低年级小学生良好数学学习习惯和兴趣的培养

低年级小学生良好数学学习习惯和兴趣的培养【摘要】随着教育事业的深入发展，教师越来越重视培养学生的学习方法-在这一过程中，因为数学学科的抽象性，对学生的逻辑思维要求更高,再加上小学生的年龄特征，可能会导致他们在刚接触数学学习时感到困难，并且低年级小学生没有明确的学习目标及系统的学习方法，所以培养他们正确的学习习惯及兴趣显得特别重要-基于此，主要分析了培养低年级学生数学学习习惯和兴趣的具体方法。【关键词】低年级小学生；数学学习习惯；数学兴趣小学阶段是学生思维发展的黄金时期，对于处在低年级的小学生来说，良好的学习习惯及对学习产生兴趣能够使学习更加高效，同时他们才会更加积极主动地探究知识，找到学习数学的乐趣，这就对教师提出了更高的要求。教师应立足于每一位学生的实际学习情况，不断改善及创新自身的教学方法和教学观念,为其之后的学习打下坚实的基础。一、 低年级小学生数学学习习惯和兴趣培养的意义在小学数学教育阶段，学生形成较好的学习习惯不但可以提高学生的独立思考能力,还可以使学生掌握独立实践的能力。为此，学生掌握充足的数学知识，构建属于自身的学习体系,对于学生今后的数学学习有着重要的促进作用，同时也是学生享受学习、爱上数学的重要体现。所以对于学生良好习惯的培养，保证学生学好数学知识是学生必备的素质，也是对低年级小学生未来学习发展的奠基。二、 低年级小学生数学学习习惯和兴趣培养的策略（一）调动学生学习热情,激发课堂学习的积极主动性教师要明确，培养低年级小学生良好的学习及生活习惯远远比学习知识更加重要，同时这也是开展学习的保证和前提。小学低年段学生的学习习惯还没有完全形成，学生之间存在较大的差异性。有的学生性格活泼好动，自我约束力弱；有的学生虽然没有在课堂中开小差，但是也没有认真学习，只是碍于教师施加的压力不得不做样子，这些都严重影响了课堂教学的有效性。所以，教师在低年段实际开展数学教学活动的时候，应积极创建舒适、愉悦的教学氛围，应用丰富多样的方法进行教学，让学生逐渐发现数学的特殊魅力，燃起兴趣，进而在欢快的氛围中掌握数学知识。例如，教师在教授“0的认识”这一章节时，可以挖掘学生的兴趣点，借助他们会感兴趣的事物作为教学工具，如小型玩具。在开展教学之前的一段时间，教师先为学生展示手中各式各样的玩具，达到激发小学生兴趣的目的。首先，教师可以让学生对手中的玩具进行观察，并让他们说出玩具的数量；其次，教师拿走几个玩具，再让学生数一数剩下玩具的数量；最后，教师拿走所有的玩具,再让他们说出手中玩具的数量。若是学生在这个时候回答:“手里没有玩具了。”那么教师可以引出“0”的概念,引导学生:“现在老师的手中没有玩具了,那么如何用数字进行表达呢？”此时教师再顺势说出数字“0”,这样就把原本学生觉得抽象难懂的概念形象化。采取这样的方式开展教学活动，不仅极大地提高了每一位学生课堂学习的参与度，更是充分激发了学生对学习数学的兴趣，让他们全面了解了“0”就是代表“没有”的意思，进而使学生更快地掌握了这一单元的知识内容。（二）灵活应用教学方法,激发求知欲望就现阶段而言，在小学低年级的数学教学活动中，绝大多数学生并不能充分掌握较抽象的数学知识，其中的主要原因在于学生无论是思维还是行为都很活跃，很难长时间集中精力做某一件事情，常常在学习中出现跟不上教师讲课思路的情况。所以在现代教学模式中，教师可以全面借助先进的信息技术进行辅助教学，灵活地采取各种教学方法,播放与课堂教学相关的视频或图片，吸引学生的注意，让学生对知识内容有更加深刻的理解。此外,借助信息技术进行辅助教学能够在很大程度上减轻教师的教学压力，获得更多的教学资源,为学生带去更丰富的学习体验，激发学生对于知识的求知欲望。同时,教师应以丰富多样的教学方法创建适宜学生发展及认知的教学情境，能够极大地激发学生对于数学的学习兴趣。对于小学生来说，他们能够有效将兴趣转化为学习的动力，进而让兴趣引导自己进行学习，在舒适、愉悦的学习氛围中更加积极主动地接受教师所讲授的知识内容，并形成深刻记忆。例如，教师在教授“观察物体”这一章节的时候，可以在上课前的一段时间在讲台摆放一个清晰的物体，如水杯。紧接着，教师再指派几名同学站在不同角度进行观察，并询问他们看到了什么。在他们完成观察之后，再多换几批学生，这样会让更多的学生有机会观察物体。然后，教师借助电子白板为学生呈现关于水杯的图片，让他们通过观察判断图片中是从哪个角度进行拍摄的。在这一过程中,教师不但借助多媒体教学设备教授了学生新的数学知识，还利用直观化的图片加深了学生对于此节知识的理解。教师要明确教学方法并不是固定的，此教学方法应用在其他知识教授时也同样适用。教师可以借助直观形象化的图片或视频来激发学生对于知识的学习兴趣，这样不仅能够带动课堂学习氛围，还能够激发学生对于学习数学的积极主动性，让他们更深层次地理解相关知识，并以学习新的知识内容为基础,帮助学生有效养成正确的学习习惯。三）向学生传递学习方式，增强自主学习能力小学生数学学习习惯的养成，离不开教师的悉心指导。学生在小学数学教学中形成正确的学习习惯，不但可以提高学生的学习成绩,更重要的是可以为其之后的数学学习打下坚实的基础，如预习习惯、上课认真听等良好习惯，可以帮助学生更加有效地学习，但是对于学生错误的学习习惯，教师应及时发现并指引学生进行改正。若是想让学生从小就打下坚实的数学学习基础,教师应准确把握使学生形成正确学习习惯和思维习惯的机会,帮助其了解良好的学习方式，在学生形成正确学习习惯的过程中加强他们的自主学习能力。对于刚刚进入小学的学生来讲，他们还没有形成自主学习的思维意识，并不熟悉其中的知识，所以这就需要教师紧密结合课堂教学实践过程，在对他们讲授知识的过程中加强其自主学习能力。例如，教师在教授“位置”这一章节的时候，由于此章节内容以讨论和理解为主，教师应积极主动地和学生进行交流，这样才会有效地掌握学生出现的问题。紧接着，再引导其通过询问他人或者教师，形成勇于提问、敢于质疑的习惯，如此一来才会在最大程度上增强学生的学习能力。处在小学阶段的学生，其思维还没有被完全打开，在语言及思维方面还不够成熟，所以小学生在询问或者回答问题的时候会非常容易出现答非所问的情况。教师在这个过程中应表示理解,不要过分指责，需要充分尊重每一位学生的认知特点，哪怕他们的回答并不正确也要及时鼓励，使其感受到提问的乐趣。（四） 不断培养学生对于学习的兴趣及习惯，增强应用数学知识的能力教师要明白在新课改的大背景之下，在实际开展教学活动的时候绝对不能像以前一样局限于教材知识，应该根据每一位学生的实际学习情况创建生动形象的教学情境，进行自主探究、合作探究等多种学习活动。理论和实践经验的不断丰富，能够促使学生数学学习能力快速形成。口算是数学教学的主要内容之一,教师可以通过创建超市收入计算等多种情境来增强学生的口算能力，使其在计算中体会到乐趣。学生在教师的严格要求下进行反复练习，能够有效地养成良好的课堂学习习惯。例如，教师在教授“减法”这一知识内容的时候，可以将游戏引入教学环节中,再将学生划分成若干个学习小组并为其分配顾客等多种角色,采取游戏教学法来有效增强学生的数学计算能力，特别是口算能力，进一步加深学生对减法这一知识的理解。学生在扮演角色的时候，能够对学习数学知识燃起极大的学习兴趣，增强其计算的准确度,从而为之后的数学学习做好铺垫。此外，学生在分组做游戏的过程中，不但可以深深地感受到数学学习的乐趣,还能够培养其合作学习的思维意识，促进集体团结。（五） 培养学生敢说会问的习惯对于学生综合能力的提升和综合素质的培养，不仅需要依据数学教学内容开展教学活动，还应当从学生学习数学知识的问题入手，真正帮助学生突破学习难点。其中关于学生独立发现问题、分析问题意识的训练，教师可以从学生的认知、理解、思维等角度出发，充分调动学生学习的积极性。因此,培养学生敢说会问的习惯,就是学生对爱发言、爱提问意识的强化，也是增强学生学习信心的主要途径。为此，针对小学低年级学生学习习惯的培养,教师需要注意学生习惯培养时的艰难困境以及学生学习心理的良好建设，才能改变学生不良的学习习惯。针对培养学生敢说会问的习惯,教师应有目的、有计划地转变自身的教学理念，这不仅是说教训练的一种方式，更是学生认知能力提升的关键。即使学生在回答问题时说错了，教师也不应打击学生学习的信心，应当侧重于对学生大胆尝试说出观点的鼓励。只有在数学课堂上让学生树立敢说会问的意识，才能够在今后的数学学习习惯培养上促使学生逐渐掌握表达与提问的技巧。通过这种由浅入深的教学引导,将数学思维渗透到学生敢说会问的环节中，学生学习思维得到有效提升，形成会说会问的学习能力，才是学生综合能力进一步提升的保障。例如，教师在教学“认识钟表”的数学知识时，可以利用实物展示的教学形式,让学生结合教师呈现出的不同时间进行回答。教师将钟表实物展示在课堂中，有助于学生学习真实性体验的提升，并在教师利用钟表呈现出不同的时间吸引学生学习注意力时，有助于学生感受数学知识学习的乐趣，同时充分调动学生练习的积极性,从而使学生在解答教师所提出的问题时,既能依据实际的时间显示进行回答，还能获得成功的感觉，增加学生对回答问题的兴趣。这样以实物讲解作为课堂数学知识的教学方式，可以指导学生积极主动地掌握数学知识，并且在考查与思索数学问题的时候，帮助学生大胆表达自己的看法。学生只有经历一次次的失败，才能够获得学习上的成功。（六）培养学生实践操作的习惯在开设小学低层次的数学课程过程中，教师要注重培养学生的实践能力，重视对学生实践运用习惯的培养，才能为学生今后的数学知识实践创造机遇。针对如何构建学生的认知结构，教师可以采取交流与合作的方式，开展一系列的教学活动，帮助学生进行自主学习和合作学习。通过学生自主实践操作实现对知识的理解与掌握，有助于学生获取丰富的数学知识,并在教师给予学生思维能力和动手能力发挥空间时，学生学习方法的把握和思维转变才会更加明了。因此，重视培养学生实践操作的习惯是提升学生思维灵活性的保障，也是学生探索思维逐渐拓展的前提，对于学生数学学习的兴趣激发而言，在一定程度上能够提高学生的实践能力。同时,教师还应注意实践操作习惯培养方式的引导，利用先观看，再动手体验进行论证分析、最终判断等实践操作流程，不仅能使学生认识到实践操作的乐趣，还会让学生对实践操作形成正确的认知，最大限度地形成实践操作能力,提升学生的学习效果。例如，教师教学“长方形和正方形”的数学知识时，为了让学生对于这一节课的知识形成深刻理解,教师可以组织学生在课堂上进行长方形和正方形的制作，启发学生在实践操作的过程中对于不同形状产生了解，进一步提升学生的学习兴趣。教师可以要求学生实际绘制长方形和正方形的图形，前期的实践操作对于低年级学生而言存在一定的难度，可是这种困难学生能够自主地突破,因此教师在教学的过程中应当侧重于绘制时的简单提示，避免过多的教学指导，那样反而达不到理想的教学效果。教师需要掌