怎样提高小学三年级数学成绩

第页怎样提高小学三年级数学成绩创设教学情境，激发同学学习兴趣

学习兴趣是同学的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于同学做了多少学习，也不在于同学做的学习题的难度有多大，关键是要让同学会学、乐学，形成优良的学习习惯。关于三年级的同学，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发同学学习兴趣，把兴趣成为让同学掌握数学学习能力的导火线。

因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导同学爱学、乐学。其次，教师在〔制定〕同学的课后学习及课后作业时，我们要注意好作业量和难度，在作业中适当制定一些趣味性的东西，让同学带着乐趣去做作业，带着自信去探究。兴趣是推动同学学习的内驱力;兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。同学学习的兴趣越浓，越有利于取得优良的学习效果。

加大同学计算能力的培养

计算能力是同学学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略同学计算能力的培养，导致一些小学三年级的同学连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求同学，加大同学计算能力的培养。俗话说"熟能生巧'，要让同学的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心制定同学的作业，加大同学的学习量。

比如，在教学质量单位时，提前让同学到超市了解日常用品的重量，看看有多重?然后掂一掂。让同学准备：苹果、土豆、食盐、黄豆课堂中分小组(3人)，发记录单(物品名称、估的质量、称的质量)，体验后同学很感兴趣，比较抽象的知识通过"玩'融入血脉之中，从而有效的培养了生的计算能力。其次，天天的作业题中都应该制定计算学习，让同学形成优良的计算能力必须有继续的学习，而且学习制定要有易错计算题的对比学习，例如"245'同学经常当成"254'，这样的易错题就应该常常在作业题中出现。计算能力对同学今后的数学学习起着不可替代的作用，教学过程中教师要特别注重同学计算能力的培养，为同学的将来打好基础。

2数学教学方法

和谐师生关系是优良"教与学'的基础

教师与同学是整个教学过程的两大主体，是的实施者和参加者，因此，两者的关系直接影响着"教'与"学'的关系。在小学数学课堂上，在"教'的过程中，如果教师改变以往严厉、高高在上的形象，给同学一种平易近人的姿态，在思想上尊重同学，在心理上视同学与自己平等，积极主动地谋取与同学的交流和〔沟通〕。那么，同学就愿意在思想上、心理上、情感上贴近教师、亲近教师，愿意尊重教师的"教'，从而最大程度体现出"教'的价值。同理，因为师生关系的和谐，同学的"学'也从被动变为主动，更容易发现一些教学中存在的问题，便于教师查遗补缺。因此，和谐的师生关系是形成小学数学课堂上优良"教与学'关系的重要基础

联系生活实际，切忌空中楼阁。

数学诞生于生活的必须要，发展于生活的必须要，与生活密不可分。一些生活中的事例或问题更能激发同学的兴趣，吸引同学的注意力。小同学已经有了一定的生活经验积存，关于日常生活中的事物比较熟悉。教材也常常选用生活实例来浮现教学内容。利用这些作为教学资源，可以加深同学对生活与数学之间密切相连的体会，提升同学的数感。

借助直接感官，切忌空口白话。

小同学认知的局限使他们必须要凭借具体的实际经验来理解并运用概念及概念间的关系，他们倾向于直觉地理解概念。教师更合适采纳一些直观的教学方法，如演示，操作等。这些方法可以利用同学的直接感官，让他们可以更方便同时也更深入地进行学习。概念是通过言语来表示的，而小同学的语言发展水平滞后于智力发展水平，这就要求教师在用语言讲解抽象概念时，最好给同学提供有关的实物或模型演示的例子。

3数学学习兴趣培养

创设游戏性情境，提升学习兴趣

依据数学学科特点和小同学好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使同学产生对数学新知的求知欲望，让同学的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提升学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备假设干组数学口答题，把全班同学分为几组，每组选3名同学作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的同学抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。同学在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提升了同学的学习兴趣。

创设探究性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过"三主'的观点：即课堂教学应以同学的发展为主线，以同学探究性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探究性的学习情境，引导同学从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以激发同学的学习兴趣，变"要我学'为"我要学'。

创设操作性情境，调动学习兴趣

依据小同学好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以同学活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使同学通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提升操作能力，培养创造精神。例如，在讲"轴对称图形'内容时，教师提前让同学准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让同学试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。同学通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。

4同学发散思维能力的培养

转换角度思索，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小同学在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向。所以要培养与发展小同学的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使同学在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如189-7可以连续减多少个7?应要求同学变幻角度思索，从减与除的关系去合计。这道题可以看作189里包涵几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。

激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起同学激烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思索。例如：在一年级《乘法初步熟悉》一课中，教师可先出示几道连加算式让同学改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小同学，仍能较顺畅地完成了上述学习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让同学思索、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过同学的讨论与教师及时予以点拨，同学列出了3+3+3+3+2=35-1=34+2=27虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了同学寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还常常利用"障碍性引入'、"冲突性引入'、"问题性引入'、"趣味性引入'等，以激发同学对新知识、新方法的