2023《9的乘法口诀》教学反思

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作为一位刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应当怎么写才适宜呢？下面是我整理的?9的乘法口诀?教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

?9的乘法口诀?教学反思1

教学目标：

1．让学生经验用7.8.9的乘法口诀求商的过程，驾驭用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．学生会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育学生的合作意识，提高学生的探究实力，感受数学的应用价值。

教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔依据除法算式想出适宜的口诀〕

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学打算：课件〔投影片一〕口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

学生开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵〞，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家兴奋吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮助。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很兴奋。你瞧他们在干什么？〔出例如似p48主题图〕〔图略〕

三、探究新知

1．学生仔细整体按依次视察主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次细致地视察思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对学生提出的问题，老师帮助归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题〔1〕平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．学生展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题〔2〕、〔3〕的教学程序如上。

学生独立完成后，集体反应。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．〔提示：看算式中的什么数想口诀〕

学生思索后，主动发言．

老师点拨，请同学将归纳小结的方法指引给小兰猫．

五、稳固强化训练

1．学生独立完成P49“做一做〞组内订正

2．视算P51例4学生用手势表示商

3．嬉戏〔一〕小兔过河采蘑菇；

嬉戏〔二〕火炬接力赛〔小组合作完成〕

六、开展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结

?9的乘法口诀?教学反思2

“9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最终一局部内容。在前面的学习中，学生已经驾驭了乘法口诀的根本结构和规律，学生对于在情境中觉察获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

首先，我由“剪灯笼〞活动引入了今日的情景主题图，并且依据主题图让学生逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个局部表示的意义，总结出表格的规律。

接着，我让孩子们自己小组合作，探究接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的全部口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采纳了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。

最终通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培育他们分析题意的实力。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过让学生视察教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中重引导。

引导学生在视察、探讨、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各局部表示的含义的相识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。老师不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重沟通。

老师在鼓励学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组探讨，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生接着参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾通过“对口令〞嬉戏，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

?9的乘法口诀?教学反思3

学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，驾驭了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学实力的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些缺憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白〔课上提问较多得是中下等生〕，让其答复下列问题时奢侈的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及答复下列问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了〔与语文教学结合介绍“数九歌〞，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后起先得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感爱好。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生视察的并不是很细致，假设有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生驾驭运用，而是通过老师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培育学生对数学的思索实力，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。课后我想假设课堂上学生自学的实力再强些，答复下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境界，我会始终努力下去！

?9的乘法口诀?教学反思4

这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样平常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。

片断一：

全班沟通，“9的口诀〞有什么规律时，学生的觉察，出乎意料。

除了和其他口诀一样的规律外，学生还觉察以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。

男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

女生飘：积的数字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9.

男生展：积是加10减一。

前两个是我没有想到的。

片断二：

课结束时，男生选叫道：老师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、、、、、、

这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀〞，我以为学生也明白，口诀就到“9〞为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生探讨：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？〞学生借此更加明白，口诀的作用是帮助我们记记，能快速计算。

片断三：

用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。

作业反应：

?课堂作业本里?，前面得出“积的数学相加是9〞的女生，算出3×9=28，而“28的数字相加和是10〞，明显不符合她自己觉察的规律。这也提示我们，课堂里觉察的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去觉察规律，然后抛到脑后不管。因此，我准备设计一个练习，用积的规律去推断“积是否正确〞，让规律真正有价值。

?9的乘法口诀?教学反思5

?9的乘法口诀和用口诀求商?是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经验了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。

一、利用学生的已有阅历，找准认知起点

学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移〞，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道〞“了解〞有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、关注学生的个别差异性，做到因材施教

因为9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法〞，学生很感爱好。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供给多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

三、须要改良和商榷的地方

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几〞这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市〞买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我觉察自己平常上课也经常出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多探讨。

2、学生参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪明学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里假设改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市〞买东西也只是“点到为止〞，没有很好地将这

道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。

当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多探讨，使自己的课堂渐渐走向有效！

?9的乘法口诀?教学反思6

“9的乘法口诀〞，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的实力，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育学生的学习实力，就要为他们的学习创立条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供给了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更广袤的思索空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀〞和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81〞两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。

〔2〕找寻规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生驾驭规律的教学思索方法，有利于提高数学实力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速开展的今日，我们老师要从以前老师教，学生学的观念中解放出来，?语文课程标准?提出，老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己觉察学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教化观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度开展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得老师是他们真正的合作者和挚友。

?9的乘法口诀?教学反思7

“9的乘法口诀〞，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的实力，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点：

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育学生的学习实力，就要为他们的学习创立条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供给了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更广袤的思索空间．通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四〔〕二十八这句口诀〞和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81〞两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。

〔2〕找寻规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生驾驭规律的教学思索方法，有利于提高数学实力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速开展的今日，我们老师要从以前老师教，学生学的观念中解放出来，?语文课程标准?提出，老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。

教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己觉察学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教化观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度开展的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使学生觉得老师是他们真正的合作者和挚友。

?9的乘法口诀?教学反思8

本课的重点是驾驭用69的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。

1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，开展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与探讨，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习爱好，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过视察比拟去探究方法，通过学生自己尝试体验，老师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的开展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学结构合理、科学，充分调动了学生的主动性，表达了学生的主体地位。

3、重难点把握比拟清晰，训练学生说除法的意义比拟到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成解决问题的一些根本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满意了学生多样化的学习须要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和开展。

4、注意对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反应形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反应具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反应变得更加有效。

但在这节课中自己在处理细微环节方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比方在引导学生答复下列问题时，应当从正面引导比拟适宜。比方鼓励学生多参加答复下列问题，可以说已经有那么多小挚友举手帮助老师解决难题，老师真是太兴奋了，谁还情愿帮助老师呢？还有一些平常上课时自己没留意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意细微环节，才能让学生真正成为学习的主子。

?9的乘法口诀?教学反思9

?9的乘法口诀和用口诀求商?是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经验了编写口诀的过程，有了肯定的'学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面：

一、利用学生的已有阅历，找准认知起点

学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移〞，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学〞。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道〞“了解〞有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、供给学生自由探究的空间和时间，培育探究实力

好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生视察、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？学生答复是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是接着追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活泼的。数学课堂就须要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比方说在引导学生觉察记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几〞时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在视察中感悟，在比拟中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的实力。

三、关注学生的个别差异性，做到因材施教

因为9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法〞，学生很感爱好。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供给多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

四、提高学生的学习爱好，力求以情促学

对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。为了提高学生的学习主动性，我在课前播放了儿歌?九九歌?，让学生边念儿歌边觉察和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市〞买东西等等，都是为了激发学生的学习主动性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮助记忆9的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。

五、须要改良和商榷的地方：

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几〞这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市〞买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我觉察自己平常上课也经常出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多探讨。

2、学生参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪明学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里假设改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市〞买东西也只是“点到为止〞，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。

当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多探讨，使自己的课堂渐渐走向有效！

?9的乘法口诀?教学反思10

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习〞，提倡将“关注学习结果〞转变为“关注学习过程〞。在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过视察、比拟，探究记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使学问建构不再整齐划一，而是特性体悟。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢〞。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在视察9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去觉察隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，从而觉察每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的视察和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的表达了课改的新理念。

?9的乘法口诀?教学反思11

一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的根底。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成假设干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要根底学问，是小学生须要驾驭的根本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学学问与技能。因此，在本节课?9的乘法口诀?教学中，注意了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学学问与现实生活的联系，也有助于培育学生应用所学数学学问解决问题的实力。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的学生须要驾驭和形成的最根底的学问与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕〞教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕〞，教学7～9的乘法口诀和“倍〞的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的根底上驾驭9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令〞等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。

本节课还注意了把用乘法解决问题的教学渗透于驾驭9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注意了让学生通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的时机练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的学问有什么用处，如何用，从而逐步培育学生应用数学的意识，开展解决问题的实力

?9的乘法口诀?教学反思12

在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所改变，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的驾驭状况，我知道，有一局部的学生只能娴熟地背诵局部的口诀，还有一局部同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照看到大多数的孩子，从零起先。让孩子们依据学习乘法口诀的阅历，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生依据前面学习口诀的阅历你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生供给充分的展示稳固的时机，又抓住学习目标不放。这很好的表达了让孩子们自主探究的学习数学的方式。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能敏捷运用，当然用是建立在主动的根底上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮助，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。

详细的背诵方法：

1、在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后细致视察，仔细分析，看看觉察了什么。学生都不难觉察规律：

〔1〕相邻的每句口诀的积之间相差9；

〔2〕积的个位、十位上的数相加的和都是9；

〔3〕得数个位上的数渐渐少1、十位上的数渐渐多1。在这样觉察规律后再去记忆很是不错。

2、两手绽开，手心朝向自己，从左手的大拇指起先收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，〔1个九就是9天〕

二、借助图画，帮助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习。

有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既稳固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。

?9的乘法口诀?教学反思13

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终一局部内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度，我认为口诀已经是学生的一种认知根底，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期盼可言。所以，我从口诀动身，设置了这样几个环节，使学生觉察了规律，驾驭了口诀。

1、首先，我让学生先揣测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个根底干脆进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参加学习过程，逐步增加学生自主学习的意识和实力。另一方面也完全符合新课程标准指出的数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问阅历根底之上的要求。

2、有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供给充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经验口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广袤的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深化挖掘口诀的规律和特点，以求更好的驾驭。

3、在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比拟找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生立刻又捕获了到信息，觉察了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，老师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比拟高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化便利了学生的记忆。最终，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过向学生介绍九九歌谣引入教学，激发学生学习爱好，让学生意识到数学学问从生活中来。

2、课中重引导。

引导学生在视察、探讨、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。记忆方法一引导学生觉察9的乘法口诀本身的规律；记忆方法二，培育学生手脑并用的技能；记忆方法三，培育学生擅长联想、发散的思维习惯。老师不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重沟通。

老师在鼓励学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组探讨，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生接着参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾再次回到九九歌谣，到达了首尾照应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中到处有数学，真实地感受到数学真是无处不在！数学很奇妙、很好玩，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。

?9的乘法口诀?教学反思14

每次上完一节课，都会感觉有得有失，?9的乘法口诀和口诀求商?亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用〞教材教而不是“教〞教材的问题。我认为，在新课程中，“教〞教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9〞的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做〞的第1题中组织学生视察例题图并借助表探究并觉察上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完备地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地驾驭了背诵口诀的方法。

二、英国教化家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们觉察的应当尽量多些。〞因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去觉察隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭9的乘法口诀。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢〞。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在视察9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去觉察隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，从而觉察每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的视察和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的?九九歌?，