前置性学习在盲校小学数学教学中的应用研究

前置性学习在盲校小学数学教学中的应用研究【摘要】前（性学习鼓励盲生根据自己的认知与经验进行尝试性学习，形式更加丰富，更具科学性与趣味性。在盲校小学数学教学中实施前置性学习，可激发盲生的自主学习意识，带给盲生更加积极、愉悦的学习体验,突破数学课堂教学的局限性，有效提高课堂教学成效。【关键词】盲校;小学数学;前置性学习为落实《盲校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）要求，盲校小学数学教学模式和教学手段在不断创新与变化。由于视觉障碍，盲生的学习主要是一个被动接受知识的过程,缺乏对知识的主动探索。与传统课堂中教师先教、盲生再学的流程不同，前置性学习通过更加灵活的方式鼓励盲生先进行自主学习，在盲生对知识产生一定的了解后，再由教师开展教学活动，以此促进课堂教学质量与效率的提升。相比于传统的课前预习,前置性学习鼓励盲生根据自己的认知与经验进行尝试性学习，形式更加丰富,更具科学性与趣味性，能够节省复习导入时间,补充课堂教学，突破课堂局限性。通过前置性学习，盲生的自主学习意识被有效激发，探索知识的欲望不断加强。这种新型学习模式带给盲生更加积极、愉悦的学习体验，可以有效提高盲校小学数学教学成效。一、注重趣味?，激发数学学习兴趣盲校小学数学教学必须围绕盲生的实际学习需要展开。只有深入了解盲生，以盲生的兴趣为突破口，在此基础上进行教学方案的设计与实施，盲生才肯学、爱学。教师要明确前置性学习是盲生根据教师所布置的任务与要求而进行的自主尝试、自主探究的学习过程。因此，教师在布置前置性学习任务时，要了解盲生的兴趣所在，根据盲生的兴趣来设计前置性学习内容，让盲生愿意积极主动地完成任务，达成前置性学习目标。儿歌朗朗上口，是盲生喜欢的学习形式之一。在“用字母表示数”的教学中,教师在前置性学习任务中设计了这样的填空题：“1只青蛙1张嘴,2只青蛙2张嘴,3只青蛙3张嘴••••••那么，有―只青蛙就有—张嘴（横线上填字母）。”以儿歌的形式引导盲生使用字母表示数，比单纯的算式更能激发盲生的学习兴趣。二、体现层次性，接轨数学基础起点前置性学习与传统课前预习最大的区别就在于前置性学习不是简单地阅读即将学习的教材内容，而是一种更加丰富、更加深入的尝试性学习。前置性学习的内容要充分考虑盲生的接受能力与完成能力，与盲生的数学基础起点接轨。因此,盲校小学数学教师在设计前置性学习活动时,需根据班内盲生的数学基础与认知水平，将盲生划分为不同的层次，并结合教学内容预估不同层次的盲生对新知识的理解与接受程度,在此基础上布置不同难度的前置性学习任务。对于基础较为薄弱，学习能力与认知水平较低的盲生，可以布置基础性的前置性学习任务。对于基础较好，思维能力与理解能力较强的盲生，则可以布置需要深入探究才能完成的前置性学习任务。通过前置性学习与分层教学的有机结合，可以使不同层次的盲生在前置性学习过程中都能有所收获。例如，在“面积单位的进率”的前置性学习中，教师先让盲生回忆常用的面积单位和已经学过的长度单位，并对长度单位进行换算。这是最基础的前置性学习任务,所有盲生都需要完成+更高难度的前置性学习任务为测量并求出正方形（边长为1分米）的面积。这一前置性学习任务并不要求所有盲生完成，学习能力弱一些的盲生可以先思考，）正式上课时再和其他同学交流。教师可在前置性学习中布置一些更具难度的任务，增加前置性学习的弹性空间。三、富有挑战性，搭建数学学习支架盲校小学数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课堂教学的过程是教师引导盲生不断发展、不断进步的过程。只有将“挑战”融入数学教学的各个环节中，盲生才能够获得数学能力的提高。为了使盲生能够通过前置性学习获得更大的进步，教师在设计前置性学习任务时要为盲生设置一定的挑战，让前置性学习成为一个不断挑战自我、突破自我的过程。合理、科学且充满挑战性的学习任务能够提高前置性学习的有效性+在应对挑战的过程中，盲生不仅能够发展数学学科素养，还能够提高自身解决问题的能力，从中获得成就感与满足感，增强数学学习的自信心。例如,在学习“数学广角一推理”时,盲生需要学习四阶数独，教师在前置性学习中设置解三阶数独的学习任务。先给出一个完整的三阶数独，让盲生观察每一行和每一列中三个数字的特点，对数独的形式有一个初步的认识,再按照任务中介绍的数独的解法来解简单的三阶数独。由于盲生之前没有接触过数独，这样的前置性学习任务具有新鲜感,富有挑战性。只要在前置性学习单中提供充足的信息，就可以给盲生搭建学习支架,让盲生在辅助下进行尝试性学习。四、具有针对性,提供数学学习反馈前置性学习本质上是一种辅助性的教学模式,是为课堂教学服务的。前置性学习任务是为了使课堂教学活动能够顺利地开展,课堂教学的质量与效率能够有效提高。大部分盲生都是独立完成前置性学习任务的，这个过程中没有教师的指导与帮助,所有的任务都只能凭借自己的认知与经验去完成。因此，前置性学习任务的完成情况能够较为真实与准确地反映盲生的实际学习情况。盲校小学数学教师要清楚地认识到这一点，注重对于前置性学习任务的检查,分析盲生的任务完成情况，了解每个盲生的真实学习水平以及数学学习中普遍存在的问题,探索教学过程中应该注意的重点与难点，根据反馈情况不断调整课堂教学方案，使数学课堂教学更加符合盲生的学习需要，更具有针对性。综上所述,前置性学习在盲校小学数学教学中的实施能够在一定程度上打破传统数学课堂教学的局限