“微朗读”,点亮学生的朗读兴趣之灯

“微朗读”，点亮学生的朗读兴趣之灯［摘要］在高年级的语文教学中，总会发现学生的朗读并没有呈现出“千树万树梨花开”的喜人局面。为了有效激发学生的全员朗读兴趣，教师利用微信平台创办“班级朗读者”栏目，通过开展“微朗读”，进行“微点评”，举办“微竞赛”，不仅开辟了激发学生朗读兴趣的新途径，还有效地提升了学生的朗读水平和语文素养。［关键词“微”朗读；朗读兴趣；高年级《义务教育语文课程标准》在各学段都对朗读提出了具体的要求，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这是各学段的共同要求，在第三学段还提出了“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体悟作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”的具体要求。在实际教学中，高年段仅仅有一部分学生达到了此要求，并未呈现出“千树万树梨花开”的喜人局面。究其原因，主要存在以下一些问题。（一） 对朗读之类的隐性作业敷衍了事平时，教师在上新课之前，总会给学生布置“正确、流利地朗读课文”之类的预习作业,但很多学生因缺乏自觉性和朗读兴趣，根本没认真去读，所以我们常常在新授课检查时发现许多学生存在新词不会读、句子读成破句等诸多现象。（二） 不能熟练地把握基本的朗读技巧在上课时，有些学生无法正确把握最基本的语气、语调、语速及一些重音的处理等朗读技巧，因此也就无法读出画面感和作者的情感，有时还出现一些矫揉造作现象。如四年级上册的课堂作业中，学生在选择“这美丽的南国的树”这一句的朗读语气时，只有47.3%的学生选择“激动响亮”，而有26.3%的人选择“激动低沉”，有21.1%的人选择平静舒缓，还有5.3%的人选择平静低沉。（三） 朗读时明显缺乏自信有些学生朗读时声音很轻;有些学生朗读时始终低着头，不敢抬头看听众;有些学生甚至总喜欢用书本挡住自己的小脸……如何激发高年级学生全员朗读的兴趣，增强学生的朗读自信，切实提高学生的朗读水平和语文素养呢？自从中央电视台主持人董卿创办“朗读者”这一栏目以来，深受广大群众的喜爱。于是我也尝试着借助微信群,创办了“班级朗读者”栏目。一、开展“微朗读”,营造浓厚的朗读氛围“没有规矩，不成方圆。”首先，我和家委会成员一起制定了一套容易操作的实施方案，让所有的群成员明确本栏目的目标、要求、操作流程和评价体系等;然后，由家委会成员邀请每一位家长加入，以充分发挥微信平台的最大作用，希望达到全员朗读的目的。我让学生按以下流程操作:正确流利地朗读课文一选择自己喜欢的段落认真朗读后拍摄成视频并上传—师生、家长共同点评。自从开展“微朗读”活动后,不但原本优秀的学生朗读热情更高，就连那些本来怯怯懦懦的学生在家长的鼓励、教师和同学的肯定下,也能鼓起勇气朗读起优美片段来。家长有时也会加入到朗读的队伍当中，跟孩子一比高下。本来难以达成的预习作业呈现出欣欣向荣的趋势。因为有了学生在课前的认真预习，课堂上的气氛也逐渐活跃起来,尤其是朗读环节常常呈现出精彩。二、进行“微点评”，增强学生的朗读信心自信是成功的必要条件。在“班级朗读者”的活动开展中，一开始，有些学生始终不敢上传朗读视频，有些学生在面对镜头时非常拘束，有些学生在朗读时目光游离……至于朗读的语调、韵律、节奏等更是无从说起。究其原因，主要是学生缺乏朗读自信。于是，我通过“微点评”来增强学生的朗读信心。（一）示范点评，让朗读技巧有依可循如果没有教师的相机引导、适时点拨、恰如其分地评价，学生语感的培养、能力的提升、朗读兴趣的激发也无从谈。为此，我前期的点评主要以鼓励为主，如“你的声音真好听!”“你读得真响亮！”“你在朗读时还能抬起头跟观众进行眼神的交流，真棒!”……目的在于提升学生的朗读自信,让他们敢于上传视频，敢于大方、自然地朗读，不再唯唯诺诺,声音像蚊子哼哼。慢慢地，我还会针对不同时段学生的朗读水平从技巧、情感上加以指导和评价。如当发现学生在朗读《中彩那天》一课中“我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”一句时读得比较平淡，我就婉转指出：“这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车啊。如果你能够把'自己’和'梦寐以求'进行重读,相信更能读出父亲的强烈愿望。”又有一次，当一个学生在朗读《望洞庭》这首古诗时，把“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”读得语调较高，语速较快，我马上建议道：“在寂静的夜晚,湖光与秋月融为一体,那洞庭湖就像一面大镜子,你愿意大声地去破坏这美丽、宁静的画面吗?不妨放低语调，放慢速度试试?”紧接着在一周时间里，我都

围绕着“如何更好地读出作者的情感“如何读出画面感“小古文如何正确停顿”等方面加以点评,这些评价融技巧指导和情感点染于一体，对促进学生“有感情地朗读”起到了四两拨千斤的作用……就这样，不断指出，不断鼓励，不断巩固，慢慢地,学生的朗读水平都获得了不同程度的提高。但不管怎么指导点评，我们都要遵循四个原则：一是简练化，每一段时间解决的问题尽量不要超过一一个;二是形象化，要结合学生朗读视频中存在的某一个问题进行指导点评；三是有针对性，必须针对班级学生普遍存在的问题来进行指导点评；四是渐进性，每一段时间的指导点评虽是碎片化的,但彼此之间又应该是循序渐进的。（二）生生点评，让学生在朗读中取长补短学生的互相评价往往是站在同一高度来看问题,这样更容易被听者所接受，而且学生在评价别人的同时，自己也能有效吸取同学的朗读优点，提升自身的朗读技巧，这将有利于学生思维能力和语言表达能力的提高，有利于调动学生的朗读积极性，使他们成为学习的真正主人。可是一开始，学生因多方顾虑，很少有人能大胆地去点评同伴的朗读。发现这种情况后，我设置了“点评获积分”的奖励措施：得分标准得分时间'有依据点评（每次加1分金牌点评（每次加2得分标准得分时间'有依据点评（每次加1分金牌点评（每次加2分）上传精彩片段视频（每一个得10分）星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日合计组长审核总分（每50分获1个“好读书”的大拇指章）总得分（ ）组长签名： 第（）周积分累积表随着学生对“微”点评热忱度的高涨，他们的朗读积极性不断提高，连那几个对学习毫无兴趣的学生也会偶尔参与到“微朗读”的活动中来。“微朗读”中，家长是一股非常重要的力量。其实，从孩子第一次上传朗读视频开始，家长就已经加入到这一活动中了。那么，怎样让家长发挥更大的作用呢？就是让他们也参与朗读点评。当微信群里传来第一位家长对自己孩子的朗读点评时，群内沸腾了：有的使劲鼓掌，有的也不约而同地夸赞小明读出了画面感，有的表示以后也要像小明一样精益求精 渐渐地，家长的点评热情被点燃了，他们时而鼓励自己的孩子，时而夸赞别人家的孩子，时而还比较自家孩子和别人家孩子的优缺点。有了家长们的热情点评，不但“微”朗读的氛围变浓了，而且学生的朗读信心不断增强，朗读水平也在不断提升。三、举办“微竞赛”，提升学生朗读水平古罗马诗人奥维德曾经说过：一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它，就永远不会疾驰飞奔。其实，参加朗读竞赛跟弈棋、赛马一样，学生只要入局，就是一场志在必得的“壮烈斗争”，而且能很大程度地提升学生的朗读水平。因此，每学期江致远妈妈@王积璇妈妈@印昱臻谢谢我们一起努力舫汪浩祺妈妈@时倩南谢谢你对我的评论，我认为你读的也非常的棒，语速平稳、时而有眼神交流，但是适当的再加一些肢体动作那就更完美了，让我们一起加油亿突破自我！蒋宜蓉@竺凡哲竺凡哲，你声音读的十分响亮，但是你有一些小缺点，1、你可以把书本拿的高一点儿。2、你读的时候有些地方还有点不熟练，我建议你下次发视频前可以多读几遍哦！3江致远妈妈@王积璇妈妈@印昱臻谢谢我们一起努力舫汪浩祺妈妈@时倩南谢谢你对我的评论，我认为你读的也非常的棒，语速平稳、时而有眼神交流，但是适当的再加一些肢体动作那就更完美了，让我们一起加油亿突破自我！蒋宜蓉@竺凡哲竺凡哲，你声音读的十分响亮，但是你有一些小缺点，1、你可以把书本拿的高一点儿。2、你读的时候有些地方还有点不熟练，我建议你下次发视频前可以多读几遍哦！3、你读语气平平的，所以有的地方语气可以稍微加重一点儿。4、你在读得时候可以做上动作，这样会更加生动哦！5、你还可以边读边用眼神看看观^3宜蓉，你今天尽管录了四次，但你的进步是不容置疑的，特别是最后一次的朗读，让妈妈也仿佛看到了漓江的水是那么的静，那么的清，那么的绿！■：@蒋宜蓉妈妈听着孩子的朗读，我似乎也在荡舟漓江，也感受到了漓江水的静、清、绿！为认真负责的妈妈鼓掌':为执著上进的孩子点赞＜■我都会根据每册教材的特点和学生的年龄特点，举办四