用系统观建设学校安全教育课程论文

用系统观建立学校平安教育课程论文平安教育的每个构成要素自身是完好的，互相之间是独立的。现行的学校平安教育与其他教育往往是“离散”的，许多时候如同被遗弃的“孤岛”，没有人在意它的存在。意外事故的频繁发生，人们开场重新审视学校里的平安教育工作，究其根底，发现其本身包含多个复杂因素，它们交织于一个完好的系统之中。因此，学校平安教育活动的开展应该坚持用系统思维指导。系统思维要求主体从系统观点出发，在互相关联中把握事物的整体，从而实现系统优化的目的。系统思维具有四个明显的特征：一是整体性。整体性是系统思维的根本特征。系统都是由要素互相关联而构成的整体。假设想把握其全貌，就应自觉超越对待事物联络的局限。系统思维并不忽略要素与系统内在的有机关联性。系统思维强调内因是主要的因素，也成认外部原因，从内外互动关系中寻找解决问题的方法。二是层次性。系统是由不同层次的要素组成的复合体。这种层次性要求主体从多方面对待复杂的事物，不搞“整体划一”，要擅长发现复杂事件背后的运作机制，提醒深层次的非线性因果关系的作用。同时注重系统的连续性，注重考察系统中不同事件互动所产生的因果关系，形成描绘各种问题互动关系及其变化形式的概念。三是动态性。任何系统都不是静止不变的，不管是系统之间还是系统内部的要素之间，无时无刻不在进展着信息的交换。因为系统又具有时延性，使难以觉察的缓慢变化不断积累放大，所以必须学会识别缓慢渐进的过程，用动态思维代替静止思维，还要看到过程中的细节复杂性和动态复杂性。四是有序性。实现有序性目的是系统思维的内在要求。系统自身完善和外部环境对系统的影响都是为了实现系统的优化，以便系统朝着井然有序的方向开展。然而，任何系统作为处在变化开展过程中的事物，都具有多种变化开展的向度性，也就要求主体注重优化的途径选择。学校的平安问题针对学校的各种威胁，对学校平安的威胁多方面的因素。国内外大量信息说明，这些针对学校平安的威胁在许多方面超出了人们的意料[1]。由于各种生存压力的剧增，学生生活的周遭环境影响他自己的期望，那么教会他们排除障碍的平安教育真正落实显得无比重要。平安教育走进学生的生活，需要学校管理者学会用系统思维方式处理各种平安问题，目的在于可以从个体与系统的辩证关系出发审视学校平安教育不同层面的工作。学校平安教育作用的发挥不是单凭某个要素就能完全表达的。即使是某个要素充分展示自己的功能，平安教育的整体效果也不一定会因此而放大。因为“解释复杂现象不仅要估计到各个组成局部的作用，而且要通过要素之间联络的总和”[2]。假设仅仅强调从整体上把握学校平安教育效果，无视对其组成局部的认识和考察也是不科学的。学校平安教育自身有多个组成要素，管理者只强调一个方面的工作效果是不可能保证平安教育整体效用的。学校平安教育的各个要素，包括平安教育本身，只有在关系思维中才能解读它们，“必须把每个局部放置在它们依存的系统中才使它们获得意义”，回过来再从关系中寻求解决平安问题的答案[3]。因此，强调学校平安教育系统的整体性时，不能忽略学校平安育系统本身就是国家平安系统的一个局部，并且其构成中各局部有自己独立的整体性。如，个体平安观是学校平安教育系统的子系统，也是由平安主体、平安目的、平安内容和平安手段构成的大系统，可以说每一个方面又是平安观的缩影。反观当前学校对平安教育的研究与行动，往往只看到问题的局部原因，犯下更多以偏概全的错误。当前，关于大、中、小学生犯罪的报道时常出如今各大媒体上，引起了人们的广泛关注与热议。众多媒体和社会人士撰文或发表言论，指责学校平安教育工作的失误，认为是学校无视法制宣传教育直接导致学生犯罪事件增多。从案情来看，不否认学校平安教育内容的缺失与学生犯罪事件时有发生之间有间接联络，但绝对不赞成将学校平安教育工作不到位作为造成学生犯罪的“同谋”。调研结果显示，县市级以上的学校无一例外都开展了不同形式的平安教育活动，农村学校那么不能保证平安教育的正常进展。城区学校通过举办主题活动培养学生的平安意识，开设了不同程度的平安教育课，在课堂上组织学生学习如何自救，掌握可操作性强的避险知识。同时，在室外通过模拟演练，教给学生一些更实用的逃生方法。然而，平安教育的效果是隐性的，学生自身思想，错误地认为自己不出事或事情不发生在自己身上就行，平安意识淡薄。从学校自身来看：一方面，随着在校学生数量的急剧增多，学校思想政治工作和管理工作弱化的问题也越来越突出，加上相关部门对平安问题重视不够，平安隐患就像布满灰尘的`镜子淡出人们的视线。另一方面，相当一局部学校把平安教育课变成了语文课，一学期下来至多上两三次平安教育课，且没有课程方案，教学时间与教育内容随机安排，课堂上老师播放几张幻灯片就算完成教学任务，使学生无法得到全面有效的平安教育。哲学家苏格拉底说，无知是首恶。没有对平安教育相关深切的认知，遇到危险很难应对自如，可想而知，平安教育内容对预防学生犯罪有着不可轻视的作用。对各类学生犯下的案件分析，发现平安教育的缺乏与轻视是一个极其重要的负面因素，这种现象一直在学校里长期存在。中小学平安教育的缺乏与轻视主要反映在课程建立上。平安教育一直游离在课程建立的边缘，在学校里地位低下，排在“历史、地理等副科”之下，为遮人耳目，它还披上一件“光鲜亮丽的外表”，一般学校走廊、宣传栏都能见到它的身影。一旦有重大平安事故发生，它才能被请进“厅堂”，指导讲过老师再讲，反复强调平安的重要性，因为它开展的方式过于随意，给学生一种慵懒的感觉，造成他们形成一种“危险事不关己”的错误判断，时间让警觉就变得迟钝起来，危险即便是可以脱离，但“生锈”的大脑却不可以立即被激活。尽管学生可以通过家庭、网络理解和学习平安知识，但学校教育的目的性是不可取代的，平安教育课程建立仍然具有必要性和重要性。学校平安教育方方面面的变化已经影响到所有人，不过，一局部影响纯粹是的，它们只是促使学校在旧的形式上彷徨，而另一局部影响那么是积极的，因为学校绝大多数人意识到它的重要性，开场转变观念。这一矛盾可以从不同的维度和层面去解读它。重要的是，施行者从组分与系统的辩证关系出发审视学校平安教育开展，对待涉及的范围和对象做到详细分析。在此，以平安教育课程建立为例，尝试用系统思维解读学校平安教育开展。平安教育课程内容建立不是简单的“要素”建立，也不是少数几个核心要素的建立，而是一种把教育者、教学目的、教学内容、教学方法和问题讨论结合成一体的系统。虽然各组成要素在平安教育课程系统开展中的地位和作用不同，但它们彼此之间互相促进、互相影响。“圈内人”对平安教育课在课程体系中的地位心照不宣，细心的学校管理者那么是碍于国家课程标准象征性地在课表中设置“平安教育”一栏。即使有适切的教育内容，“赶上架”的教育者也不能较好地胜任这一课程任务，教学效果自然而然无从谈起。任何只专注于一个方面而无视另一方面建立的思维都是片面的。即使集中力量建立那些决定内容开展程度的核心要素，也不能无视那些对内容开展仅有支撑作用的要素，因为系统从一种状态过渡到另一种新的状态的临界点上，决定系统开展态势的有时不是那些核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的边缘要素[4]。理论也证明，由于负责平安教育的老师队伍建立没有得到足够重视，课程系统的整体开展受阻甚至受损。管理者需从学校整体工作出发通盘考虑，时刻提醒自己要树立系统观念，用战略目光“远视”平安教育课程建立。假设简单地把影响系统开展的多种因素归结为某种单一因素，或者在其中确定一个主导因素而低估或无视其他因素，都是对平安教育课程建立本质1统的可持续开展。“学校及校属各有关单位要把对学生进展平安教育作为一项经常性工作，列入重要议事日程，加强指导。学校各部门和有关群众团体或组织要互相配合，积极开展平安教育及平安知识宣传，增强学生的法制观念和平安意识，进步防范才能。”其中，经常性反映出平安教育的特殊的重要性。纵观新形势下我国学校平安教育课程建立的现状，对此运用系统思维的方法进展整体建立是极其必要的。首先，以整体性为导向来建立学校平安教育课程。要努力实现平安教育系统内部各组成局部的整体开展。学校平安教育系统由国家平安教育、心理平安教育、日常平安教育、文化平安教育和网络平安教育等子系统构成，要建立平安教育课程，必须运用一定的手段和方法促进子系统的全面开展。转变平安教育“无用”的观念，树立大平安观。处理好传统平安知识与非传统平安知识学习的关系，有重点地推进各个教育内容。与此同时，平安教育各子系统构成要素的开展也不容无视。比方在日常平安教育系统中，既要加强防盗、防骗、防抢等日常平安知识的教育，增强学生日常平安防范意识，学会如何保管自己的财物；也要加强社会形势及当地治安形势教育，让学生学会如何在社会这个大环境中保护自己。只有将整体开展与局部开展联络起来，才能保证工作的成效性。平安教育课程设计也应该具有整合性。在设计初始阶段，可以暂时将教学活动放置一边，先讨论反响问题。预先理解学生掌握的平安知识，在后续的课程设计中参加一些有针对性的教学活动。迪·芬克博士认为，老师在进展课程设计时，应牢牢把握核心知识掌握、学以致用目的、触类旁通目的、人性维度目的、学会学习目的和人文关爱目的等六个方面。六个目的无层次之分，课程教学中实现的目的种类越多，学生的学习效果会越好。平安教育课程设计也应考虑全部或其中局部目的，发挥整合作用，因为它的开设目的仅用“平安”二字是远远不能概括的。此外，将平安教育课程与生命教育目的相结合，中小学阶段的学生对于生命的认识处于萌芽阶段，这一时期对他们进展系统的生命教育和平安教育，既可以让他们体会到生命的珍贵，又学习了避开危险的方法。其次，以动态性为导向来建立学校平安教育课程。按照系统论的观点，任何组织都是在一个动态系统中运转的，世界上任何事情都是开展变化的。因此，课程建立理应与时俱进，不断更新。假设仍因循守旧，就会越来越走向不平安。因此，系统思维可以让我们去考虑如何帮助受教育者增强好奇心和学习平安知识的动机。当今威胁学生平安的因素逐渐增多，平安教育课程应适时做出调整。网络已经是各级学生学习知识和理解信息的重要工具，虚拟化的世界充满了各种不平安因素。学校一方面要强化网络平安责任感，引导学生进步网络信息区分才能；另一方面，把有关法律法规、平安知识在网上公开，逐步完善平安教育课程信息化建立。动态的课程建立不仅能建立起一种繁荣的研究文化，还增加了进展平安教育内容的范围。再次，以有序性为导向来建立学校平安教育课程。系统的各组成局部及其变化是不断趋近系统有序目的的相对不平衡的过程。怀特海认为，组织进化的过程表如今两个方面：一是要适应环境的变化；二是它靠内在的力量要创生自己的环境[5]。学校平安教育课程本身是一个平安生态系统，它的建立涉及教学内容、教学过程、教学目的、老师队伍、教学理论等假设干内容。这些内容的自我开展需顺应环境的改变，网络是人们必不可少的生活，青少年网瘾是危及平安的“毒瘤”，平安教育课程建立必然考虑到它潜移默化的“侵蚀”。为此，学校应遵循有序性原那么，将课堂内外不同的教学环节连成一个层次清楚的体系，从而保证平安教育目的的实现。结合学生的认知特点，根底性知识安排上提早，后续理论知识、典型案例分析等内容，必要时参加进展体验教学。各级职能部门之间要加强统筹，加强方案，加强过程管理，科学地、有序地开展建立工作。以“大平安”观念为指导，从思想道德标准、法律准绳、心理安康标准、平安行为标准和生理安康标准等方面，全面、系统地对学生进展平安教育[6]。最后，以复杂性原那么来促进学校平安教育课程建立的探究。系统本身的复杂性规定了其变化开展的多种变数，平安教育课程建立与之配套的研究也应快速开展起来。研究者和理论者不能仅仅满足于课程建立的纯粹技术，否那么更重要的东西就会因此而丧失，研究也会失去意义。假设要帮助老师解决他们所面临的理论任务，课程研究者就必须超越科学和技术程度的局限。比尔·里德认为：“课程问题就其本身而言，是有关道德而不是技术理论的问题。”课程研究者不仅需要理解课程规划、改革的技术性细节，还要具备区分课程根本价值观念和相关假设的才能。可想而知，课程建立是研究者在理论与理论之间协调的复杂产物。所以，既要在平安教育课程建立探究中遵循复杂性原那么，又不能“沉浸”于复杂之中不能自拔，还需尽量化“复杂”为“简约”[7]。学校平安教育是一个具有长远意义的教育课题，关系到每个人的生命价值的提升。运用系统思维的方式，深化解读和把握学校平安教育的本质，确立平安教育在学校课程体系中的正确