社会规范接受过程及条件演示文稿

社会规范接受过程及条件演示文稿现在是1页\一共有27页\编辑于星期日（优选）社会规范接受过程及条件现在是2页\一共有27页\编辑于星期日第一节社会规范的依从依从性接受的定义和类型社会规范依从的特点社会规范依从的作用社会规范依从的学习条件现在是3页\一共有27页\编辑于星期日一、社会规范的依从定义及其类型1、依从作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。2、两种表现或类型：

从众现象指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

服从现象指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵守这种行为要求的现象。现在是4页\一共有27页\编辑于星期日依从的盲目性依从的被动性依从的工具性依从的情境性现在是5页\一共有27页\编辑于星期日1、依从是社会规范及品德形成的初级阶段

由于主体对其行为的依据尚缺乏充分的认识与体验，仅仅认识与体验但这是维持某种安全需要的手段或工具，因而社会规范的内化程度是肤浅的，遵从态度机制是薄弱而不稳定的，相应的规范行为也是不巩固的。2、依从在个体社会规范及品德形成中具有重要意义

虽然依从水平的规范行为有很大的局限性，但毕竟是接受、内化或遵从态度确立的开端。在社会规范学习中有不可忽视的重要作用。“第二获得”现在是6页\一共有27页\编辑于星期日(一)从众学习的条件1、群体特征

由于从众行为本身是主体在一定情境中对群体影响的一种反应，因而必然会受一系列群体特性（情境特征）的的影响

群体特征的影响归结为以下三点：

群体的一致性对从众行为具有极大的影响力。

从众行为受群体的内聚性影响。内聚性越大，从众行为发生的可能性越大。

群体成员的专长对从众行为的产生也有极大影响。群体越有专长，群体的意见越有价值和权威性。现在是7页\一共有27页\编辑于星期日2、个体特性（1）不同国籍、不同种族的人，由于其文化背景不同，其遵从性表现也不同。（2）同一种族、统一社会中的不同个体，在同一情境中，其从众行为的可能性并不完全一致。（有无主见）（3）一定的性别差异。（4）个人的责任感对遵从（从众）有很大影响。现在是8页\一共有27页\编辑于星期日（二）服从学习的条件

服从是在外力作用下维持自身基本需要的一种工具性行为，是对外在压力的一种反应。外在压力是诱发服从行为的根本诱因。外在压力可以分为两种：1、直接的外在压力，所说的奖励与惩罚。

奖励是一种肯定性压力，对规范行为具有正向诱发作用。

惩罚是一种否定性压力，对某种背离规范的行为具有制止作用。2、间接的外在压力。

所谓情境压力，就是把人放置在一个控制得很好的情境中，一切都安排得使人很难不服从。在这样的情境中，即使没有对被试直接施加某种奖励或惩罚，人们也将服从某种要求。现在是9页\一共有27页\编辑于星期日第二节社会规范的认同一、定义与类型二、特点三、作用四、社会规范的认同学习条件现在是10页\一共有27页\编辑于星期日

英语中认同有两种表示，表示个体的认同如自我认同。

二是社会认同。如人同人物、双亲交叉认同等。指个体向外汲取行为范式、价值观、意念等。社会认同是社会影响内化的心理基础，包括情感、态度乃至认识的移入过程。规范认同属于社会认同。

认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象现在是11页\一共有27页\编辑于星期日（二）社会规范认同的类型1、偶像认同

指出于对某人或团体的崇拜、仰慕等趋同心理而产生的遵从现象。这种认同也叫做自居作用或同一化。

偶像认同的出发点是主体为了“提高自身的价值感”，“想要同另一个人或群体建立或维持一种令人满意的关系”，“希望自己成为和施加影响者一样的人”。偶像认同即对榜样的遵从或模仿。2、价值认同指个体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。现在是12页\一共有27页\编辑于星期日1、认同具有自觉性偶像认同是出于对规范的体现者（榜样或偶像）的崇拜或仰慕等趋同情感而发生的。价值认同是出于对规范本身的必要性认识而产生的。2、认同具有主动性认同是受主体内部认知因素与情感因素的驱使，而非奖励或惩罚等外部压力，有其内在驱动机制，是主动发起的，有选择性的。3、认同具有稳定性

由于人同时建立在对榜样或偶像的情感趋同或对规范本身的必要性认识的基础上，这种个体内部的心理因素不会随情境而改变，具有相对稳定性。现在是13页\一共有27页\编辑于星期日（一）认同是社会规范的接受及品德形成的一个关键阶段。

具体体现在1、认同是一种较高的接受水平。认同源于对榜样的仰慕或规范本身意义的认知，使社会规范的一系列要求或作用具体化为内在的认知与情感体验。2、认同是规范内化的深入阶段。规范已内化为个体内在的知情心理因素及规范行为的自觉驱动机制。3、认同是确立自觉遵从态度的开端。现在是14页\一共有27页\编辑于星期日（二）认同不是社会规范接受和品德形成的最高阶段。

认同有一定的局限性：首先，认同的动机系统具有不稳定性，无论是榜样认同还是价值认同，其认知与情感体验往往带有具体性和零散性特点，有待于深入提高，形成系统化与概括化的价值意识，才能实现其高度适应性的稳定的规范行为调节机制。

其次，就遵从行为而言，在认同阶段也是不完整的。现在是15页\一共有27页\编辑于星期日（一）认同学习的含义所谓认同学习，指通过学习确立起对社会规范的认同心理，包括对规范必要性的认知（晓之以理）、对规范体现者（榜样或偶像）的崇拜仰慕（动之以情）以及行为趋向（导之以行，助之以成）。（二）榜样及其特征1．榜样的相似性榜样的相似性是指，凡是同主体的主客观条件越相似或越相近的对象，对主体的吸引作用越大，越能成为主体模仿的对象。2．榜样的地位或身份所谓地位，指一般人或团体在社会关系中所处的位置；所谓身份，则指人在社会上或法律上的地位。一般说来，地位高的、受人尊敬的身份易于成为人们模仿的榜样。现在是16页\一共有27页\编辑于星期日

3．榜样行为的性质

研究表明，榜样的吸引作用，不仅同其相似性、地位或身份有关，而且与行为的性质有关。班都拉等的研究发现，侵犯行为易于激起儿童模仿而成为模仿行为。

4．榜样行为的后果

研究表明，榜样行为的后果，对人具有不同的吸引力。那些受到奖励的行为比受到惩罚的行为易于激起模仿。现在是17页\一共有27页\编辑于星期日（三）模仿及其条件

偶像认同是对榜样（认同对象）的模仿，是对榜样的行为趋同，即行为仿效。模仿的发生受榜样及其行为特点的影响，还受下列因素的制约：1、示范及其作用

首先，示范可以通过行为的导向作用使规范行为的陈述转变为规范行为的动作系列，使观察者（模仿的主体）获得一种新的行为模式。“身教重于言教”

其次，示范可以对不良行为起抑制作用，对良好行为起去抑制作用。“杀一儆百”。

第三，示范可以对善良行为发挥去抑制作用。（通过示范，可以鼓励一些腼腆的人做出好的举动）第四，示范可以对同类行为发生诱发作用。现在是18页\一共有27页\编辑于星期日2、观察的作用

增强观察是促进模仿、提高模仿成效的一个因素。（班都拉实验）3、强化作用

首先是榜样强化。（榜样肯定强化或否定强化）

其次是自我强化。（模仿过后是否能得到“自我满足感”）

第三是替代强化。（别人模仿行为的后果是得到奖励还是惩罚增进或抑制本人模仿行为）现在是19页\一共有27页\编辑于星期日（四）消除义情障碍

过程包括两个方面：

一是个体通过对社会规范的学习，对新旧经验进行分析、比较、综合等一系列信息再加工。尤其是通过亲身实践，认识原有经验的认知缺陷，消除意义障碍。

二是个体通过反复实践社会规范，获得直接强化或替代强化，尤其是通过执行规范后的行为后效作用，建立对规范或榜样的新的积极情感体验。现在是20页\一共有27页\编辑于星期日

第三节社会规范的信奉定义及特点社会规范信奉的作用社会规范信奉学习的条件现在是21页\一共有27页\编辑于星期日（一）规范的信奉是规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，是品德形成的最高阶段。规范的信奉性接受或信奉性遵从表现为主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动。（二）特点：1、高度自觉性。2、信奉行为的高度主动性。3、信奉行为的坚定性现在是22页\一共有27页\编辑于星期日1、从规范接受的意义方面来说，信奉达到了规范接受的最高水平。2、从遵从的态度机制的确立来看，在信奉性水平阶段，作为遵从态度的内在机制已完备。3、从规范的内化意义上来说，信奉阶段，规范的内化过程已经完成现在是23页\一共有27页\编辑于星期日

信奉行为是由社会规范的价值信念所引起的。信奉学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。

规范的价值信念是一种认识与情感相结合的复合心理结构。规范的信念结构是在反复地遵从实践基础上，不断获得规范价值的认识及相应的情感而逐步确立的。为此，在信奉学习中，首先要注意使学生获得有关规范的价值认识，同时注意丰富规范价值的情感体验（情感）。现在是24页\一共有27页\编辑于星期日（一）对规范价值的认识

1．对规范实践后果的认识

规范的价值认识是在对规范的实践后果进行伦理学判断的基础上产生的。对规范实践后果的认识是获得规范的价值认识的感性基础。

2．集体主义价值观的掌握

规范的价值认识是依据社会规范的价值观对规范的实践后果进行价值评判而产生的。规范的价值观是关于人与人之间正确相处的原理、原则，是评价人的社会行为的是非、善恶与美丑的伦理学标准。现在是25页\一共有27页\编辑于星期日

3．消除意义障碍

所谓意义障碍，指妨碍学生对社会规范价值作出正确认识的错误思想。（二）社会规范的情绪体验

信奉学习不仅要“晓之以理”使学生领会规范的价值，同时要“动之以情”、“导之以行”与“助之以成”，既要使学生获得丰富与价值相应的成功的情绪体验。现在是26页\一共有27页\编辑于星期日1、情绪体验及其信息源

情绪体验即情的感受或称情感。这是主体在外界刺激的作用下所产生的一种唤醒或激活状态的反馈感受。

情绪体验是一