浅谈小学数学课堂提问的技巧

第页浅谈小学数学课堂提问的技巧1.寻求提问的启发点于新知识的重点处。

课堂提问根本目的在于调动同学的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，特别重点，分散难点，抓住关键。

2.寻求提问的启发点于知识的链接处。

小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使同学的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点〞上有序展开，促进优良知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为同学提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起同学积极思索。

3.寻求提问的启发点于理解知识的疑难处。

在同学理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时改正错误，还能让同学开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够依据教学目的和同学实际，有意识的捕捉问题的“契机〞，在同学“心求通而未得，口欲言而未能〞时进行设疑问难，就能优良的激发同学思维，收到事半功倍的效果。

4.寻求提问的启发点于解题思路的转折处。

在教学中要积极激励同学从不同角度去合计问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导〞作用。

2数学老师提问技巧一

分层提问

由于每个班级的同学知识和认知水平不可能完全相同，提问的时候就必须合计到整个班级的基本状况，对不同的层次的同学提不同的问题。这也是因材施教原则的具体运用。同一个问题，问法不一样，效果也不一样。只有针对具体同学才干谈得上合适的问题，能满足优等生的学习必须要的问题不一定能够合适中间的那一大部分同学，合适后进生的问题，关于优等生来说就太简单乏味了。所以提问一定要分层提问，既不打击后进生的学习积极性，又能激发优等生的进一步努力。只有具体问题具体分析，才是数学教学所提倡的。

在开课前设问

教学某一内容时，无妨一开始就〔制定〕一个核心问题，作为该次课的导向目标。例如，在教学分数应用题时，可以制定一个问题：“一个数，扩展25%后又缩小25%，这个数是扩展了还是缩小了?〞还可以制定为“一个数，缩小25%后又扩展25%，这个数是扩展了还是缩小了?〞这就为同学以后的学习定下了目标。并且在学习中，同学容易体会到增加或减少都应该有一个基础参照标准，而且每一个参照标准不是一成不变的。

在关键处设问

当同学的思维受阻或思维方向错误时，教师的一句巧妙的提问往往能使同学恍然明白。在教学乘法的推导时，同学往往立足于原来的连加运算的规则，每一步都亲自加。老师可以把加数的个数逐渐增加，一个、三个、五个、九个、十五个。。。后面突然提问，如此太烦，有没有更简洁的算法呢?一语把同学的思维从连加规则中拉了回来。数学课堂就是教学加活动，课堂上同学是学习的主体，是课堂的中心。在小学数学教学中，如何发挥同学的主体能动作用，把课堂变为同学学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展同学思维，让同学自主地参加生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极革新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展同学思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让同学自主地参加活动，通过让同学动手做、动脑想、动口说，使同学在活动中发现问题、探究求新，灵活运用知识解决问题，就必须在关键处设问。

在适当的时候发问

在数学课堂教学中，我们可以先让同学独立思索，尝试完成，发现问题后再引导。如教学二年级的《熟悉直角》一课时，可以组织同学用自备的三角板画一个直角，巡视时如果发现同学画的直角总是一条水平而另一条边竖直时，可以适时发问：“你们如果一直坚持某个姿势累不累?直角也一样啊，如果让它坚持某个姿势，它一定会很累的哦。〞〞在老师的启发下，同学一定会又画出了一些不同“姿势〞的直角，从而对直角的本质有了更深入的熟悉。

3数学老师提问技巧二

提问要具体明确，不要使同学摸不着边

有个新教师为了使同学搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等?〞结果同学回答为：“是相等的〞，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，同学对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?〞同学是不难回答的。

预设具有启发性和思索性的问题

老师制定问题要特别教学目标，要有思索性，难易程度要适中，难度太小，引不起同学的兴趣，难度太大，同学望而却步。例如，老师在向同学讲解“角的熟悉〞，让同学在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形?同学通过思索，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使同学产生联想而有所体会。在实际教学中，同学回答不出问题是在所不免的，老师的启发就显得犹为重要。学习“梯形面积公式〞的推导，老师可以启发同学利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且激励同学用不同的方法来推导，使同学的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。

提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小同学初步熟悉分数的概念时，其重点在于，要让同学知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?同学答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师马上答道：对，我们就用1/2来表示。

4数学老师提问技巧三

(一)提问的科学性

教师首先应认真钻研教材，准确把握知识的重点与难点。教学过程中制定的提问既要正确，又要做到难易适中，按部就班;既要符合同学的认知水平和认知规律，又应启发同学开动脑筋，积极思维，调动同学的学习积极性。

在课堂教学中，我们提出的问题必须正确合理，切不可太偏太难。我们必须要合计到同学的必须要，同学目前的知识储备状况，同学的思维与探究能力。因此，提出的问题必须能够使同学“跳一跳，能够得到〞。

(二)提问的趣味性

教育心理学告诉我们当教学内容引起同学兴趣时，同学学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要尽量用提问激发同学兴趣，活跃课堂气氛，使每一个同学的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意同学回答问题的成就感，多思维互动，培养同学有意义的交际能力，多渠道的信息交流。

(三)提问的互相性

课堂提问的过程是师生之间互相尊重、彼此〔沟通〕的双方活动。一方面要求教师全神贯注地介入活动中，通过提问逐步引导同学向更新领域、更深层次去思索、去探究;另一方面，也要求同学自己提出问题，自