28浅谈作业批改中存在的问题与解决方法

浅谈作业批改中存在的问题与解决方法“构建高效课堂”得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与高效课堂教学改革同步进行，虽然没有成为薄弱环节，但也或多或少地影响着数学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行数学作业的批改、提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

众所周知，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。备课、作业、单元检测并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中往往存在以下问题：1.反馈时间过长教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师在天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，图形的标注、规范、证明过程的推理等，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元检测、班主任工作、备课……忙得团团转。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，作为主课数学老师都是代两个班的课，并且往往都还是班主任，有的还是教干或领导，如果对数学作业施行全批全改，造成每次作业批改的工作量大、周期过长，反馈时间就不可能及时。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。2.反馈信息量过小因为学生处于被动地位，素质教育下的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

3.师生双方获得的信息失真度很大、校正措施不力学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“对号”、“错号”、“半对”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。又因为反馈时间过长，作业不能及时返回学生手，知识已学过的时间较长，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习已学过的知识以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。

4.作业形同虚设有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被应付检查所代替，失去了作业应有的价值。综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

鉴于上述问题，我在教学过程中常常采用以下几种批改方法：1.精批细改从初始年级培养小组长，让成绩好的学生担当学习组长，对于他们的作业进行精批细改，并且时常给他们传授一些批改作业的技巧：（1）找易错的地方，如解方程，方程的两边同乘以6，得，或等现象，即在解一元一次方程中的去分母时容易犯漏乘常数项或者当分子为多项式时漏加括号的错误；去括号时，当括号前面是负号，去掉括号要改变符号、不要漏乘，如犯，或的错误；方程的系数化为1时，如，得的现象，即利用等式的性质时，混淆左右两边同乘以或除以的情况；当解不等式如，解得，忘记两边同除以或乘以一个负数时不等号的方向要改变等等。（2）书写的评价，如不仅要关注书写的美观、得体、大方，还要注意书写的态度，因为学生们的认知水平都差不多，是互相了解的，负责任的同学都能够做出较准确的评价；通过小组长的批改与评价，反馈出共性的问题集体解决，个别问题常采用谈话的方式解决；这样既可以体现学生们的互帮互助，也能树立一些榜样，从而也锻炼了一部分同学；小组长反馈的内容很细致，比如出现在作业中错别字、标点符号、语言表达的不通顺等等，还比如中与ABC的大小、，中的上标与下标的书写等（学生之间也好互相挑毛病）反映出来很多问题，有时是我们老师不大关注的或容易忽略的地方等等。为此，教师既可以了解各个层次学生的学习情况，也轻易地掌握了学生对所学知识的掌握情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效地减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

2.自我批改学生作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.分组批改将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的同学任组长（培养小组长的方法在要做在平时，既可以提高他们的学习积极性，又可以拉动个人感情；每个班若有10位小组长，就可以保证10位同学的数学成绩处于“优”的位次），共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。4.当堂面批为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元检测所不能达到的教学效果。

上述几点不成熟的做法，也能使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作，更有利于提高教学质量。作业的批改，不