课程设计与开发715

课程的概念广义的课程：学校为使学生达到预期学习成就而采取的一切有程序的学习活动和经验。隐蔽课程：潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜移默化价值上、规范上的陶冶。

狭义的课程：学校开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。第一页，共118页。课程的功能课程是学校培养人才规格的具体体现课程是师生开展教学活动的基本依据课程是学生汲取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准第二页，共118页。课程设计与开发课程开发（curriculumdevelopment）,又称课程编制、课程研制、课程编订，课程发展。普遍观点：“一个过程，包括课程目标的确定，课程内容的选择，课程活动的组织，课程评价程序等方面的技术。”第三页，共118页。目标模式情境模式

过程模式常用课程开发模式实践与折中模式核心改变模式问题解决模式第四页，共118页。目标模式1949年，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出考察课程与教学问题的基本原理-目标模式。该模式被认为现代课程理论的奠基石，成为现代课程研究领域最有影响的课程构架。四个基本问题：（1）学校的教育目的；（2）与教育目的相关的教育经验；（3）对这些教育经验的组织；（4）对这些教育目的的评估。第五页，共118页。(1)学科内容、学生及社会三方面收集资料以确定一般目标;(2)运用教育哲学和学习心理两个筛子从众多目标中筛选出特定的教学目标;(3)选择能实现这些目标的学习经验及组织这些学习经验;(4)评价计划和行动的有效性，即所选择学习经验是否达到预期的目标、课程是否有用和必要。目标模式第六页，共118页。过程模式1975年，斯坦豪斯在《课程研究与开发导论》一书中分析和批评了泰勒的目标模式，提出过程模式。其反对目标模式线性的课程开发，认为课程与教学是在一定目标指引下的展开与生产过程，焦点应是过程或程序，而不是目标或内容。主张：（1）教育不是达到目的的手段，而是强调一个动态发展的研究过程；（2）目标不是一成不变的，是暂时的、多变的，在教学中可以随教师和学生的活动随时修正；（3）教育的价值存在于教育过程本身，而不是在教育过程之外。第七页，共118页。过程模式强调教育的动态过程，鼓励学生自由探究，重视培养学生的思考能力，重视教师的作用。但是过程模式因为在程序设计上没有提出明确的方案，不便实施，在实际操作方面意义不大。过程模式第八页，共118页。情境模式“学校中心课程”或“文化分析模式”。情境模式认为目标模式和过程模式都忽视了学校情境和文化背景，它要求重视学校在文化背景和办学条件等具体环境上的差异，要求在特定的社会环境中进行课程编制，通过对社会文化情境的分析，使课程生成于文化，而不是去情境和去环境的。第九页，共118页。情境模式—劳顿的文化分析课程研制程序（1）哲学分析：确定具有永久性的教育目的及知识的价值和结构；（2）社会学分析：确定教育现实的社会职责、目的及手段；（3）文化的选择：在对教育目的、职责及知识价值、结构的哲学与社会学分析基础上进行文化要素的选择，确定课程的文化选择背景；（4）心理学理论的运用：当课程的文化选择总体框架确定后，运用诸如发展、学习、教学、动机等方面的心理学理论对课程予以编排、组织；（5）课程计划的形成：按顺序和阶段组织课程材料，安排课程进度。第十页，共118页。斯基尔贝克—情境分析模式强调按照不同学校各自的具体情况，对学校课程的内外因素进行全面分析和评估的基础上研制课程方案。课程开发过程中，学校可以从其中任何一个步骤着手，也可以几个步骤同时进行。第十一页，共118页。实践与折中模式1969年，美国课程论专家施瓦布在其《实践：课程的语言》一文中首次提出。认为传统的课程研究是理论，其主张课程研究是实践的。审议贯穿整个课程研制过程。教师、学生、校长、学科专家、心理学家、社会学家、社区代表等人组成课程审议小组，集体审议，确定课程方案，以避免课程方案脱离实践情境。第十二页，共118页。核心改变模式课程不再由中央所独自主控和决定，地方对于课程有较大的自主决定权和弹性运作的空间。问题解决模式教师是课程改革的主角。教师与课程专家的关系是共同合作的关系，而非接受者与提供者的关系。第十三页，共118页。课程结构体系YourTextHereYourTextHere渐进型建筑型并列型建筑型：公共课→专业基础课→专科课优点：学生基础知识较全面、扎实。缺点：学生接触专业时间较晚，影响专业思想的稳固和学习情绪。渐进型：基础课和专业课同步进行的同时，基础课逐渐减少，专业课逐渐增多。优点：巩固专业思想，提高学习兴趣。缺点：知识的完整性概念差，对教师要求高。并列型：各类课程齐头并进。优点：同渐进型缺点：除渐进型缺点外，各类课程中各门课程的合理安排有较大难度。第十四页，共118页。中国护理教育课程体系常规模式

1.课程设置（建筑式课程设置模式）文化课程群政治136体育136数学68物理57化学90生物36语文136外语136第十五页，共118页。医学基础课程群人体解剖学90组织胚胎学18生理学90生物化学54微生物与免疫学72病理学72寄生虫学18药理学90护理专业课程群基础护理学160诊断学30内科学及护理150外科学及护理150妇产科学及护理90儿科学及护理48五官科学及护理32传染病学及护理32中医学基本知识72预防医学48第十六页，共118页。2．课程安排第一学年：第一学期：政治、语文、体育、英语、数学、物理、化学、生物、人体解剖学（含组织胚胎学）第二学期：政治、语文、体育、英语、生理学、生物化学、微生物与寄生虫学、基础护理学第十七页，共118页。第二学年第一学期：政治、语文、体育、英语、病理学、药理学、基础护理学（含集中见习）、诊断学、内科护理学第二学期：政治、语文、体育、英语、内科学及护理（含集中见习）、外科学及护理(含集中见习)、妇产科学及护理、中医学基本知识第三学年第一学期（8周）：内科学及护理、外科学及护理、儿科学及护理、传染病学及护理、五官科学及护理、预防医学、毕业实习第十八页，共118页。3．课程体系特点：（1）各学科界限清楚（2）学科知识学习系统扎实（3）课程之间内容衔接科学有序（4）体现生物医学模式的课程特点（5）课程设置以医疗为导向，重医疗、轻护理，重理论、轻实践

第十九页，共118页。以中国协和医科大学护理学院为代表的本科护理教育课程体系改革模式（四年制）1．课程设置公共和人文素养课程：马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、思想品德、心理学、人类发展与哲学、人际沟通、人与环境的沟通、逻辑思维与推理、生命伦理与法规、美学、社会医学、英语、信息学、数据处理、体育等。第二十页，共118页。专业基础课程：人体生物学Ⅰ（人体解剖学、组织学、生理学）、人体生物学Ⅱ（微生物学、免疫学、寄生虫学）、人体生物学Ⅲ(病理解剖学、病理生理学)、生物化学、药物治疗学、生长发育(胚胎学、生理学和心理学部分内容)、营养学、健康评估专业课程群：护理学基础、护理学Ⅰ（人与社会）、护理学Ⅱ（生殖的需要）、护理学Ⅲ（氧合的需要）、护理学Ⅳ（营养与排泄的需要）、护理学Ⅴ（活动与休息的需要）、护理学Ⅵ（认知与感觉的需要）、社区护理、护理中的教与学、护理研究、护理专业发展、综合实习第二十一页，共118页。2.课程安排(渐进式课程设置模式)3.课程体系特点：（1）体现以人为中心的教育理念。（2）以护理为主线，按人的需要组织护理专业课程。（3）强化培养目标，淡化学科界限。（4）早期接触实践，重视学生能力培养。（5）对教师教学有较大的挑战，需要观念更新和知识扩容。（6）学生考研很难与考试科目接轨。第二十二页，共118页。护理本科教学计划课程设置的依据最基本依据：国家教委颁布的<全国普通高等院校医药本科目录>中规定的护理专业中的主干学科和主要课程。同时考虑：①总培养目的、总培养目标和业务培养目标；②学生服务的场所在哪里，服务对象的特点；③护理专业的整体发展水平和临床工作场所的实际情况；④护理学生必须具备的知识和技能；⑤学校的教育层次和人才规格以及国家对这一层次和规格的有关规定。⑥学生情况、学校资源等。护理本科胜任力标准可为课程开发提供指导和参考。第二十三页，共118页。背景

社会发展、医疗体制改革高等护理教育数量规模发展经济全球化、医学教育标准的国际化第二十四页，共118页。研究背景

高等护理教育规模迅速发展社会对护理人才培养质量要求提高医学教育全球标准问世第二十五页，共118页。处理与转换反馈输入输出(产品、成果、人才等)系统（物质、能量、信息）

过程质量本质质量理论分析高等护理教育质量的内涵第二十六页，共118页。规定教育培养的人才达到什么规格，即产品（结果）的标准—本质质量标准是规范教育教学的过程，即过程的标准—过程质量标准

理论分析衡量教育质量的标准：第二十七页，共118页。实证分析《全球医学教育最低基本要求》规定了医学生培养的规格要求，反映的是医学教育的“产品”质量—本质质量标准《本科医学教育国际标准》注重教育过程，规定的是培养和教育过程的规范要求

—过程质量标准医学教育全球标准包括2个标准：第二十八页，共118页。批判性思维信息管理沟通技能临床技能职业价值、态度群体保健科学基础《全球医学教育标准》第二十九页，共118页。高等护理教育质量标准本质质量标准过程质量评价标准知识、技能、态度、价值观独有的质的规定性不规定具体的评价程序根据一定的指标体系对教学过程、资源以及毕业生质量作判断回答的是是否符合期望值的问题概念界定第三十页，共118页。美国：NLNAC--《护理教育评估标准》CCNE--《护理教育项目评估标准》

AACN--《高等护理教育专业标准》

ANA--《护理实践标准》

英国：QAA--《护理学科高等教育基准》--《护理专业教学评估标准》

NMC--《护理胜任力标准》澳大利亚：ANMC--《护理胜任力标准》

NBV--《护理教育质量认证标准》本质质量标准过程质量评价标准第三十一页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第三十二页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第三十三页，共118页。学科和角色

护理学科discipline：护理实践以护理知识、理论和科研为基础护理实践包括三个最基本的方面，即照顾病患者、健康促进和人群健康护理

未来的护士将增加促进健康和降低健康危险因素的角色功能第三十四页，共118页。学科和角色护士角色role：照护提供者照护设计者、管理者和协调者专业成员

第三十五页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第三十六页，共118页。科学sciences

物理科学、生命科学、数学、社会科学艺术arts

美术、表演艺术、人文科学通识教育liberaleducation第三十七页，共118页。为临床判断和决策能力的培养提供了一个扎实的基础

使学生有机会遇到多种思想观点的碰撞有助于护理实践基于一个宽泛的知识背景

专业教育标准通识教育liberaleducation第三十八页，共118页。涵盖自然科学、社会科学、哲学、艺术和人文科学等内容卫生健康领域的新发展：如经济学、流行病学、基因学、老年病学、全球性观点、电子信息化管理等。胜任力

通识教育liberaleducation专业教育标准第三十九页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第四十页，共118页。专业价值观professionalvalue利他主义atruism自主性autonomy人类尊严humandignity

正直

integrity社会公正

socialjustice专业教育标准第四十一页，共118页。专业价值观professionalvalue利他主义atruism:表现出对他人文化、信念和观点的理解

做患者特别是那些最弱势的患者的代言人

敢于为患者和同事承担风险

指导其他专业人员

专业教育标准第四十二页，共118页。专业价值观professionalvalue自主性autonomy:把患者作为合作伙伴一起制订护理计划尊重患者和家属对健康照护做决策的权利

提供信息使患者能做知情选择

专业教育标准第四十三页，共118页。专业价值观professionalvalue人类尊严humandignity

:提供具有文化敏感性的多元文化护理

保护患者的隐私权

保守患者和同事的秘密

设计适合患者个人需求的护理计划

专业教育标准第四十四页，共118页。专业价值观professionalvalue正直

integrity

:向患者和公众提供诚实的信息

准确诚实地记录护理活动

及时寻求改正自己和他人过错的方案

敢于为自己的行为后果承担责任

专业教育标准第四十五页，共118页。专业价值观professionalvalue社会公正

socialjustice

:支持公平和没有歧视的健康照护

促进人人享有健康照护

支持与护理和卫生事业发展趋势一致的立法和政策

专业教育标准第四十六页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第四十七页，共118页。核心能力corecompetencies评判性思维criticalthinking沟通communication评估assessment技术technicalskills循证实践能力Evidence-basedpracticeability专业教育标准第四十八页，共118页。核心能力corecompetencies评判性思维criticalthinking

护理决策的基础包括质疑、分析、综合、诠释（解译）、推断、归纳、演绎、推理、直觉、运用和创新等内涵成分。

专业教育标准第四十九页，共118页。核心能力corecompetencies沟通communication:在评估、实施、评价和健康教育中表现出沟通的技能

在各种场合利用各种媒介有效地表达自己帮助患者获得和解译健康相关信息的意义和信效度能运用多种沟通技巧与不同人群恰当、准确、有效地沟通

注重学科间成员间有效沟通、交流专业教育标准第五十页，共118页。核心能力corecompetencies评估assessment:评估影响个体健康的危险因素评估个体各个成长阶段的生理、认知和社会适应能力实施个体、家庭、社区、人群和环境的健康评估

专业教育标准第五十一页，共118页。核心能力corecompetencies技术technicalskills:不仅必须具备熟练的操作技能，而且还应具备教导、分派、监督其他人员技术操作的能力

掌握各项技术操作的核心原则并能灵活应用关注终身自主学习能力的培养

专业教育标准第五十二页，共118页。循证实践能力Evidence-basedpracticeability：核心能力corecompetencies确认实践问题评估和综合证据评价结果专业教育标准第五十三页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第五十四页，共118页。核心知识

coreknowledge健康促进、降低危险性、疾病预防病痛和疾病管理信息和健康照护技术伦理人类多元化全球健康服务健康服务体制与政策专业教育标准第五十五页，共118页。核心知识

coreknowledge健康促进、降低危险性、疾病预防：评估影响患者健康的遗传性因素和其他危险因素

提出生命各阶段的健康促进、疾病预防和降低危险因素的策略运用信息技术与患者进行健康促进和疾病预防方面的沟通交流

专业教育标准第五十六页，共118页。核心知识

coreknowledge病痛和疾病管理

：评估和管理与疾病和治疗有关的身心症状

评估和管理疼痛

给予药物和非药物疗法

预见、计划和管理患者及家属生理的、心理的、社会的和精神的需求

专业教育标准第五十七页，共118页。信息和健康照护技术：

基本知识和技能标准化术语的理解与运用电脑和信息研究课程和临床经验开放创新的态度及持续学习核心知识

coreknowledge第五十八页，共118页。核心知识

coreknowledge信息和健康照护技术：

运用信息和沟通技术记录和评价患者护理，促进患者教育，提高患者健康服务的可及性在评估和监测患者的过程中使用合适的技术

改进技术的使用以满足患者需求

运用信息技术提高自己的知识基础

专业教育标准第五十九页，共118页。核心知识

coreknowledge伦理：澄清个人和专业的价值观，认识它们对决策和专业行为的影响

将护理专业伦理守则及专业原则用于临床实践

应用法律及伦理原则保护病人的利益和愿望

采取措施预防或限制他人的不安全或不符合伦理的医疗及护理实践专业教育标准第六十页，共118页。核心知识

coreknowledge人类多元化：

理解文化、种族、宗教、性别、生活方式和年龄是怎样影响人类行为的

为不同年龄段的人群提供整体护理

与具有不同背景的医务人员协作懂得健康政策和社会政策对不同背景人的影响

提倡对患者需求具有敏感性的健康照护，特别关注那些弱势群体的需求专业教育标准第六十一页，共118页。核心知识

coreknowledge健康服务体制与政策：理解卫生健康服务系统的组织方式、经费来源以及对病人照顾的影响

认识影响卫生健康服务的经济、法律和政治因素从患者或专业的利益出发参与健康政策的制订

将经费预算的知识用于护理中理解护理实践涉及的法律和政策制度专业教育标准第六十二页，共118页。核心知识

coreknowledge全球健康服务：

了解卫生健康服务的全球环境

根据全球环境因素(如国际法和国际公众健康)调整病人照顾计划或寻求适当的咨询专业教育标准第六十三页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望第六十四页，共118页。角色成长role

development护理照顾提供者护理服务的设计、管理和协调者专业成员专业教育标准第六十五页，共118页。角色成长roledevelopment护理照顾提供者：

有机结合来自艺术、人文和自然科学的理论和知识，为护理实践提供良好的基础

在实施护理干预时合理运用健康问题相关知识和多元文化知识合理运用护理技术以达成最佳的护理预期结果

与患者一起合作，共同制订一份全面整体的护理计划做患者的代言者

专业教育标准第六十六页，共118页。角色成长roledevelopment护理服务的设计、管理和协调者：

在实践过程中发挥领导和管理功能

协调和管理健康照护，满足易受伤群体包括虚弱的老人的特殊需求，提高其自主性和生活质量

多学科团队成员共同协作提供纵贯患者整个生命周期的健康照护，合理运用个案管理和健康服务的多学科合作模式相关知识和原则组织、管理和评价一个团队或单位的运行专业教育标准第六十七页，共118页。角色成长roledevelopment专业成员：

理解护理专业历史和理念

按照护理专业标准和责任去实践

以组织和政策的程序维护专业实践标准

懂得自己实践范围界限，坚持注册法和有关规定向公众描述专业的价值(与病人利益关系)建立个人专业发展目标参加专业组织，支持专业发展策略专业教育标准第六十八页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略

对未来的展望第六十九页，共118页。课程内容的选择主动学习的策略教学方法和策略第七十页，共118页。课程内容的选择：教学内容如何有利于学生认知学习技能和临床推理能力的培养？

教学内容能怎样被用于相关的实践领域？教学内容是否适合该教学层次的学生？教学内容应以怎样的方式有助于培养学生终身学习的理念和能力？教学方法和策略第七十一页，共118页。主动学习的策略

：支持学生参与某个话题的工作坊或讨论会，话题可以是解读心电图或测量患者护理结果等

运用各种各样的小组学习活动形式，可以是15至20分钟的问题讨论，或贯穿整个学期的社区调研项目运用服务性学习活动或以社区为基础的学习实践，将对许多护理胜任力的培养奠定良好基础教学方法和策略第七十二页，共118页。护理专业本科教育标准（AACN）美国

学科和角色护理专业教育标准/纲要----普通基础（通识教育）----专业价值观

----核心能力

----核心知识

----角色成长

教学方法和策略对未来的展望

第七十三页，共118页。充足的教学sufficientdidactic实验室

laboratory仿真模拟Simulationexperiences临床沉浸体验clinicalimmersionexperience对临床经验的展望第七十四页，共118页。文理教育科学基础核心知识核心能力专业价值角色成长*称职的护理者**沟通教育者**专业角色典范**伦理法律遵循者**公共资源协调者**研究者**领导者**代言人**批判性思维者**跨文化护理**人、财、物管理者**政策性反应灵敏*南密西西比大学护理学院

应用实例第七十五页，共118页。科学基础护理技能终身学习信息处理批判性思维人际沟通专业价值观专业发展管理协作评估诊断护理计划护理干预效果评价核心胜任力基本胜任力杭州师范大学护理学院

第七十六页，共118页。标准体系实践性意义1.提供课程设置框架指导，在保证核心内容一致的基础上，允许灵活性和创造性，鼓励发展个性、创出特色。2.提供较为直观的护理知识能力蓝图，对护理教学起明确的指导作用，有利于使教师的“教”和学生的“学”指向共同的预期目标，促进教学过程的有机协调，提高教学效果。3.可为高等护理教育质量的评估和监测提供依据。4.对社会提供关于高等护理教育质量标准的说明，有利于外界了解护理教育，促进对护理教育的了解和信任，提高护理教育的社会声誉。5.有利于国内外护理教育同行间的交流，并逐渐形成对护理教育质量标准一致的认识。第七十七页，共118页。标准体系内容分析

指护理学专业知识和相关学科知识（包括通识教育）的基本理论和基本知识1.科学基础模块第七十八页，共118页。标准体系内容分析

具体可包括：--较强的能够用于促进护理专业发展的自然科学知识--较宽厚的基础医学与临床医学知识--基本的预防医学和康复医学理论知识--扎实的护理学基本理论知识和护理专业知识--较强的人文社会科学知识和基本的护理管理知识--较强的常见病、多发病病人的观察与判断和一定的急危重病人的观察方面相关知识--具有我国传统医学的基本知识1.科学基础模块第七十九页，共118页。（1）批判性思维能力--具有运用评判性思维和临床决策及解决问题的初步能力，以保证安全有效的专业实践。2.专业核心胜任力模块标准体系内容分析

第八十页，共118页。（2）人际沟通交流能力--能够运用多种沟通技巧与患者、家属和其他医务人员进行比较有效的沟通--能够运用多种护患关系技巧与患者和家属建立良好的护患关系--能够运用人际关系技巧与其他医务人员建立良好的工作关系2.专业核心胜任力模块标准体系内容分析

第八十一页，共118页。（3）信息处理能力--通过中外文信息资源系统获取新知识、新信息，并将获得的有关信息应用于护理实践。（4）终身学习能力--具有判断自身学习需要，自主学习，自我发展的基本能力，能够适应不断变化的社会健康保健需求。2.专业核心胜任力模块标准体系内容分析

第八十二页，共118页。（1）护理技能--熟练的基础护理操作技能--比较熟练的专科常见护理操作技术--能比较熟练地使用监护仪器--比较熟练的一般急救技术--具有我国传统医学的基本护理技能3.专业基本胜任力模块标准体系内容分析

第八十三页，共118页。（2）管理协作--能够实施比较有效的病人管理--能够与其他医务人员建立良好的工作关系，并进行有效合作3.专业基本胜任力模块标准体系内容分析

第八十四页，共118页。（3）专业价值观--热爱护理专业，遵守职业道德--主动维护病人利益、尊重病人权利--关爱病人，努力设法减轻患者病痛--树立成本效益观念，以最低的费用达到最理想的康复，从可利用资源中得到最大效益--在护理工作中乐于与他人合作--理解和尊重他人的信仰和文化--敢于为病人和同事承担风险--具有比较严谨的科学态度和一定的科研意识和循证理念--所有的专业行为均应在法律和伦理允许的范围内，有效地运用法规保护护理对象和自身权益。3.专业基本胜任力模块标准体系内容分析

第八十五页，共118页。（4）专业成长--建立个人专业发展目标，在职业生涯中尽可能保持最高职业标准的理念--具有较强的专业责任感，支持专业发展策略，在工作中保持为发展护理专业积极做出努力的精神--重视并保持自我导向学习，促进个人专业持续发展--具有利用一切机会向公众宣传护理专业在维护和促进人类健康中的作用和价值的意识3.专业基本胜任力模块标准体系内容分析

第八十六页，共118页。高等护理教育的质量标准的达成最终体现在教育所造就的产品----毕业生的质量合格的毕业生应具备运用科学的护理工作方法----护理程序为病人提供整体护理，运用护理程序的过程也即综合运用护理学知识、技能、能力和价值态度的过程。护理程序的应用模块包含的主要即是评估诊断、计划、实施和评价等能力要素。

4.护理程序的应用模块标准体系内容分析

第八十七页，共118页。波士顿麻省大学护理学院CNHS

Collegeofnursingandhealthsciences,UniversityofMassachusettsBoston课程开发实例本科护理教育项目：学制：2.5年-4年，需修满123学分/cnhs/nursing第八十八页，共118页。课程完成基本要求：4门自然科学类课程（化学、解剖学、生理学、微生物学）2门艺术和（或）人类学课程2门世界性语言课程和（或）世界文化课程1门社会学与行为学课程（心理学或社会学）同时需完成课程：1年的新生写作课程健康促进和教学课程营养性、统计学、人类发展课程波士顿麻省大学护理学院CNHS

Collegeofnursingandhealthsciences,UniversityofMassachusettsBoston第八十九页，共118页。CNHS本科护理教育第一学期

新生写作Iseminar讨论会营养学自选课程解剖学&生理学I共修满17学分第九十页，共118页。CNHS本科护理教育第二学期新生写作II化学社会行为学艺术/人类学解剖学&生理学II共修满17学分第九十一页，共118页。CNHS本科护理教育第三学期

世界文化/世界语言微生物学生命周期发展学健康促进&教学（中期研讨会）统计学共修满16学分第九十二页，共118页。CNHS本科护理教育第四学期

病理生理学健康评估护理学导论护理研究共修满16学分第九十三页，共118页。CNHS本科护理教育第五学期

成人健康I药理学世界文化/世界语言（选修）共修满15学分第九十四页，共118页。CNHS本科护理教育第六学期

孕产妇和妇女护理健康护理精神健康护理法律、伦理、健康政策问题共修满15学分第九十五页，共118页。CNHS本科护理教育第七学期

社区护理儿科护理艺术/人类学（选修）共修满15学分第九十六页，共118页。CNHS本科护理教育第八学期

护理综合&毕业论文护理领导&管理专业许可实践共修满12学分第九十七页，共118页。课程目录Nursing163stressmanagement压力管理Nursing201pathopysiology病理生理学Nursing212healthpromotionandteaching健康促进和教学Nursing220healthassessment健康评估Nursing226introductiontonursingpractice护理实践导论Nursing230lifespangrowthanddevelopment生命周期发展Nursing310adulthealthnursing成人健康护理Nursing314pharmacology药理学Nursing320research研究Nursing332legal,ethicalandhealthpolicyissuesinnursing

护理法规、伦理和健康政策问题Nursing335maternityandwomen’shealthnursing孕产妇和妇女护理Nursing345mentalhealthnursing精神健康护理Nursing360professionalissuesinnursingforRNs注册护士的护理专业问题第九十八页，共118页。Nursing361healthassessmentandpromotion健康评估和促进Nursing362researchandevidence-basedpractice循证实践和研究Nursing405independentstudy自主学习/研究Nursing430nursinginthecommuntity社区护理Nursing435nursingcareofchildren儿科护理Nursing440nursingleadershipandmanagement护理领导和管理Nursing450preparationforprofessionallicensureandpractice

专业许可实践Nursing455nursingsynthesisandcapstone护理综合和毕业论文Nursing461communityhealthforregisterednurses注册护士社区健康Nursing462legal,ethicalandhealthpolicyandcapstoneforRNS注册护士法规、伦理和健康政策课程目录第九十九页，共118页。湘雅护理学院（