二元论，烈兴趣，帮助成人在艺术、文学、哲学中得到充实。二、进步主义斯、卢梭、福禄培尔、和裴斯泰洛齐，到培根和洛克时期，更相信经来开展教育过程，在活动中增长经验，进而改造社会。存条件。1.教育视野的扩大发生。强调教育是一种社会化的过程，强调成人的学习，教育要持续一生。2.教育焦点调节只有在付诸努力而获得成功之中，在自己确定的目标之中，在需要、希望和愿望之中。3.教学方法更新临的情况。4.师生关系创新学习是学习者为自己而付出的一种努力，教师的职责是组织、刺激、促进和评估教育这一复杂的过程。5.教育——社会变革的工具个社会。三、行为主义认为人的治理、感觉、感情和内心活动，都是无法观察和测定的，不究。理论起源：唯物主义，认为要探求客观规律；经验主义认为有感觉获夫发展了这一看法。达尔文认为人和动物一样要受到环境的制约。发展：华生将巴甫洛夫的实验引入到心理学，认为环境创造了人，但类从控制中解放出来，而是分析与改变人类所受控制的形式。须被控制，采用的方法应该是积极强化。行为主义强调行为的目的，强调可测量的、外显的活动，学习意味着行为的变化。因此，要设定四、现代人文主义哲学论至上，共产主义思想的扩散等现象面前展现了巨大的生命力。而存在主义则是人文主义思想在当代社会的具体表现。性、创造性、评价能力、自我实现等品质，强调活动与方法的意义，关注人的尊严与价值。1.人性善良是人类与社会存在的永恒的精神支柱。2.自由与自主整个人类的生活。3.个性与潜力智慧，还拥有直觉和感情。4.自我概念与自我切有别与他人的总和。5.自我实现希望自我完善，成为其能力允许他成为的人。6.感知存在。7.责任与人道类的共性。在教育中的运用：充分发挥作用的人，既能理解自己，又能理解别人，并能与他人进行交往。1.教育以学生为中心美好的人类社会。2.教师——学习的促进者不仅要提供信息，还要使学生能够承担起自己的学习责任。3.学习活动认为自我概念对学生的学习起到不同的作用，主张自我设计的多样性，学习的意义性，强调学习动机的内在性。4.课程不但有传统的人文学科，还关注自我价值、观念和情感等5.协作与小组是小组学习，但反对竞争，认为竞争只能有威胁的作用。教育的自愿性，重视成人的发展。五、激进主义激进主义源于无政府主义、马克思主义、弗洛伊德左翼。无政府主义认为国家掌握教育致使教育只能服务于拥有教育大权阶层的政治利益，认为教育的中心是培养人的选择能力，抛弃偏见，确立自己的目制社会的不平等，导致人的异化，主张变革。弗洛伊德左翼认为首先抗，主张进行家庭结构和社会结构的变革。弗莱雷是激进主义的代表性人物，他认为教育不可能是价值中立的，教育必然是政治的。必须通过意识化，使人对自身有清楚的认识，运的师生关系。最终实现自身的解放，同时解放压迫者，实现人性化。于生活，产生于事件和人。成人教育学校化是激进主义的批判对象，主张设立四种学习网络，教育对象进入学习网络、择能交流网络、同水平人员协作网络、独立性教师体系网络。进主义关注的是制度变革，而不是文化的传递。六、分析哲学分析方法是分析哲学产生的结果。分析哲学最初运用逻辑分析的方法，通过分析习语外延、解释难解符号、清除抽象概念和建立逻辑结意义，并了解使用语言的规则。通过定义分析、演绎和归纳的方法，的局限。础上的规范化概念。彼得斯认为教育概念的形成必须达到一下要求：水平；自发的学习意识