长春版五年级语文上册《秋天怀念》教学设计

长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案长春版五年级语文上册《秋天的》授课方案长春版五年级语文上册《秋天的》授课设计《秋天的》是史铁生写的一篇母亲的散文。作家用凝重的笔触回想了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平庸的细节为读者解说了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追想与，更是一篇充满人生真谛的动人作品，课文语言平实宛转，感情真挚细腻。本课授课的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟包括在字里行间的那份绝不张扬的母爱，惹起学生对生活态度的积极思虑，关注对“好好儿活”意义的探望。学生对于这一人文内涵的意会，必定要与工具性相一致，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，授课中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生依靠语言文字，披文入情，碰到母爱的熏染，成立乐观向上的生活信念。授课目标学会本课生字新词，理解课文内容。引导学生梳理文章脉络，初步意会文章表达特色，专注会文，提高学生阅读能力。有感情地朗诵课文，意会文中深沉无私的母爱和所包括的奋发图强、热爱生活的精神。授课重点难点：引导学生研读文本，从中感悟包括在字里行间的那份绝不张扬的母爱，惹起学生对生活态度的积极思虑，关注对“好好儿活”意义的探望。授课准备查阅作家史铁生的资料；熟读课文。制作多媒体课件。授课过程第一课时（一）读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗诵课题，突出对母亲的之情。（二）迅速读文，初步感知。学生自读课文，达到文通字顺。（三）推测字词，走近人物。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的伤心联系起来。学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔倅”与母亲内心的伤心联系起来。“憔倅”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的1基础上归纳。（四）借助表格，理清文路。师生共同达成以下表格：第一次第二次母亲的话“听闻北海的花儿都开了，我推着“北海的菊花开了，我推着你去走走。”你去看看吧。”暴怒无常那天我又单独坐在屋里，看“我”的情况着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲就静静地躲出去，在我看不见母亲进来了，挡在窗前。母亲的表现的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复宁静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭母亲的表现声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，喜不自胜好好儿活”（五）研读文本，感觉形象。联合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？研读课文第一自然段，经过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等意会史铁生的伤心与绝望；指导朗诵，意会史铁生的内心。研读对于母亲的描绘，从“躲”“忍”“挡”等细节描绘意会母爱的无私与深沉；指导朗诵，进一步感觉母亲的平庸、坚毅、宽容和无私。（六）升华感情，感悟人生。母亲为什么这样急迫地想带儿子去看菊花？惹起学生对“好好儿活”的思虑。“好好儿活”是怎样的活？联合课文最后两个自然段深故意会。引进“华语文学传媒大奖年度优秀成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深入对“好好儿活”的理解。第二课时（一）朗诵全文，内化感情。．联合课文内容意会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。．若是你是课文中的“我”，你会有什么感觉？请你带着这种感觉朗诵课文。2（二）随文练笔，加深感悟。联合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。（三）背诵语段，丰富积累。．依照课后要求背诵课文的最后两个自然段。．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。（四）拓展延长，介绍阅读。1．引进史铁生母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教诲，可是在她去世此后，她艰难的命运，坚毅的意志和绝不张扬的爱，随岁月流转，在我的印象中更加鲜亮深刻。有一年，十月的风又翻动起平和的落叶，我在园中念书，听见两个闲步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少急躁的路。多年来我头一次意识到，这园中不只是各处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的踪迹。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个悲凉的梦在梦里，我绝望地哭喊，内心怨她：“我理解你地绝望，我理解你的走开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会挂念你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，其实不知道她在哪儿。这个梦再三走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回想》我坐在小公园沉寂的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？许久许久，恍恍然惚的我听见了回答：“她内心太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”张开眼睛，看见风正从树林里穿过。──