高二语文上册《过秦论》教学设计

第页共页高二语文上册《过秦论》教学设计高二语文上册《过秦论》教学设计《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析^p秦王朝的过失，故名为《过秦论》。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建立制度、稳固统治的借鉴，是一组见解深化而又极富艺术感染力的文章。那么过秦论好的教案怎么写？以下仅供参考！教学目的1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。2.理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。3.学习作者从史实比照中引出结论的写作方法。4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速____的重要原因。5.培养学生科学正确的历史观和独立判断才能，能大胆质疑前人的思想及观点，并敢于抒发自己的见解与主张。解析本文的教学重点：归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。本文的教学难点：学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，到达把知识转化为才能的目的。问题诊断分析^p这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。教学这样的一篇经典著作时，除了归纳总结常规的文言现象之外，还应将本文的说理层次与比照论证手法作一分析^p。教师还可将本文与《六国论》等文作一比照，引导学生探究课文观点。在详细的教学理论过程中，应该在作好充分预习的根底上，鼓励学生自己解决根本的文言现象，对疑难之处，教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的阐述观点，可结合详细的时代背景适当评价，更应结合当今时代背景，联络生活实际作深化探究。鼓励学生大胆发言，勇于质疑。课前布置学生自己预习翻译。另外，采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读，让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。教学支持条件分析^p多媒体课件教学过程第一教时一、导语设计诗词导入贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家：贾谊，今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。二、知识积累1.作家作品(1)简介作者(结合注解①，教师适当补充)贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文知名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己渎职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。(2)背景简介战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，成效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快完毕了。西汉初年，经历春秋战国楚汉500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的.恢复和开展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊《论积贮疏》)，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼迫农民破产流亡，以致“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时，刑罚苛重，____。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝____的教训，振聋发聩，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。2.根底积累(1)生字注音腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)崤(yáo)镝(dí)隳(huī)耰(yōu)矜(qín)谪(zhé)絜(xié)(2)多音字(判断在详细语境中的读音)孝公既没(mò)召(shào)滑践华(huà)为城劲(jìng)弩不及中(zhōng)人墨翟(dí)蹑足行(háng)伍将(jiànɡ)数百之众度(duó)长絜大比权量(liàng)力万乘(shèng)之势朝(cháo)同列一夫作难(nàn)氓(méng)隶之人三、信息挑选(一)课文解题“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词，可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。“论”即“策论”，最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用推荐制，其中有一个程序便是让被推荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，并一直延至后代。宋苏洵父子就曾同时做过《六国论》名篇，传为天下美谈。此为佐证。(二)方法点拨研读课文前两段。教师范读，学生轻声跟读，然后生齐读。诵读指导：第一段朗读时应注意语势，表达秦王朝权利的崛起，突出秦国地利(据崤函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度，务耕织，修守战之具)等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。总而言之，第一段语速稍快。第二段朗读时应注意两方面：①从“孝公既没……南……西……东……北收要害之郡”语调上扬，应有秦扩张领土、权利空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约纵缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。学生参照文下注释，自译第一段，遇有疑难那么作好相应标记，为讨论做好准备。提示：以口译为主，直译与意译相结合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”这句及第二段中的“东割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六国之士，有宁越、徐尚……赵奢之伦制其兵”主要以意译为主。交流讨论，小结重要的文言现象。四、合作探究难点分析^p(幻灯投影显示)1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。明确难点：此句中有两个“固”，后面的“固”可作副词“牢牢地”讲，而前面的“固”那么有多解。其一，作形容词“结实”讲，“固”前面的“之”作构造助词讲，是定语后置的标志。如此，整个句子那么释为“秦孝公占据了结实的崤山和函谷关”。“之”作定语后置的标志不仅此例，《劝学》中即有“蚓无爪牙之利，筋骨之强”之例，其中的“之”都作定语后置的标志讲。此外，学生初中阶段在《岳阳楼记》中亦学过“居庙堂之高……处江湖之远……”的句子，其中的“之”亦作定语后置的标志讲。其二，作形容词用如名词讲，译作“险要的地势”，如此，该句中的“之”那么作常规的构造助词“的”讲。这种说法也有一定道理，这种解释主要是参考了后面的“拥雍州之地”的解释。“地”是名词，故而前面的“固”亦用作名词。明确重点：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一个单句，浓缩后的主干为“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一个并列关系的定语。而句中的“天下”“宇内”“四海”“八荒”都是“天下”之意，而“席”“包”“囊”三词那么都是名词用作状语，释为“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句假设直译，那么可译作“(他)有好比把天下用席子卷起来，用包裹裹起来，用口袋装起来一样的野心”;假设意译，那么可释为“(他)有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窥周室”一句中的“以”作连词讲，表目的关系。2.当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。明确重点：其一，四个词类活用现象。“内立法度”中的“内”是名词用作状语，释为“在国内”;“外连衡而斗诸侯”中的“外”用法如前，释为“对国外”;该句中的“斗”那么为动词的使动用法，释为“使……互相争斗”;另外，此句中的“连衡”本为名词，是秦国为抗衡其他九国而采取的外交策略，为张仪等制订，此处用作动词，释为“采用连衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”与今义一样，此句中的“而”是连词，表修饰关系。3.孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。明确重点：此句中的“蒙”是动词“继承”的意思;“因”也是动词“沿袭、沿用”的意思。而后面几个方位名词全部都活用作状语。规律：古汉语中方位名词在很多场合下都是用作状语，尤其是用在动词之前时。除此之外，时间名词也常出现活用为状语的情况。比方《邹忌讽齐王纳谏》中就有“暮寝而思之”等典型例句。此外，该句中“东割膏腴之地，北收要害之郡”作互文讲，应当意译为“在东方和西方侵占了许多肥沃的土地和军事重镇”。4.不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。明确重点：其一，此句中之“爱”是中学阶段训释为“吝惜、吝啬”的孤例，但在课外语段中它又很常见，应当要求学生重点掌握。此外“爱而不见，搔首踟躇”(《诗经·静女》)中的“爱”也要求学生适当注意，此处的“爱”有“隐藏”“躲避”的意思。其二，此处的“以致”与现代汉语中用法不一样，“以”是连词，表目关系，释为“来”，“致”是动词“招引、招致”之意。其三，“合从”是各诸侯国为对付秦国而采取的外交结盟的策略，是由苏秦等制订的，此处的“合从”用法一如前面提到的“连衡”，都是名词用作动词。5.此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。明确重点：此句中出现了三个“而”，都是表并列关系的连词。“而”作连词，有几种情况最易混淆，即表并列，表递进，表承接。最简单的区分方法是考察“而”前后内容的构造，假设是非动词性内容，那么不可能表示承接关系。反之，那么可将“而”前后的内容调整次序进展辨析，表承接关系的“而”表示动作的先后性，因此前后内容的次序绝不可颠倒;至于表递进关系的“而”那么表示后面的内容较前者更进一步，因此次序也不可颠倒。只有表并列关系的“而”其前后的内容可以颠倒，而意思根本不发生变化。6.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，____漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。明确重点：其一，对“制其弊”这句目前有多解：一，书本上注释中提到的“控制并利用他们的弱点”，“弊”是名词“弱点”;二，解释为“(乘)他们疲惫之际制服(他们)”，“弊”同“敝”，是“疲惫”的意思，整个句子是省略句，补充完好应为“制(之)(于)其弊”，亦通;三，解释为“(利用)他们的弱点制服(他们)”，这种说法结合了前两者，似乎更通顺一些。其二，“追亡逐北”意为“追逐逃跑的(败兵)”，“亡”容易理解，而“北”那么令人费解，其实“北者，背也”。从造字法来看，此为二人相背之形，而打了败仗的士兵逃跑时必然要背对追兵，遂据此引申为“逃跑”，现代汉语中仍有“败北”一词可为佐证。其三，“漂”是动词的使动用法，解释为“使……漂浮”;“分裂”，也是动词的使动用法，解释为“使……分裂”，“分裂山河”那么可释为“侵占(别国)的领土”。意思与“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”为同义复用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介词“乘”的意思。此外，“弱国入朝”中的“朝”是动词，而不是名词，应释为“朝拜”。五、才能提升文段内容解析(先小组讨论，后典型发言，教师点拨)问题1、前两段分别写了什么内容?它们与后文在内容上有何关联?明确：第一段主要写了商鞅辅佐秦孝公施行变法，结果秦迅速崛起。而第二段写秦王朝在惠文王、武王、昭襄王统治时期日益强盛的过程。这两段的内容为后面秦始皇统一天下奠定了坚实的根底。问题2、第一段中“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成比照并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使表达生动形象。问题3、第二段中从哪些方面写了抗秦力量的强大?为什么要这样铺陈?明确：抗秦力量的强大首先表达在六国领袖群伦的“战国四公子”超强的人气上，他们都是各国仁爱之士的出色代表，更是六国的精神领袖，享有崇高的声威;其次，六国有苏秦这样的战略决策家;再次，六国也不缺乏齐明这样出色的外交家;至于军事方面，六国拥有远比秦国优秀得多的军事家，像吴起、孙膑、廉颇、田忌都是叱咤风云且战功赫赫的英豪，而且六国的土地面积是强秦的数倍、兵员更是远超秦国。总之，无论是人才素质还是土地面积，六国与秦国相比都拥有绝对的优势。然而抗秦力量越强大、声势越浩大，那么其最终的失败越凸显出其悲剧性，更令人扼腕，而“成败异变，功业相反”的结局就更值得后人讨论与深究。六、规律总结1.对“秦孝公据崤函之固”这句的训释，教师可作适当延伸。因为本文中有多处类似的句式，如“自以为关中之固”“以为固”等。教师可引导学生作适当讨论。2.意译是学生必须重视的文言训释手段，在文言中常常会出现作者为追求行文的变化而采用异词同义手段的现象。对此，教师应引导学生正确对待，不必过于苛求直译，“难得糊涂”。3.文言文翻译“四重奏”(1)翻译要注意补充省略的句子成分。文言文中省略现象大量存在，有省略主语、省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。在做翻译题时，一定注意先把原文省略的句子成分补充完好，否那么译文容易句意不清、不通。(2)翻译要注意调整语序。文言文中变式句时常出现，有主谓后置、定语