关于学困生的调查报告

关于学困生的调查报告调查时间：20xx年12月20日

调查方式：学生（家长帮助）无记名填写

被调查的学生：一（1）班10名学困生

一、调查问卷数据统计如下：

1、学生年龄：6-7岁

2、性别：男生7人女生3人

3、户籍类别：城市8人农村2人

4、家庭所在地环境：城、乡镇10人

5、独生子女：7人是,3人不是

6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

7、父母期盼孩子的学习成绩：优秀7人良好3人

8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人

9、父母教育方式简洁粗暴：一般9人小1人

10、家庭经济条件：一般10人

11、父母职业：只有个别是有固定工作，大局部下岗职工，少数是打工、经商

12、孩子有自己固定的宁静的学习场所：有7人无3人

13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人

14、语文教师讲课是否听懂：听得懂6人大局部听得懂4人

15、认为语文教师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人

16、教师是否提问自己：常常2人有时7人很少1人

17、觉得学问是否难：很难1人一般5人不难4人

18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大局部爱学习1个觉得有时爱学习

19、是否喜爱上语文课：喜爱7人一般3人

20、语文课爱发言：喜爱3人一般5人不爱2人

21、上课时喜爱干什么：听教师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人

22、学习是否进步：有点进步10人

23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人

24、当学习退步时，你会：很担忧，努力学习赶上去10人

25、你平常是否看课外书：看4人有时看5人不看1人

26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

27、你放学后先做什么：写作业10人

28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人

29、学习有困难时想找谁帮忙：找教师4人找父母6人

30、为什么要学习：为自己10人

二、调查问卷分析：

1、根本状况方面：本班学困生中男生占大多数，大局部是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大局部是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大局部有固定宁静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以治理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。

3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，教师也会提问他们，为他们学习制造了较为开心的气氛，同时能严格要求，对于教师的讲课根本上听得懂，他们认为学习学问不难。

4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂布满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜爱做的还是听课。大局部觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担忧，争取努力学习赶上去。局部学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成教师作业。他们学习上遇到困难会寻求教师、父母的帮忙，都认为学习是为自己。

三、实行措施：

1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观看，给他们更多地参加课堂的时机，以便准时了解他们的学习状态，有的放矢的进展引导。

2、教师在布置作业时，要留意难易程度，对学困生放低要求，以到达循序渐进。同时加强催促，以保证他们课前仔细预习，课后准时稳固，更好地把握所学学问。

3、学困生的转化，离不开家长的帮助。要多与学困生家长沟通，准时沟通孩子的学习状况，把握动态，以便形成教育合力。

4、大局部学困生语文学习被动，依靠性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问教师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要留意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时订正他们在分析解答中消失的错误，逐步培育他们独立完成作业的习惯。

5、进展结对子活动，充分利用小助手，有效帮忙学困生完成学习任务。

6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自教师的鼓舞，所以要留意发觉他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增加他们的自尊心和自信念，以更大的士气去克制困难，获得学习的胜利。

7、准时复习、稳固所学学问。一年级学问简洁，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长帮助，共同催促学困生准时完成作业，在家里回忆一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把学问学扎实，以避开新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。

一年级学困生的存在一是学前教育根底较差，造成孩子开头跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能仔细预习，上课不能用心听讲，课后不能准时稳固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的急躁，留意订正孩子的行为习惯，肯定能削减差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的根底。

学困生的调查报告篇2

学困生是每个教师最为头疼的问题，也是花费精力最多的人群。所谓学困生，是指那些在生理、心理、学问、力量、方法等方面存在肯定差异，未能准时正常地开发智力，临时未能到达课程标准的根本要求，需要实行特定的教学手段，施以相关的辅导，转变存在的差异的学生。在农村小学，很多教师都在学困生的转化讨论中做了很多工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。假如我们不准时实行对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严峻地制约了学校教学质量的整体提高。

一、调查目的

通过调查，深入了解我校存在学困生的数量和形成学困生的缘由，以及教师在转化学困生的过程中所采纳的对策。进一步推动我校教育教学质量的整体提高。

二、调查方法

这次调查我们实行课堂观看、与教师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法。从课堂的教学，与教师的沟通，“备、讲、批、辅、测”等常规工作检查，以及对学生进展问卷调查和抽样调查中，我们了解学校的科研讨论课题状况，广阔教师教研教学的观念转变和学困生转化的状况。

三、调查对象

1、问卷调查：一至六年级的学生

2、谈话对象：语文教师，局部学困生家长；

3、课堂观看：各年级语文的课堂教学；

4、常规检查：各年级语文学生作业、教师备课和成绩册。

四、调查结果与分析。

(一)学困生调查表统计数据说明：

在一至六年级，学困生占16.7%,其中男生占学困生人数的70.8%,女生占学困生人数的29.2%。随年级的上升学困生呈增长趋势。学困生中男生比例远大于女生,这与近年来男孩诞生率高于女孩有肯定关系，但更反映消失在男生学习力量存在普遍下降趋势。也就是平常我们常说的“男生难教”。

(二)通过对学科教师及学困生谈话后发觉，我校学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参加社会竞争的动力。

2、不能独立也不能按时完成作业，对语文学科的学习缺乏兴趣。

3、课堂上很少参加教学活动，不会听课。

4、对学好语文已丢失信念。

5、班集体意识和班级荣誉感较差。

6、家长的教育及辅导相对跟不上。

7、对提高成绩、获得敬重有很高的期望值。

8、自我评价学习成绩不抱负、不满足。

前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后二项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

（三）学困生形成缘由分析。

通过观看、谈话、调查，发觉产生学习困难的缘由各不一样，其成因是极其简单和多方面的,大局部学困生是多种缘由产生的。现对主要缘由分析如下：

1、没有养成良好习惯。（62.5%）

无良好习惯主要表现在：

（1）没有课前预习、课后复习的习惯。

（2）学习预备缺乏，学习用具不齐全。

（3）听课不仔细，不能积极思索，教师讲到哪里都不知道。

（4）作业常常不能完成，没有独立完成作业的力量，抄袭现象比拟普遍，错误的题目不能进展订正。

2、智力欠缺。（37.5%）

这局部学困生普遍熟悉水平低，智力水平低，没有得到智力方面的进展，大脑开发有限。思索问题外表化，反映慢，表达力量差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合力量差，概括力和想象力不够，不能敏捷运用学问。最根底性的学问也没能把握好，学问积存少，学问构造也较为凌乱。

3、缺乏学习动力。（35.4%）

学习目的不明确，缺乏上进心。这些学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏没有学习的动力，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付教师，从没想到提高自己。

4、性格问题。(33.3%)

性格问题的学困生主要有两种：一种是比拟懒散,学习的毅力和耐力较差,怕吃苦,喜爱投机取巧，还特殊贪玩，不能完成学习任务。另一种就是比拟孤独，自卑心理严峻，缺乏自信念。长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不情愿接近教师，对教师缺乏信任或对教师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答下列问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，心情低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

5、外界环境影响。（8.3%）

家庭对教育不够重视，对子女的学习没有明确的要求，“读书无用论”等都在无时无刻地影响着这些学生学习。留守儿童问题的存在也在肯定程度上影响到学生的学习。

固然，应试教育问题，课程改革，社会影响，教师的教学等也是学困生形成的缘由之一。

五、我校教师实行的措施及存在的缺乏

对于我校的学困生，我校的学科教师主要实行了以下几种措施。

1、注意根底学问的训练，从根底建立学困生的学习信念。

2、在留意从寻常的学习生活中培育学生的良好的学习习惯。

3、增加学困生的主动学习的欲望，让学习成为一种乐趣。

4、留意多鼓舞学生，多与学生家长沟通。

5、深入了解每一位学困生真实状况，做到因材施教。

总的来说我校教师对学生付出了努力的工作，但也还存在着一些缺乏。表达在教师对学困生的关注末能做到持之以恒；对学困生的转化信念缺乏；与学生家长的联系不够等等。

六、转化建议

小学学困生大局部是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一局部是由于各种缘由使心理不能安康进展而造成的`。因此，只要促进他们心理安康成长，为他们制造发挥潜能的条件，这些学困生还是可以转化的。我们作为教师要对这些学困生的转化布满信念和盼望。

要想完全消退学困生是不行能的，但依据不同学困生的形成缘由，实行正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到胜利地转化和预防是完全有可能的。

1、消退学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合我们语文课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进展学习目的教育和抱负前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，不是碍于家长的要求，而是把握学问，“本事”才会大，从而激发他们学习兴趣，鼓励学习动力，培育学生学习自觉性。

2、排解学生心理障碍，树立学习信念，培育积极的自我意识

学困生心理素养差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起教师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要依据他们的心理特点，赐予充分的敬重、理解和信任，爱护他们的自尊心，捕获学困生的闪光点，赐予确定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积存有助于在心理上形成良性循环，增加学困生的学习自信念和进取心。

3、教师要加强学生学法指导，促进学习力量的提升

方法比学问更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的凹凸。因此在课堂教学中，应不失时机地制造时机，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生熟悉学问发生、进展过程，进展思维训练、探究性