教学设计16课繁荣在宋元文化

第16课繁荣的宋元文化教学目标知识与能力：1、通过对司马光和编年体通史《资治通鉴》的学习，知道《资治通鉴》的作者和体例，并能识别《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例。2、通过对苏轼、李清照、辛弃疾及其代表作的学习，了解中国古代文学的成就。过程与方法：1、对照《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例，明确纪传体和编年体两类史书的编撰特点，初步培养比较问题的能力。2、对优秀宋词作品进行分析和讨论，提高对作品的鉴赏能力。充分利用教材中的插图，培养学生的观察能力，以增强对元代戏剧艺术的了解。情感态度与价值观：宋元文化的繁荣集中体现了我国古代人民的聪明才智。这一时期史学和文学艺术的高度发展，留给后人的不仅仅是一笔宝贵的艺术财富，也是一笔难能可贵的精神财富，如司马光严谨治学的精神，李清照和辛弃疾忧国忧民的爱国情怀以及关汉卿同情人民疾苦的情结等。教法：谈话法，比较法，讨论法和观察法教学过程1、导入新课教师用多媒体展示赵丽蓉的小品《英雄母亲的一天》中关于司马光的片断，提问学生：你知道司马光砸缸的故事吗，你还知道他有哪些更令人敬佩的成就吗？学生回答后教师提问：在宋元时期你知道还有哪些文化成就更具有令人神往的魅力呢？这节课我们一起来领略宋元文化的风采，来感受宋元文化的深厚底蕴！2、学习新课（1）、司马光与资治通鉴一是：了解《资治通鉴》产生的背景教师引导学生阅读教材的小字部分，多媒体展示司马光与《资治通鉴》的图片，学生讲述司《资治通鉴》产生的背景。二是：知道《资治通鉴》的作者、体例、内容及作用。学生通过阅读，归纳讲述。教师对其作用做具体讲述：《资治通鉴》一书用大量篇幅记述了历代政治，军事以及民族斗争的史实，吸取历史上治乱兴衰的教训，以给统治阶级提供借鉴。加上其考证详密，文笔生动，因此史料价值、文学价值极高。三是：比较《史记》和《资治通鉴》体例教师提问：司马光在《资治通鉴》中用何种方法来记叙历史事件？学生经过研究通读教材后回答：它是按年月日的顺序进行叙事，以这种方法来记载历史的体裁叫做编年体。教师引导学生回顾《史记》的有关内容教师提问：《史记》中用何种方法来记叙历史事件？学生思考后回答：它是以人物为中心记载历史事件，以这种方法来记载历史的体裁叫做纪传体。教师强调：编年体是以年月日顺序记载历史事件，便于看出同时期各事件的联系。多媒体展示：列表比较《史记》与《资治通鉴》的异同。组内交流、讨论并归纳、填写。也可用自己喜欢的样式设计此表格。四是：了解司马光的活动，学习他严谨治学的精神。教师通过“警枕”的故事，教材中的“参考多种史料，记事确实可靠”“有人翻阅其中的篇章，竟没有看到一个写得潦草的字”等句子让学生结合实际，谈谈自己的感受。教师强调：正是由于司马光的勤奋好学，精益求精，才会有他后天的卓越成就。（2）、意境悠远的宋词一是：词的由来教师介绍：词是配合音乐的一种文学，由民间曲子词而发展为一种独立的文体。词在文字表现上与传统的五言或七言诗不同，句子长短不一，适于吟唱，所以又叫长短句。每首词都有一个调名，叫做：“词牌”，依调填词叫“倚声”。词源于民间，兴于五代，盛于两宋。到了宋代，随着商品经济的发展，城市的繁荣，词的创作在五代的基础上达到鼎盛阶段。词人辈出，作品如雨后春笋，不断涌现。苏轼、李清照和辛弃疾是两宋时期词人的著名代表。教师用多媒体展示苏轼的代表作品《念奴娇。赤壁怀古》，分组讨论对该首词的总体印象，各组综合讨论结果，派代表发言。教师针对学生的发言做进一步补充：苏轼的词思路开阔，流畅隽永，气势磅礴，富有幻想的浪漫主义精神和雄浑博大的意境，突破了词的狭隘的传统的藩篱，一扫五代以来绮丽肉糜之风，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。在苏轼的笔下，山川、田野、记游、交友、说理、怀古等都成为重要体裁。最后总结出豪迈奔放是苏词的主要风格，他是豪放派的创始人。教师用多媒体展示李清照和辛弃疾的代表作品《如梦令·昨夜风疏雨骤》和《破阵子.醉里挑灯看剑》。学生分组有感情的朗读作品，讨论对词的总体印象，派代表发言。由学生介绍李清照和辛弃疾的词风。教师提出问题：李清照为何能写出“物是人非事事休，欲语泪先流”。辛弃疾又为何能写出“却将万字平戎策，换得东家种树书”的句子？学生交流、讨论、回答。教师讲述李清照的身世：李清照生活在两宋之交。前期生活安定舒适，题材多为闺情一类；北宋灭亡后，李清照和丈夫亲遭战乱，避兵江南。后丈夫去世，身世飘零，题材多为怀念故土，痛斥南宋统治者苟且偷安。教师讲述辛弃疾：毕生以复国为己任，一直希望自己能置身于抗金斗争的前线，但南宋统治者对其并不重用，于是他把自己的爱国报负和满腔忧愤倾注在词作中。他的词题材广泛，内容丰富，多方面的反映当时的社会现实，饱含爱国热情。词风以豪迈悲壮为主。因为两宋豪放派由苏轼开创，辛弃疾继承、发展，所以后人以“苏辛”并称。最后：教师让学生分两组，列举唐代诗人及其作品和宋代词人及其作品，以此来了解学生对该部分内容的掌握情况。各组派代表有感情的朗诵本组最欣赏的两部作品。（3）、感天动地的元杂剧一是：元杂剧特点教师指导学生观察教材中的插图――元代戏曲演出，并让学生描述该壁画。教师补充：元杂剧是诗歌、音乐、舞蹈、表演、宾白相结合，融合各种表演艺术形成的一种完整的戏剧形式，其中歌曲主要作用在于抒情，宾白主要用来叙事。杂剧在元朝时已经趋于成熟。情节上有起承转合四折组成，有的还有“楔子”。元代戏曲角色分工已经趋于细密，有旦、末、净、丑之分。二是：元杂剧作家及其代表作学生阅读小字部分内容，