《大禹治水》教学设计(15篇)

《大禹治水》教学设计(15篇)

《大禹治水》教学设计1

【教材分析】

《大禹治水》是苏教版学校语文二班级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传奇，叙述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，最终制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

【教学目标】

基于对教材的分析和学情的熟悉，预设以下学习目标：

1、用自主识字、嬉戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；熟悉衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

【教学重点】

1、正确认读、书写生字。

2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

【学情分析】

二班级的同学经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的力量。他们喜爱阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的力量。同时，《大禹治水》这个故事虽年月久远，但对同学来说并不生疏，大多数同学通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

【教学策略】

在识字教学中实行自主识字、同伴合作、随文识字、嬉戏巩固等策略。阅读教学中，主要采纳情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导同学进行听说读写综合训练。

【教学过程】

第一部分：创设情境，导入新课

上课伊始，出示有关古代传奇的图片，让同学看图猜故事，再大声说出故事的名字。最终一张定格在《大禹治水》，同学说出名字后板书课题，“治”是生字，引导同学和老师一起书空“治”。齐读课题后，接着问同学，你有什么好方法记住这个字？同学可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让同学说说“治水”是什么意思。

【设计意图】

导课环节运用情境创设法，一方面激发同学的学习爱好，另一方面唤起同学已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

其次部分：初读课文，自主识字

识字写字是低班级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不熟悉的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

【设计意图】

一方面让同学整体感知课文内容，另一方面引导同学在语境中自主识字。

其次步，同位合作读生字卡片，不会的相互教一教，然后和同位共享好的识字方法。

【设计意图】

此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

第三步，请2—3组同位上台沟通，沟通内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。依据同学沟通状况，老师相机引导同学重点关注以下生字：

《大禹治水》教学设计2

教学目标：

理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。

教学过程：

一、导入新课

1、直接导入：这节课我们连续学习《大禹治水》。

2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

二、学习课文

学习第一节

1、问：你从录相中看到了什么？（同学谈）

2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

自己读读第一节。

3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶狠吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶狠些吗？……

4、通过朗读这一段你还知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是由于什么？课文最终有一个成语，大家找一找。（代代相传）

学习第四节

1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水毕竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓最终能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感谢大禹啊！

2、假如你是老百姓，你会怎样感谢大禹？（指名说）

过渡：大禹是怎样制服凶狠的洪水？连续往下把课文读完。（自读二、三小节）

学习其次、三节

1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

3、先是________________，接着___________________________，最终_______________________。

4、指导朗读。

5、师：在禹之前，许多人包括他的父亲，都曾治过水，但是由于没有查看水流和地形，所以都没有胜利。那么通过认真察看，禹究竟用了什么方法治水呢？（指名说）

6、老师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

7、看图：挖河、劈山简单吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

课文中的“九”你是怎样理解的？

（指导朗读）

8、连起来练读其次节

学习第三节

1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

2、老师示范朗读第三节。

3、出示填空题：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……假如是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（难过、责备、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

是他不想回去吗？那是为了什么？莫非他不关怀自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是由于他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

6、洪水被制服了，那么治水是一件简单的事吗？（同学争论）

⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危急呀？他又是怎么克服的呢？

⑵师：为了查找治理洪水的最好方法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、英勇坚韧，为人民谋幸福的那些人，（宏大），我想应当是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：宏大英雄

7、指导朗读。

三、小结

大禹真是一位了不起的宏大英雄啊，为了制服洪水，他克服了很多常人受不了的困难困苦，做了很多常人做不到的事儿。

四、布置作业

给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

《大禹治水》教学设计3

一、导入揭题，复习词语

1.同学们，上节课我们熟悉了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今日咱们连续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读齐读）

过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？

2.出示词语：

洪水沉没无家可归冲倒治理千辛万苦制服安定代代相传①谁来读一读？（评：读得真棒）

②下面来开火车读。小火车开起来——

二、创设情境，读书入境学习第一自然段

1.（播放视频）同学观看当时洪水泛滥的情景。

2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶狠、可怕）

4.（沟通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（1）指名读。在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶狠？

（2）指名说（滔滔沉没冲倒）你能读出洪水的凶狠吗？

（3）假如读不好，引导：洪水摧毁了漂亮的家园多么令人痛恨，该怎么读？

5.指导理解“无家可归”

（1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？

（2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归”看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难受、难过）

（3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些b.指名读c.一起轻轻地读

板块一：体会“治水”决心出示：禹下决心要治理洪水。

1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！板书：治理

2.谁情愿做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚决！决心很大）

3.咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”）

过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读其次小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提示要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？

板块二：感受“治水”艰辛

出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地察看水流和地形。

1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（许多许多的山和河）

2.你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水”指读、齐读。

3.同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

4.看图

大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有很多条河，大禹都要一一走遍，一路上特别辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦”指读、齐读。

6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？）

7.师补充介绍：据说禹为了查找治水的好方法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

8.理解了词语再来读这句话，信任肯定能读得更棒。指名有感情地朗读。

过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？

板块三：感知“治水”之智出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座

这里的“九”又指什么？指名回答

2.是的，这里的“九”指挖通了许多许多条大河，劈开了许多许多座大山呀！

3.多不简单呀！能把这句话读好吗？（特殊留意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。

可是禹总结了父亲的教训，采纳了疏的方法，引流入海取得了胜利，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪慧，爱动脑筋、肯吃苦、有才智）

三、咀嚼数字，境中悟情

学习第三自然段

1.师配乐讲故事。

2.大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己专心地读一读吧。

3.读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最专心！你会填吗？（不准看书呦）

4.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）认真看填入的词语，你有什么新发觉吗？（都是数字）

（2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？

（3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（制造地录音观赏）

6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓）7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

出示：“三过家门而不入”（齐说）

过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水最终被制服了。

四、深悟文本，提升形象

1.齐读最终一小节。板书：制服

2.孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？

3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、欢乐、安居乐业）

4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

5.是的，所以呀，大家特别感谢大禹，从今——大禹的名字代代相传。出示：从今——大禹的名字代代相传。

（1）引读。什么叫“代代相