初中《义务教育教科书-语文》介绍课件

部编《义务教育教科书语文》介绍

编写缘起2012年开始编写落实十八大提出的“立德树人”方针，体现社会主义核心价值观，注重中华优秀传统文化教育由教育部组织编写，所以叫部编人教社出版，但不叫人教版，编写过程直接参与编写人员三四十人历时6年，修改无数稿送交教育部和中央审查20次全国100多位中学语文特级老师审读两次大范围试教，整理了大量试教报告创中国教材历史纪录教材质量高了，对师生教学要求也高了教材构成语文要素：语文素养各基本要素，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，有主线、分层级、成序列，结构清晰语文要素显现在哪里？

1.教师用书2.单元导语

3.思考题和拓展题

4.综合性学习、写作、名著选读等

5.知识补白框架结构阅读＋写作＋综合性学习＋口语交际＋名著导读＋课外古诗词诵读阅读与写作是主体每册6个单元：阅读4课、写作一课，其中穿插其他零散项目印张限制，课文减少，活动增多框架结构•阅读1三位一体：教读＋自读＋课外阅读力促改革：不能一律精读，强调读同类文章和整本书双线结构：人文主题和语文要素。强化综合性和实践性注重阅读方法和阅读策略：如七年级，方法有朗读和默读，精读和略读等；策略有整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。下面是七年级阅读重点框架结构•阅读2八、九年级以文体阅读为核心八年级是实用文体，新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明文和小说、散文九年级集中学习诗歌、小说、戏剧，交叉安排议论文框架结构•阅读3每课构成：预习课文注释思考探究＋积累拓展阅读提示读读写写补白内容、情感、主题、写法、疑难。

积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系。

两个层次，体现渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解文本到积累语言、扩大学习资源，一反三。框架结构•阅读4自读课文：

不设课后练习旁批＋阅读提示

旁批随文设置：或对文意关键处、文笔精华及写作技法点评，或提问启发思考。引导学生学会点评，自行实践。《窃读记》配合单元重点或选取文章独到之处，指向自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。框架结构•阅读5根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，教材加大古诗文比重。全套选编古诗文130篇，约占52%每册有一次传统文化专题的综合性学习框架结构•阅读6读读写写：参照义教课标《字表（二）》，用专门软件筛选出，避免教材随意性第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明编写框架•写作2一课一得，避免笼统和大而无当七上二单元“学会记事”，培养叙事能力，训练点多，只选两点：1.把事情写清楚，2.写出感情两个要求不高，学生够得着。按照教材要求做，学生一课一得，积累下来可观引导观察，养成习惯，力求细致，激发对生活热爱。编写框架•综合性学习2

2.语文生活序列在活动中学习语文。如七上“文学部落”专题，指导组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，创立班刊3.语文综合实践序列以阅读非连续性文本为核心，筛选并处理相关信息。如七上“少年正是读书时”专题，引导阅读资料，了解读书状况，养成读书好习惯册专题主要活动能力培养点类别七上有朋自远方来专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述传统文化类少年正是读书时读书问题讨论会非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力综合实践类文学部落读书交流会，编辑班刊交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣语文生活类七下天下国家故事会、朗诵会继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读传统文化类孝亲敬老，从我做起主题活动：孝亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作综合实践类我的语文生活调查访问；搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与语文生活类编写框架•口语实践•七年级培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等•八、九年级，1.专题：讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论。2.活动探究：采访、演讲、朗诵、表演等

。编写框架•名著导读两大调整1.注重阅读方法2.除主推荐作品，另推荐两部自主阅读作品，倡导多读，并提供更多选择名著简介读书方法指导专题探究精彩选篇自主阅读推荐编写框架•课外古诗词诵读•每册两部分，每部分４首•除课标推荐篇章，另增若干经典