《倒数的认识》评课稿及反思 倒数的认识教学评课(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课(五篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课篇一

1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。

2、让学生尝试，把学习主动权放给学生。教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在探讨解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。

3、学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机遇，便利讲解便利发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的把握状况。

4、练习题紧扣重点，逐步加大难度。有层次。

5、重视方法指导，重点导学，在计算1.19÷0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提醒，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。

6、在关键处反复强调突出重点。

建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导

《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课篇二

今天听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位，让他们在练习中发现，交流中稳定，虽然内容不难但教师挖得深，学生学得活。

1、在引入部分，教师利用中国的文字的一些特点，引导学生自己举些具有这样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让学生对倒数有了直观的认识。

2、利用教材让学生自学交流找出重点句，重点分析。在这里教师负有启发性的问题：读完这句话，你有什么问题，给学生留下思考发问的机遇，对概念进行了细心的推敲，很好的解决了互为的含义。这样的教学方法我认为在概念教学中是应当提倡的。

3、将知识点蕴含在练习中，让学生不仅要稳定知识还要有反思的习惯。如：在学习了倒数的定以后，安排了能填会说，其中有7×（）=1,1×（）=1教师提问结合倒数的知识你又有什么想说的？同学们很快总结出了证书倒数的求法，知道了1的倒数是1，这样比起教师直接讲解来给学生留下的印象要深些。再如：求倒数找规律的环节，让学生及稳定了找到书的方法，还及时总结出了大量规律，在总结中，学生的语言会出现不严密的状况，这正是很好的生成，是很好的教学资源。

4、整节课大量练习环节，教师采用引、扶、放的手段，不仅做到了全员参与，且照料到了学困生。指名先说，在组内说，最终抽查，这样的做法我们应当借鉴的。

5、总之这节课亮点好多，如板书调理突出重点、每个富有人文色调的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。

建议：自学力度放的再大点。

《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课篇三

听了徐老师执教的“倒数的认识〞一课，收获好多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。具体评议如下：

1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节，运用乾隆皇帝的对联导入，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。

2、充分表达新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供应学生自我摸索、自我思考、自我表现的机遇，促使学生能积极主动地参与到摸索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，重视培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观测去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组探讨，共同摸索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分表达了学生主体地位。

3、知识的学习以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。教师充分勉励学生说出自己的看法，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、摸索，效果十分好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的看法，从多角度进行了分析、验证。

4、练习设计精良，有梯度，有特点。一种是抢答；一种是对概念的判断，师生互动十分好；一种是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）这样的激趣题。让学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成，重视了学生间、师生间的情感交流。

可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：

第一：教师的对联导入，首先让大家欣赏一幅对联，出示了上联，给学生留下了一个疑问，给听课老师也留下了疑问，我在不住地想，教者什么时候会出现下联，下联是什么？最终，没有能满足学生的学习愿望、老师听课的愿望。可以在总结时让学生课后思考下联。

其次：教师在投影出示分数的倒数求法时语言不够确切，换句话说是一个错句，投影如下：求一个分数的倒数，只要把分子、分母调换位置。请问03是一个分数吗？能这样求倒数吗？

第三：让学生研究整数的倒数时，就应当能研究出或出现“0〞和“1〞的问题，而不是在练习中出现，再来研究。如在学生再交流整数的倒数求法时，可以让其他学生补充自己研究的整数，而又由于整数中0和1是最小的整数，学生很简单想到“0〞和“1〞。

第四：游戏中找朋友，我认为不应当出现“1〞，由于“1〞也有倒数，假如出现“0〞，是不是更好。

另外，在总结时让学生说出收获了，可不可以让学生说说可惜（也就是没有把握的），让别人帮助解决是不是更好。

以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。

《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课篇四

本课的教学内容一致，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回想，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都表达了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。

异构是“同课异构〞活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

张炜芳老师从谈话“互为朋友〞出发，解释了“互为〞这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1〞的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒〞字，让学生观测组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终根据倒数的意义作一些稳定练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

张天一老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为〞的意思，并从汉字游戏中让学生观测出“倒〞的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1〞的两个数，然后透露课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的`倒数的方法，最终在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习稳定新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终马小虎的日记改错是本课的一大亮点。

两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。

1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都罗列其中？

2、比赛的形式是否适合？我认为，比赛一般都是比速度，表达算法的简便用。本课中只需要表达乘积是“1〞就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人看法。

3、最终拓展到分数除法是否需要？假如需要，达到什么度适合？

《倒数的认识》评课稿及反思倒数的认识教学评课篇五

本课的教学内容一致，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回想，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都表达了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。

异构是“同课异构〞活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

xxx老师从谈话“互为朋友〞出发，解释了“互为〞这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1〞的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒〞字，让学生观测组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终根据倒数的意义作一些稳定练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

xxx老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为〞的意思，并从汉字游戏中让学生观测出“倒〞的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1〞的两个数，然后透露课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最终在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习稳定新知。从整个流程来看，比xxx老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终xxx的日记改错是本课的一大亮点。

两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位