初中生物-绿色植物的呼吸作用 沈晓洁教学设计学情分析教材分析课后反思

教师活动学学生活动教学目标1.知识方面：①描述呼吸作用的过程②知道呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素③说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡的重要作用2.能力方面：①通过演示实验培养观察、分析、归纳的能力②培养运用所学知识分析解决生产、生活等实际问题的能力③运用知识进行逻辑推理的能力3.情感态度价值观方面：①通过维持生物圈碳—氧平衡的重要性，增强爱护植被、保护环境的意识和责任感②培养辩证的思维观点教学重点和难点教学重点：呼吸作用的过程教学难点：呼吸作用的实质教学过程上课引入提问：什么是光合作用？引入：由于光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，有些人便在卧室内摆放很多绿色植物来更新室内的空气，小明的妈妈就是这样做的：在冬季担心天冷不开窗，采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法，你认为这种做法科学吗？不科学，植物晚上不进行光合作用，反而要进行呼吸，与人争夺氧气。同学们再看你桌子上摆放的萝卜和胡萝卜片，萝卜片上有什么现象出现？生：出现了很多孔洞。为什么会出现孔洞呢？有机物被分解了。这种现象的出现也是因为植物进行了呼吸。那植物的呼吸作用的过程（板书）究竟是怎样的呢？这就是我们这节课主要探究的问题先看实验一（板书）：甲、乙两暖瓶分别装有萌发的种子和煮熟的种子，问：萌发的种子和煮熟的种子最大的区别是什么？煮熟的种子没有生命，不能进行呼吸了。装种子前两暖瓶温度是一样的，现在我们来看温度有什么变化。找学生上来观察并说出量温度变化情况。生：甲瓶温度升高了，乙瓶温度没有升高，这说明了什么呢？说明萌发的种子释放了能量（板书）这些热量来是种子内的有机物变化，释放出的，一部分能量用于种子萌发，还有一部分以热能形式释放出来的，导致暖瓶内热量增多，温度升高。过渡：有机物发生变化，转变成了什么物质呢？我们继续探究。演示实验二：这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子，导管的一端插入到瓶内，现在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶内倒水，看澄清石灰水有什么变化。甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊。乙瓶气体没有使澄清石灰水变浑浊。插入说明CO₂具有使澄清石灰水变浑浊的特性由此能得出什么结论？种子萌发过程中放出了CO₂。解释并过渡：二氧化碳就是有机物发生变化时产生的，有机物在彻底分解产生二氧化碳时，还会产生水。那有机物在彻底分解产生二氧化碳时和水需不需要什么物质参与呢？我们继续探究。演示实验三：这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子现在把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。现象：甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内蜡烛继续燃烧。得出结论：种子萌发过程中吸收了氧气。小结：通过三个实验可以看出：种子萌发时有机物要发生变化，有机物的变化不仅发生在种子萌发的过程中，要发生在植物体的所有活细胞中，有机物变化的过程就是呼吸作用的过程，请同学们归纳一下什么是呼吸作用，结合刚才获取的信息。归纳呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用（概念）。谁能把呼吸作用的过程用公式表达出来：有机物+氧→二氧化碳+水+能量问：呼吸作用要消耗有机物，这是不是一种浪费呢？得出：呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。对植物的生命活动具有重要的意义我们再来回顾光合作用的公式，从公式上看两者有什么关系？相反它们只是简单的相反吗？还有哪些区别呢？又有着怎样的联系呢？小组讨论完成课后练习题一，也就是下面表格：区别与联系光合作用呼吸作用区别部位条件原料产物能量转变联系过渡：呼吸作用不需要什么条件，只要活细胞都能进行，但是植物不同细胞、不同时期呼吸作用不同，幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶呼吸作用强，你知道这是为什么吗？幼嫩的叶和花生命活动旺盛，需要的能量多，所以呼吸作用强根据呼吸作用的特点，在生产、生活中人们常采用一定的措施来影响或改变植物的呼吸作用，从而提高农作物的产量或品质。呈现图片：洪涝排水、农田松土；粮食晒干贮存；冷库贮存蔬菜水果等。你能说出采用的措施及道理是什么吗？由此可见，影响呼吸作用的因素有有哪些？温度、氧气、水分等谁能再举一些利用呼吸作用原理的例子？过渡：刚才举的事例都是植物的，只有植物进行呼吸作用吗？别的生物要不要进行呼吸作用呢？也要进行，因为生物生活都需要能量。任何活细胞都要进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。所以，呼吸作用是生物的共同特征找学生做实验：向澄清石灰水内吹气，看有什么现象出现。澄清石灰水变浑浊，看来人的呼吸作用和植物的呼吸作用是一样的。启发过渡：既然所有生物都要进行呼吸作用，也就是植物、动物、细菌、真菌，都要进行呼吸作用消耗氧，排出二氧化碳，另外，燃料燃烧也消耗氧，排出二氧化碳，这样自然界中不就会造成二氧化碳越来越多，氧气越来越少吗，自然界是如何保证二氧化碳和氧气含量的相对稳定的呢？绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，所以绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。有人曾做过这样的计算：1公顷树林的叶片的总面积约为50000～70000平方米，每天能吸收150～500千克的二氧化碳，放出60～400千克的氧气。可见，植物消耗二氧化碳，产生氧气的能力是很强的。尽管如此，目前由于工厂、汽车、飞机、轮船迅速增多，大量燃料燃烧，大气中二氧化碳的排放量日益增多导致出现温室效应，对气候造成巨大影响。播放温室效应视频，及图片。温室效应带来的危害大不大？如何维持生物圈的碳—氧平衡，缓解温室效应呢？归纳：一方面保护植物，大力植树造林；另一方面，要减少二氧化碳的排放。为了我们拥有永远清新的空气，我们每一个人都应该行动起来，爱护环境，爱护植被，低碳生活。现在请同学们动动脑筋完成131页技能训练推理过程：1.两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物是基本相同的。2.甲地的甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3.甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4.两地唯一的条件差别是甲地夜晚温度低5.说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。在一定范围内，环境温度越低，植物的呼吸作用就越弱。这节课我们要学习的内容主要就是这些，请同学们回顾一下，这节课你有什么收获呢？总结归纳：这节课我们探究了呼吸作用的三个实验，知道了呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素及应用；知道了呼吸作用是所有生物的共同特征；绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。重点掌握呼吸作用的概念、公式、实质、意义。现在请同学们完成检测题，看一下本节课内容掌握的怎么样了。检查学生做题情况下课思考回答观察回答学生上讲台观察并读出温度分析回答观察并说出现象思考讨论回答观察并描述现象讨论得出结论学生归纳回答上黑板板出思考回答观察回答讨论归纳回答思考回答思考回答归纳回答联系生活经验回答思考回答实验思考回答讨论回答讨论归纳推理思考回答做检测题效果分析

本节课在教学设计上注重实验探究，充分利用学生已有的生活经验，注重新旧知识的迁移和衔接，相关知识间的比较归纳，实物、图片和视频的直观作用，提高了学生学习的兴趣和积极性收到了好的教学效果，分析如下：引入部分先通过人们常有的一个错误想法：在卧室内摆放植物更新室内空气，引起学生对呼吸作用的注意，再通过让学生观察糠了的萝卜和胡萝卜片，使学生知道这一常见现象也是一种呼吸现象，这样设置，能很自然的引发学生探究呼吸作用的欲望和兴趣。在呼吸作用的实验设置上，呼吸作用产生二氧化碳的实验增加了用煮熟的种子做对照实验，增强实验效果。在实验过程中，注重层层设疑激发学生的探究欲望，提高学生的注意力，引导学生仔细观察每一个细节，让学生说出实验现象，并进行分析归纳，得出结论。学生亲历了呼吸作用的过程，就很容易理解，也就很容易独立的归纳出呼吸作用的概念，进而概括出呼吸作用的公式。在学习了呼吸作用的概念、公式、实质、意义之后，趁热打铁，引导学生比较归纳光合作用和呼吸作用的区别和联系，使学生更清楚深入的认识植物这两大生理过程的关系。通过生产生活中应用呼吸作用原理的图片，能直观的引导学生进行分析，说出措施和道理，进而归纳出影响呼吸作用的因素。在此基础上，再引导学生自己举例说出应用呼吸作用的事例，提高学生运用知识的能力。呼吸作用是生物的共同特征部分，增加学生向澄清石灰水吹气的实验，更好地调动了学生参与课堂，也使学生更直观地认识到人的呼吸作用与植物是一样的。利用温室效应视频和一些图片给学生提供了更感观的材料，增强学生的环境危机意识，提高爱护植被，低碳生活的责任感和自觉性。推理训练部分由于学生已有的知识往往把温度影响呼吸作用当成已知条件，而在该训练中是要推出的结果。所以先提醒学生根据资料所给信息及光合作用和呼吸作用过程中物质变化情况，找好因果关系，层层推出，训练了学生较严密的逻辑推理里能力。学情分析关于植物呼吸作用的一些现象学生已有不少的感性认识，但对于呼吸作用的过程怎样学生不清楚，因此从学生知道的现象入手，让学生先感受到呼吸作用的存在，启发出学生了解呼吸作用的欲望，然后积极进行呼吸作用实验的探究，在实验过程中，对于实验现象学生一般都能描述出来，但对于结论的分析归纳对有些学生来说有一定难度，因此，在实验的过程中要注意给学生一定的引导和提示，促使学生分析归纳出实验结论，为呼吸作用概念的归纳做好铺垫。本节课要让学生归纳出呼吸作用和光合作用的区别和联系，因此，课前要求学生把光合作用的概念、公式、原料、产物，能量变化复习弄清楚。两者的区别学生比较容易对着表格中的项目说出来，联系方面两者互相提供原料学生也比较容易说出来，但从能量需求方面两者的关系学生不太容易考虑到，因此要进行必要的引导、解释和讲授，使学生清楚两者的相互依存的关系。呼吸作用原理在生产生活中的应用现象学生也知道一些，但道理有些学生不能较清楚的解释，因此通过呈现相关典型图片的方法，引导学生一起观察、分析、讨论，借集体的智慧知道采用的措施及道理，归纳出影响呼吸作用的因素，在此基础上再让学生自己举例说出呼吸作用原理的应用实例，来提高在实际中运用知识的能力。呼吸作用是生物的共同特征部分，由于学生已学过生物能进行呼吸，生命活动要消耗能量，只有呼吸作用能提供能量，所以学生是比较容易认同理解的，再通过向澄清石灰水吹气变浑浊的实验学生就更能直观的感受到不同生物呼吸作用的过程是一样的。植物在维持碳—氧平衡中的重要作用，学生由于知道光合作用能产生氧气，吸收二氧化碳，所以还是比较容易理解的，目前众多因素使二氧化碳排放量增多，出现温室效应学生也有这方面的了解，在此基础上，关键是要加强学生的环保意识的培养，因此通过温室效应视频及图片的观看增强学生的危机感，提高保护环境、爱护植被、低碳生活的自觉性。教学反思

回顾本节课的教学，总体感觉收到了较好的教学效果，再一次体验到：教学活动中一定要以生物课程标准理念为教学的指导，从三维目标考虑，教学设计要遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，要加强实验探究，引导学生体验科学探究过程，要充分利用实物、图片、视频等资源，促使学生自主获取生物科学知识，形成正确的态度和价值观。具体反思如下：加强实验教学，做好相应的实验。实验能使学生直观的获取真实的东西，提高学生学习的兴趣和积极性。通过学生对实验现象的表述、结果的分析、结论的的得出能锻炼学生仔细观察、周密分析、归纳、概括的能力，能使学生体验到科学探究的过程，体验到实验设计必须严密，实验操作要规范严谨。要用心进行教学资源的整合。可根据教学内容的需要，适当的增设相应的实验如：本节课增加了呼吸作用释放二氧化碳实验的对照试验；增设了人呼出的气体也使澄清石灰水变浑浊的实验，能使学生更好的领悟相应知识。充分运用实物、图片、视频等增强直观教学效果，如：准备糠了的萝卜和胡萝卜要学生观察，准备了呼吸作用原理应用的相关图片，播放了温室效应的视频，这些措施充分调动了学生的感官，丰富了感性材料，更利于触动学生，促使学生对知识的获取，也利于学生情感、态度、价值观的形成。要利用好学生已有的经验和知识，实现新旧知识的正向迁移。比如学生对呼吸作用的现象都知道一些，但对呼吸作用过程中有机物发生的变化不很清楚，可在呈现现象的基础上，通过启发和引导使学生产生探究呼吸作用过程的愿望和兴趣。呼吸作用原理在生产生活中的应用，学生也知道一些，也可借学生熟悉的这些事例，引导学生分析讨论，说明其中的道理，很自然的使学生归纳出影响呼吸作用的因素，利用好学生已有的经验，在此基础上延伸教学，会使教学过程的推进收到水到渠成的效果。在学完呼吸作用的过程之后，趁热打铁引导学生对光合作用和呼吸作用这两大生理过程进行比较，这一活动学生既比较有兴趣，也比较容易完成，从而使学生更清楚的理解两者之间的关系，将以往所学的光合作用的知识和本节所学的呼吸作用的知识有机的整合在了一起。要尽可能的让学生参与到教学过程的组织和设计，体现出他们是学习的主人本节课令我感到有些遗憾的是在比较完光合作用和呼吸作用之后最好再回扣一下刚开始上课时提到的在夜间摆放多盆植物更新室内空气的做法为什么是不科学的，以使学生更清晰的明确其中的道理。另外在提问学生时，最好提问到的学生面在广一些，来督促并检查一下学生全员参与课堂教学的情况。本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。

学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。

课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。评测练习1．植物体进行呼吸作用的部位是（）

A.只在叶片中B.只在萌发的种子中C.只在根系中D.所有活细胞中2．萝卜放久了会空心，是因为体内的有机物通过什么过程被分解了（）A.呼吸作用 B.蒸腾作用C.光合作用 D.输导作用3.经检测发现植物白天从气孔吸入二氧化碳，