偏误分析例析1

对外汉语偏误剖析例析偏误剖析(erroranalysis,就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行剖析,进而发现第二语言学习者产生偏误的规律,包含偏误的种类和偏误产生的原由等。它作为一种理论和研究方法,在第二语言习得研究中拥有十分重要的意义。本文主假如就笔者直接接触到的真切的偏误资料进行偏误剖析。一、偏误例句及根源:我书包里字典有。我买了新书两本。我见到了Mary等昨年见的朋友好多。我要练习跟你。我想会面你。我的汉语会话是不好,他们听不懂.。大体有十个学生们去济南。我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很出色了。学生都和善,还有很勤学生。我们班的男人、女人都很勤学生。我们千佛山了。我们一同大润发吧。我们运动会了。泰山,清晨很冷,日出,我喜爱。朋友,天冷,珍重身体。他明日没和我们一同去。A:后天是我奶奶的诞辰,我要回家。B:真的吗?你奶奶几岁了?你不快乐,我没考好。今日比昨天很冷。意识到这一点特别让我特别悲伤。以上例句中例1到例7来自以韩语为母语的留学生的平常用语,例8、例9、例来自留学生办的教室板报,例11到例18来自非洲留学平生常的社交用语,例19、例20来自留学生的校内日记。此中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生,学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日记,波及到的留学生水平从初级到高级不等。二、偏误的根源及例句剖析:第二语言学习者偏误是由多方面原由造成的,主要有母语负迁徙、目的语知识负迁徙、文化要素负迁徙、学习策略和社交策略的影响、学习环境的影响等五个方面,还有许多偏误是在多种要素共同影响产生的。下边联合例句作详细剖析说明:1、母语负迁徙。学习者在不熟习目的语规则的状况下,经常是依靠母语知识,同一母语者常常出现同类性质的错误。韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”受,母语的影响,韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。如:例1我书包里字典有。例2我买了新书两本。例3我见到了Mary等昨年见的朋友好多。可是跟着学习时间的增添,留学生的语序意识加强,偏误发生的机率变得愈来愈小。另一方面,非英语母语的留学生,除了受母语的影响,因为先接触和学习了英语、有时讲堂也以英语为中介语,所以,也常发生因受英语影响的偏误。如:例4我要练习跟你。(英语为Iwanttopracticewithyou。例5我想会面你。(Iwanttomeetyou.Meet在英语中既可作及物动词也可做不及物动词,可是汉语“会面”是不及物动词,不可以加宾语“我”。例19今日比昨天很冷。(在英语的比较句中表示差其余形容词要变为比较级,而不可以以词语的原型出现。如“这个比那个大好多”翻译成“Thisoneismuchbiggerthantheother受”此类,影响出现了例句中的偏误。2、目的语知识负迁徙。学习者在目的语学习过程中,经常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的方法不适合地套用在目的语新的语言现象上,造成偏误,这类现象也称为过分归纳(over-generalizafion或许过分泛化。如:例6我的汉语会话是不好,他们听不懂.。(学习者在最先的学习中,会认识到“是”用来表示判断、说明陈说对象的状况。可是假如判读、说明部分含有“不”、“没”则不需要用“是”。例7大体有十个学生们去济南。(“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后边,表示复数”但,是,假如代词或是名词前有详细的数词修饰限制时,则不可以再用“们”。此处属于“们”的泛化。例8我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很出色了。(“了”能够表示“放在动词或形容词后,表示动作或变化已经达成”但,是此例句中“很出色”其实不是一种变化,而是一种状态,此处属于“了”的泛化。例16他明日没和我们一同去。(对“没”和“不”的差异还没掌握住没,用于客观表达,限于指过去和此刻,不可以指未来。不,用于主观意向,可指过去、此刻和未来。,留学生常出现偏向于“没”或是“不”的现象,进而造成“没”或是“不”的泛化。此处是明日的事,应当用“不”。例20意识到这一点特别让我特别悲伤。(汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁徙外,也遇到了留学生表达意思的影响。留学生特别重申悲伤的程度,致使了偏误的出现。3、文化要素负迁徙。一些偏误其实不完整部是语言自己的问题,而是因为文化差异造成了语言形式上的偏误,或是语言使用上的偏误。究其原由,不外乎是受本国文化的影响,或是因为未能正确理解目的语文化所造成的。如:例15朋友,天冷,珍重身体。(此例句的使用者是个40多岁的非洲留学生,常对20岁左右的中国学生这么说。“珍重”是个很正式的词,一般是长辈之间,或是对长辈说,此处明显是对中国文化不认识造成的偏误。例17A:后天是我奶奶的诞辰,我要回家。B:真的吗?你奶奶几岁了?(几“岁”一般是问不到十岁的少儿,问老年人一般用“多大年龄”或是“高寿”。说话人没有顾及到问的对象的年龄,违反了社交原则,没有理解中国的文化。4、学习策略和社交策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中,为战胜困难、达到有效学习温顺利社交的目的经常会采纳各样计划和举措,这分别表现为学习策略和社交策略。此中造成偏误的学习策略主要有迁徙、过分泛化和简化;造成偏误的社交策略好多,回避和语言变换是此中最常有的两种。如:例11我们千佛山了。(有个非洲留学生,老是发不好qu这个音,所以经常在谈话中不说“去”这个字。例12我们一同大润发吧。(回避“去”字例13我们运动会了。(我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词,采纳了回避态度。例14泰山,清晨很冷,日出,我喜爱。(意思是要说“固然清晨泰山顶上很冷,可是我仍是喜爱在那里等着看日出。”说话者采纳了简化策略,防止了连词的使用。例18你不快乐,我没考好。(简化策略。因为我没考好,你不快乐了。5、学习环境的影响。外面要素也是偏误产生的原由之一。这里所说的学习环境的不良影响,主要赐教师不够严密的解说和指引、甚至不正确的示范,教材的科学性不强或编排不妥,讲堂训练的误差等。例9“学生都和善,还有很勤学生。”和例10“我们班的男人、女人都很勤学生”。学生除了对“很+形容词”修饰名词的认识不足以及对“是”的掌握不好外,也遇到了学习环境的影响:教师常说“好,很好”、“你们都是勤学生”不加差异。学生们又想给自己很高的评论,办板报时一般没有严格的要乞降指导,于是就出现了板报上的偏误。此外,学习环境中,对待上述所说的各样偏误的态度,也是外面环境对偏误产生的一个重要影响方面。三、结论:经过上边的剖析,我们能够看出偏误的产生要素是多样的,好多偏误仍是多种要素综合作用的结果。机械地归类有时不是特别适合,可是,这些归类仍是为第二语言的教授和习得供给了好多借鉴。在着重剖析母语和目的语惹起的偏误的同时,还应着重剖析和防止学习者所接触过的其余语种对学习者造成的负迁徙。特别是现阶段常用英语作为初学者学习汉语的媒介,更要注意英语的负迁徙对学习者学习的影响。2.在第二语言的习得或讲解过程中要多注意语序问题,其余就是语用问题。留学生教室里的诸如板报之类的东西,最后体现的结果要严要求,因为它们出现的偏误影响的很可能不是几个人,一班人,甚至能够影响不只一届的留学生。这就波及到对待偏误的态度,在这一点上,要防止普通化的偏误。办