2022初中历史新课标的心得体会

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2022中学历史新课标的心得体会1

《义务教育历史课程标准》对中学历史课程目标提出了新的要求，归结起来，就是要通过历史课程的开展，了解同学的生存现状，提高他们的生存聪慧，帮助他们更好地探究将来。基于此，中学历史课程改革应精确把握学科特点，遵循课程基本理念，仔细组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最正确的效果。然而，在中学历史课程教学实践中，却存在着一些与课程改革理念不全都的地方，本文对此略作盘点与分析，以求教于同行。

一、关于历史学科特点的认识误区与对策

对一门学科进行精确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能精确地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而达到良好的教学效果。对于历史学科的特点，广阔老师虽有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。主要表达在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的认识不充分。许多老师认识到历史学科的主观性，但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性”这一基本特点。这一学科特点决断了对同学进行历史思维技能的培育是历史教学的核心，但许多老师仅仅只是要求同学重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史学科这一特点决断了历史课堂教学应当是开放的而不是封闭的，对结论的争论应当是敏捷的而不是死板的，提供的教学史料应是多样的而不是单一的。

对历史学科的认识误区，从根本上来说是由于老师没有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统一性决断了历史课堂需要采纳探究式教学，让历史课堂教学也能做到主客观的统一。从老师层面上来说，老师应在遵循历史客观性的基础上，在课堂上通过激发同学的主观想象力，让同学开展合理的假设，并引导同学对史料进行探究，让同学进入详细的历史情境之中。此外，老师还要引导同学去思索历史人物或事项是如何影响现代社会的，使同学形成与自己实际年龄相符的历史进展观，对历史问题能提出自己的见解，从而形成个人的历史思维。从同学层面上来说，假如学习历史还停留在死记硬背上，那么将无法认识到历史的真谛，也无法激起对历史学科学习的爱好。历史老师应充分发挥同学在课堂上的主观能动性，引导同学积极思索历史事项的因果关系，能对历史问题进行说明，并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。凡此种种，均离不开师生们在历史课堂上的主动探究。

二、关于历史教材运用的认识误区与对策

新课改中所运用的中学历史教材，创新构建了符合中学生素养技能培育需要的知识体系，代表着一种创新的理念和实践方法。但在许多老师的理念中，传统教材观还根深蒂固，他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。详细表达在：将教材内容等同于教学内容；教学的知识点完全由课原来确定；教材重点就是教学重点；同学只学习课本知识；假如没有教材，老师就不懂教什么、如何教；老师传导给同学的历史都是教科书中的定论、共识内容；等等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转，究其根源还在于老师对历史学科特点的认识不到位。

要扭转传统的“教教材”的观念，需要更加理性地端详历史教材。老师在这过程中需要做到仔细品尝历史教材和敏捷运用历史教材。做到仔细品尝历史教材，就要充分认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对的、骗人的，选择的东西只是事实的一部分。因而，老师在利用教材时要特别留意挖掘教材文本中所隐蔽的资源。历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在，它能为同学通过教材去挖掘历史资源制造许多可能。所谓敏捷运用历史教材，就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式对教材内容加以敏捷运用。“还原”即对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现象，运用适当的视觉材料来帮助同学加深理解，如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物照片等；“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发，从而完善和拓展历史教学内容体系；“开发”即加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培育同学综合思维技能，如在历史教学中渗透地理知识，能让同学更加直观、深刻地理解知识；“挖掘”即充分挖掘教材含蕴，熬炼同学思维，提高同学探究问题的技能。

三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策

本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以人为本”“以同学的进展为本”，着重“知识与技能、过程与方法以及情感、立场与价值观”的整合，要以开放型的新课程观来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构新型师生关系，转变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促进展的进展观。在教学模式上，强调课堂教学要真正表达以同学为主体，以同学进展为本，改革课堂教学评价体系，表达“以学论教”的评价思想，强调以同学在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻底地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模式还根深蒂固。详细表现在：习惯于将课程等同于学科，学科就是知识；教学就是用简约说教的方式机械地传递知识的过程；畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂；同学只是知识的接受者，接受学习是同学生存的基本途径；同学学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了同学应当通过探究、发觉和讨论来获得历史知识。传统的课程观实质上否定了同学的主体地位，更不用说同学的参加和自主探究学习，这是由老师缺乏新课程理念造成的。

在中学历史教学中要表达新课程理念，需要正确认识到课程改革中老师、同学、教材和环境的新改变，要能全面把握课程理念的各个要素，促使历史教学充斥生气与活力。

首先，要精确地定位老师在课堂中的地位。传统意义上，老师被视为课堂知识的传授者、管理者，是居高临下的“神仙”。新课程理念下，老师的教学行为和教学方法发生了根本性的改变，这就使老师在课堂中的角色也要发生相应的转变。详细地说，在新课程中，老师应由知识的传授者转化为课堂的组织者与促进者，由教学管理者转化为知识的引导者，由居高临下的“神仙”转化为同等的合。

其次，要突出同学作为课堂主体的地位，引导同学转变学习方式。在新课程理念下，同学应被视为教学的主体，而不是被动接受知识的对象，我们应积极引导同学开展发觉学习、探究学习和讨论性学习。

再次，要把同学学习阅历的获得作为历史教学活动的重要目标，让同学通过课程的学习，获得积极而有价值的学习阅历，这能为同学日后的进展与成长提供帮助。因而，要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能依据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如讲解“民主是什么？”时，可从以下教学思路进行历史理解教学：

1、下定义：民主是一种政府组织形式。

2、说明：民主政府是如何运转的？

3、比较：将民主政府与专制〔集权〕政府进行比较。

4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总结。

5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。

6、总结：依据数据、信息概括民主政府的特点。

7、拓展：用同学身边的例子，拓展民主概念。

最末，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程的开发与教学要突破对专家学者权威的依靠，要重视同学与学习环境、课程老师、学习伙伴之间的互动。老师和同学都应被视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与汲取者，同时又是课程的建构者与制造者。

四、关于历史教学方法改革的认识误区与对策

教学方法改革是推动课程改革的重要环节。《义务教育历史课程标准》就如何推动教学方法改革创新进行了较为具体的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变得丰富多彩。鼓舞老师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，同学活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校径直规定了在课堂上要留出多少时间安排同学活动。丰富多彩的同学活动的确能有效地提升历史教学效率，但是，当前很多历史课堂上同学活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组织开展缺乏正确的目标引领〔假如有，也仅是以知识点识记为目标〕，这显着有悖于活动开展要有助于推动同学进展、阅历获得这一初衷。

要在历史课堂中有效开展同学活动，就要留意以下两点：一是活动要有明确的目的性，即开展的同学活动，需要有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这就要求老师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标：知识和技能，过程和方法，情感、立场和价值观。这样进行活动设计才能达到同学素养培育的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展同学思维去进行，活动的每一个环节，都要引导同学去进行思索，从而通过活动帮助同学形成历史认识。历史课堂中的同学活动要呈现出特定情境中的历史环节，营造恰当的历史感，从而让同学更客观地从历史情境中去看待与评价历史；活动中史料的提供要生动有趣，以激发同学对历史的思索，使同学认识到历史结论的形成要建立在史料讨论的基础上，从而更好地理解历史。

总之，课程改革是一个按部就班的过程，在这过程中，我们要结合实际，仔细贯彻落实《义务教育历史课程标准》中的各项要求，订正课改认识中的误区，制定出有助于课程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再涌现偏差，从而推动中学历史课程改革深入开展。

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新课改在我县如火如荼的开展五六年了，很多观念让我耳目一新，经过不断的学习实践，业务水平获得了很大进展。在享受课改带来胜利体验的同时，我对课改的认识也在逐步清楚，深入。在课改中我心中颇多感慨，也颇受启发，我的教学思想已受到了极大的触动，现将自己的学习心得体会整理如下：

一、课程改革转变了老师一味传授的权威地位。

老师从过去的讲授者转变为同学学习的帮助者和合。老师如何更好的成为同学学习的帮助者和合呢？

1、要给同学充裕的时间，让同学自主学习。

自主学习，要让同学真心成为学习的主人。所以，在日常教学过程中，老师要给同学足够的时间，让同学充分的阅读课文，充分的思索、探究、理解，让同学充分体会课文，不能让自主学习流于形式。那种担忧自主学习占用过多时间，会影响教学进步，会影响教学任务的完成的总结是错误的。由于同学通过自主学习会提高自我对学习的爱好，同时，同学通过自己喜爱的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。

2、合理安排学习任务

要使同学的合作学习有效的进行，我们需要让同学明确学习的任务，同时，合作学习的任务应当具有肯定的速度，具有进行合作学习的价值。一般同学通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过想互协作相互争论，相互沟通简单使学习任务更好的完成。假如学习的任务比较简约，或者学习的任务，更适合同学自主学习，就完全没有须要让同学进行合作学习。

二、新课程改中同学成为课堂学习的主人，他们更情愿上历史课了。

1、新的历史教材，从外观看，图文并茂，色调艳丽，深受同学喜欢；从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近同学生活、贴近社会的内容，给同学亲自动手操作、探究实践提供了更宽阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，比如历史文物仿制活动一课要求同学搜集历史文物图片，实物或仿古文物，动手制作仿古文物，可小组合作共同制作，相互探讨，同学的积极性特别高，在这一过程中培育了同学搜集、整理资料的技能、动手技能、合作沟通技能

2、同学的学习方式开始转变，同学学得主动了，变得大胆了。在新课程的教学中，强调同学是学习的主人，转变过去同学跟着老师转的被动局面，同学学得主动而敏捷，由过去的苦学变成乐学。由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。

3、课堂活起来了，同学“动”起来了。没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂教学已从过去的着重老师教，转到了着重同学学。师生互动、同学间的互动成为课堂活动的主旋律。教学中我常常会留给同学肯定的空间让他们去动手操作、试验、争论、归纳，在实践中发觉问题，合作探究，解决问题。同学们积极参加课堂争论，学习热忱高涨，使学习成为充斥乐趣的事。

4、建立了新型民主的师生关系。新的课程改革中课程不再只是特定知识的载体，而是老师和同学共同探求新知识的过程，老师与同学同样是课程的制造者和主体。教学中师生关系开始变得民主、和谐、同等。在这种关系中，师爱的作用是伟大的。爱是无声的语言，爱是最美的教育。随堂潜入课，润心细无声。教学中我尽量运用鼓舞性、进展性、启发性的语言，与同学们同等对话。用真情点击孩子心灵的鼠标，帮助同学树立自信自尊，促进同学产生最正确学习心态，积极主动参加学习，并在学习中实现自我调控。

三、新的课程改革对老师提出了更高的要求。

老师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者。要做好这些角色并不是件很简单的事，老师在课前、课中要做大量工作：

1、要细心背课、背同学。老师要仔细挖掘教材，细心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发同学的学习爱好，要让历史课堂充斥-，充斥生气。要了解同学，对同学学习过程中新的问题，既要做好可以猜测的应对预备，也要想好不可猜测的应对方法。

2、关注同学和同学学习过程。教学中，老师要真正把关注的焦点放在同学身上，想想同学在做什么，需要什么，依据他们的学习状况，敏捷地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体同学，留意同学间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的同学卷入到有意义的学习活动中来。面对同学有别于他人的探究方式，我们要引发同学间的思维碰撞，让同学深入思索，顺当地进入更高的层次的学习。

3、充分开发课程资源，激发同学学习的爱好和剧烈的求知欲。“爱好是最好的老师”，深厚的爱好能充分调动同学学习的积极性、主动性，启迪同学的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史老师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对同学永久都有一种魅力，感受课堂生活的欢乐。详细说来，可以从以下几个方面着手：①设计引人入胜的开场白，引发同学学习爱好。②利用新奇多样的教学方式和丰富多彩的同学参加活动激发同学的学习爱好。在日常教学中我充分利用电子白板、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史。③创设问题情境，激发同学的求知欲和思维的积极性。④留意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学。这不仅能够提升同学的爱好，而且可以加深同学对历史的理解。⑤努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的爱好教学因素，来唤起同学对新知识的爱好，让同学产生学习的愿望和动力。

新的课程改革，要求老师转变教学方式，树立以同学为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。老师要让同学不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受、用自己的心灵去感悟，通过同学自主、独立地发觉问题、试验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探究活动，引导同学将知识转化为技能。这一切对老师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着预备下一课的内容，有时为了一个探究性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充盈自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望沟通，不断地丰富和提高自己。

以上只是我自己在实践课改上的一些浮浅认识。在课改的路上，我们还有很长的路要走，或许我会经受走走停停、停停走走的过程，但是有一点不会转变，那就是：“目标在前方，我在路上”，我将会继续努力完善自己的教育教学。

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一、对历史新教材的认识

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体同学，使全部同学都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，那么抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。从着重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加着重人文主义，人文精神，着重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、立场和价值观。要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫折、适应生存环境的技能”等等。要求同学“学会生存、学会学习、学会关怀、学会理解、宽容和尊敬、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

从重视传授知识为主到重视培育创新人才，强调培育同学的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻技能的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调提倡同学积极主动的参加教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓舞老师制造性地探究新的教学途径。

提倡探究性学习方式，留意转变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡同学主动参加、乐于探究的学习方式。为提倡新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导同学积极参加到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将同学活动径直引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发同学学习和探究历史的爱好，培育同学学习和探究问题的技能，起着不可替代的作用。从让同学掌控知识到留住同学的爱好，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告知我的尴尬事。可喜的是，新一轮的`课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对同学的评价等都要有利于同学学习历史的爱好的培育，有利于他们的终身学习。

在着重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，着重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，相宜中学同学的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使同学在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调同学的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和同学的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二、对教学教学方法和理念的认识

由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕同学没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。同学那么一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，同学有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学，让他们主动参加到分析、争论中来，引导他们主动发觉和探究知识。

利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的讨论性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不着重结果，着重的是同学的学习过程，鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到抱负的目的，老师需要在“导”字上下工夫了。

由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也需要向这个趋势转变。作为历史老师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培育同学的知识迁移技能和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素养。

三、对同学学习方式的认识

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决断了老师教学方式的转变，也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性加强，同学的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能加强同学的实践技能和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事项的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以熬炼同学查阅资料、运用资料和整理资料的技能，培育同学的口头表达技能，同学的新思路、新点子不断被开发出来，促进了同学的全面进展。

要确立同学在教育中的主体地位，以同学进展为本，一切为了同学全面持续健康的进展。以创新精神和实践技能的培育为重点，引导同学建立新的学习方式。转变过分依靠老师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让同学学会学习，提倡同学自觉主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学收集和处理信息的技能，猎取新知识的技能，分析和解决问题的技能，以及沟通与合作的技能。要贴近同学生活、贴近社会，加强课程内容与同学生活以及社会现实的联系，有利于同学利用已有的知识与阅历。

通过对新课标的解读和学习，我深刻地感受到在将来教学实践中老师教学行为角色的改变，师生之间应形成一种和谐、民主、同等的关系。要让同学敢于提问题，敢于主动站起来回答下列问题，自觉情愿学历史，真正做到同学心灵开放，性格张扬，开发他们的制造力。作为将来的老师，我觉得肩负重任，要深刻贯彻新课改理念，并尽量应用到以后的教学活动当中去。

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《义务教育化学课程标准〔2022年版〕》印发出版，改变很大，在仔细阅读学习了新课标后，我有如下体会。

首先在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面，这五个方面其实一贯以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确表达在了课程标准当中。新课标也对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得老师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培育，落实立德树人的根本任务。如何培育核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。

其次在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。

新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而今年的新课标径直明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。跨学科可以使同学加强各个学科之间的联系，更有助于促进同学的学习。主题学习其实这些年也有所涉及，围围着学习主题，让同学开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高同学的学习技能，培育同学多角度分析问题和解决问题的技能。但这无疑对老师提出了更大的要求，教同学之前，首先自己要先学习。

新课标前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示，这无疑加强了新课标的指导性，解决老师教到什么程度、怎么教，同学学到什么程度、同学怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前常常所说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强同学的搜集资料的动手技能，还可以提高同学的思维技能、提高同学的沟通技能与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高同学的史料实证的意识。

总之，培育同学的核心素养绝非一朝一夕之事，作为新老师的我不仅需要尽快更新观念，还需要快速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高同学的技能，努力引导同学树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

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《义务教育历史课程标准》〔2022版〕〔以下简称“新课标”〕自2022年4月21日正式发布以来，受到社会的广泛关注。它是中学历史教材编写、教学活动、考试评价和教学讨论遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮中学历史教育教学改革。与《义务教育历史课程标准》〔2022版〕〔以下简称“老课标”〕相比，其改变主要表达在以下几个方面。

一、进一步强化了历史课程的育人导向

新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培育同学核心素养，引导同学树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

二、明确了历史课程的目标是培育同学的核心素养

历史课程目标从老课标“三维目标”进展到新课标“培育同学的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀”五个要素，与《一般高中历史课程标准〔2022年版2022年修订〕的思路保持全都，有利于加强初、高中学段的连接，更好地表达学习的连续性和进阶性。

三、精选和优化了课程内容

新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，根据历史时序，展示中外历史进展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。

课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培育同学运用多学科知识与技能进行综合探究的技能。在总课时中特地规划出10%的课时，设计假设干活动，将分散的知识整合，借助不同课程所学知识和方法，培育同学多角度分析和解决问题的技能。

四、新增了学业质量板块

这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9班级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌控历史进展过程中的重要史事”“了解历史进展过程中的各种联系”“认识历史进展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导老师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。

五、课程实施的要求更加详细、针对性更强

在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培育。

在教学评价中，强调了“教—学—评”全都性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分表达了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度全都。

新课标特别增加了“老师讨论和老师培训”的要求。从培训内容到培训实施都予以了具体的阐述，旨在强调提升老师培训的质量，让老师乐于参与各级各类培训以提升教学技能，解决老师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学讨论的方向，目的是不断促进老师性格化、精准化的专业进展水平的提升。

2022中学历史新课标的心得体会6

仔细阅读新课标让我受益匪浅，我认识到中学生只有对自己、对历史及其文化、对历史学习有积极的情感，才能保持历史学习的动力并取得成果。消极的情感不仅会影响历史学习的效果，而且会影响同学的长远进展。因此，在历史教学中我们应当自始至终关注同学的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

通过老师与同学身份的转变能更好的活跃课堂气氛。同学也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，老师的教学过程也就是引导同学质疑、激发同学学习的积极性，学会学习，掌控同学方法。这样使教学过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导同学收集和利用学习资源的过程;变成老师针对同学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。

传统的老师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程提倡的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的改变之中，这都有赖于老师结合详细的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，老师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，老师要努力把自己变为一个教学的反思者和讨论者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身进展的新途径。对于同学而言，以同学“自主”、“探究”为特征的新型学习方法渐渐进入课堂，新课程改革下中学历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，同学通过材料的分析培育分析解决问题的技能，是探究历史神秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助同学了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史认识。

新的课程体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个同学进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此老师、同学在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生改变。

通过这次对新课标的学习，更加认识到历史应当是不断反思，更新观念，脚踏实地才能做好的一门学科。要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取营养，使自己的课堂永久让同学有一种耳目一新的特别感觉。

2022中学历史新课标的心得体会7

中学历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计敏捷多样的教学方式，激发同学学习历史的爱好，转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究历史问题的空间;培育同学正确的历史观，进而使同学学会辩证地观测、分析历史与现实问题，加深对祖国的喜爱和对世界的了解，从历史中吸取聪慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这一指导思想，首先阐明白中学历史课程设计的目的一方面要求同学在掌控历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为人格、性格的健康进展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另一方面，要求同学在学习过程中潜移默化地培育正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大抱负。总之，通过历史课程的学习，同学不仅能获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。其次揭示了为达到课程设计目的需要遵循的原则需要表达科学性、时代性和适应性的统一。我通过学习《新课程理念下的创新教学设计中学历史》之后，有如下的心得和收获。

一、教学标准设计具备的新的教学观念

1.要树立让同学乐学的观念。乐学的效果是特别明显的。有人说，乐学可以常使精神能量有余，有人制造的“乐学法”可提高学习效率N倍。乐学靠老师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠老师奇妙的教学设计，这些设计包括教学过程中同学主体地位的`设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应当特别重视历史主题活动课的设计。

2.要树立全面提高同学历史素养的理念。详细的说，同学的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面对世界、面对将来的国际意识，求真、求实和创新的科学立场，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生立场，顽强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的技能等方面。历史教学的设计要在提高同学的基本历史素养上下苦工夫。

3.要树立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学需要与生活相联系。要努力使同学体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深刻地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激发他们学习历史的积极性。

4.要树立“教是为了指导同学学”，指导同学主动发觉、自主探究问题的观念。历史学习的过程是同学自学、自求、自悟、得意的过程，这个过程就是同学主动学习的过程。没有同学自己的主动性，同学最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导同学学”，这样同学才会学。那么，老师要不要讲?怎样讲?当然要讲，但一般要少讲、精讲。

5.要树立同学是学习和进展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注同学的个体差异和不同需求。同学是否主动、是否探究，主要表现在是否思索，是否思索主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要非常关注同学与同学之间是否相互依靠;是否面对面的学习交往;是否具有肯定的交往技能和自我管理技能。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

二、教学标准设计的基本流程

1教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提”。教材研读的过程也是老师与教材对话的过程，只有把教材把握好了，才能和同学沟通。老师对教材的研读，主要包括以下内容：

1、确定“灵魂”，正确理解文本的主旨;

2、迁移处理重视教学创新，把握准训练点，引导同学自主学习、拓展和延伸，形成富有性格化教学设计;

3、添加“佐料”在不偏离主题的前提下，为教材添加佐料;

4、史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象;

5、思维素养培育同学对历史问题的分析、归纳、比较、综合及运用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，阐述历史进展规律等技能，并对同学的情感、立场、价值观进行正确的引导和教育。可见，老师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。

2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的同学学习状态、纪律、思维、参加程度状况是不同的，同学已有阅历和现有水平也不相同，我们要找出大部分同学已有知识、生活阅历与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，同学积极参加教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面对全体的同时，也要关注同学性格化学习。给一些同学性格制造的机会。新课程要求老师充分发掘自己的知识教材同学的最正确结合，找到“授人以渔”的最正确方式。

3.目标的制定。教学目标是预期的同学学习结果，是老师在课堂