《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思1

对于一不当心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有很多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得阅历总结，对今后的略读课文教学有指导意义。

一、自读自悟，习得的方法要运用

阅读是同学的共性化行为。略读课文的教学更应强化同学的仆人翁意识，课堂上应赐予同学更多的时间来自读自悟，同时应引导同学将精读课文中猎取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，老师就如何概括大事，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最终一篇《小木偶的故事》时，同学在概括大事时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，同学也能娴熟地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了力量的提升。

二、重点聚焦，老师的点拨要精当

虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽视、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导同学细细品尝，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。

聚焦一：文本语言特色处

本课的语言有一个特点就是有很多描写表情的词语，这是值得同学关注的。课前，通过演描写表情的词语激活同学原有的对这类词语的积累；课中，引导同学划一划，读一读，记一记，抄一抄这类词语，感受这类词语的精妙所在；当同学续编故事时，又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语，始终贯穿整个课堂，使得同学的语言得到了有效提升。

聚焦二：文本语言空白处

引导同学精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导同学把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动。熊警察可能会想：好啊，偷了别人的背包，还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想：我好想哭，可是我哭不出来啊！老木匠，你为什么只给我一个表情呢？这时候我要是有苦痛的表情，小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着，同学自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑，那可是远远不够的。”使得同学不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。

三、拓展延长，训练的内容要实在

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”因而，略读课文非常重视课内外的拓展与延长。课至尾声，引导同学进行想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事？先请同学简要说说，同学们爱好盎然，不同的续编思路喷涌而出。然后引导同学把想到的故事编得生动详细些，故事特别精彩，而且大多数同学能运用课内外积累的描写表情的词语，语言得到了内化。课后，引导同学把故事写下来，汇编成《木偶奇遇记》童话集，为语文园地里的“展现台”做好预备。像这样的拓展延长，课上有指导，课后语文园地有展现，训练不搞花哨的形式，而是能实实在在地关心同学提升语文力量。

《小木偶的故事》教学反思2

《小木偶的故事》是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。

我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数同学朗读故事都有语气变化。

同学沟通阅读体会时，我着重引导同学联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导同学理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，同学可能也有过类似的经受或体验，让同学联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

在同学充分沟通阅读体会之后，引导同学续编这个童话。续编的目的是让同学依据课文内容进行延长性想象，进行制造性的表达。既鼓舞同学大胆想象，又注意指导方法。从同学上交的习作来看，绝大多数同学续编得不错。

《小木偶的故事》是一篇阅读课文，本文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被怀疑，遭误会；直到小女巫消失给予了他全部表情，才让他真正获得了欢乐。故事比较简洁，趣味性较强，同学们理解起来并不是很难。

我们班孩子对于分角色朗读和表演特别感爱好，这篇课文也比较适合分角色，所以我采纳了以下的教学流程：小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

在第一个环节中，我发觉有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了绚烂的笑容，还拍了一下扮演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！”另一组扮演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的焦急和生气；“呜呜……”这是什么声音呀？原来是周佳懿扮演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，由于同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来说更熟识一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来，然后我让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得特别入神。对于故事的深意，同学们还是比较简单说出来，所以这一环节花的时间就不是许多。

不同的课文应当采纳不同的教学方法，不管是哪种方法，都应当吸引孩子们的留意力，让他们在欢乐中学习。

《小木偶的故事》教学反思3

《小木偶的故事》是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------绽开想象，续编故事。

其中，“积累词语”这一环节同学学的特殊开心而仔细。由于这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，同学们由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有许多篇，今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事…

这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。

《小木偶的故事》教学反思4

一、教学目标:

1、理解课文内容,精确     把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

二、教学重难点:

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最终一句话。

三、教学过程:

(一)、模拟表演,导入新课

我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情—笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,或许你会有新的发觉、新的熟悉。

(二)、初读课文,了解文章内容

1、沟通课前预习状况:木偶是什么?

2、学习生字。

⑴、出示词语,自读、指名读。

⑵、齐读

过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

(三)、再读课文,整体感知。

1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通)

2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。)

4、积累人物表情的词语

A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思5

《小木偶的故事》是第三单元的其次篇略读课文，这篇课文内容简洁，趣味性强。在教学中，我主要通过分角色演一演的方式，将课文情景再现，让孩子们在演中加深体会小木偶遭受委屈时，那难以明说的无奈心情。在演中，孩子们也渐渐懂得了：虽然笑很重要，但要是只会笑，那可是远远不够的。但是，由于课文内容较多，许多孩子都不能完全脱稿表演，所以下次，碰上这样的环节，肯定要提前布置好预习任务，这样就可以节省课堂时间。

在课堂接近尾声，我还提出了这样一个问题：结合自己的生活，说说为什么光会笑是远远不够的呢？有人说：假如我打坏了花瓶，笑着向妈妈赔礼，妈妈肯定会觉得我不够真诚；还有人说：假如做错了事，老师批判我，我却笑嘻嘻的，老师肯定会更加生气......在这些答案中，我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。

虽然这是一篇略读课文，但是文中却有很多关于表情描写的词语。于是，我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累，我还要求孩子们将这些词语进行摘抄，我想，这也是为以后写作文积累素材。

《小木偶的故事》教学反思6

这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我在教学时，采纳了以下教学流程：自读课文内容----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言-------绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。由于这可些表情的词语比较多，所以，我支配了让同学画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做边表情来理解词语，最终以选词说话达到目的。这一环节的感觉很好，同学由于有着忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着，不知道如何做表情动作，这时他们会做会观看，从同学的表情中来理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松收效又好，老师的解释已经显得多余了。

这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？，这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力。

《小木偶的故事》教学反思7

这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。由于这课写表情的词语特殊多，所以，我支配了让同学画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭“板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有焦急忽喜忽悲忽怒忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学，既轻松收效又好，老师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这么轻松愉悦，又何愁同学不爱语文呢？

《小木偶的故事》教学反思8

《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。究竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育同学的略读力量。”始终以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领同学把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练同学快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察同学能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。

抓住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读《小木偶的故事》（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料）

这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想预备——虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

开课后的“模拟表情嬉戏”，很为老师们欣赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”——同学在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个同学在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为抱负。

研讨课结束后，几个老师间续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采纳小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法”服务。

该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四班级同学受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届同学消失的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为同学的小练笔及单元习作打基础。

《小木偶的故事》教学反思9

今日早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12《小木偶的故事》，之前都是在后面听课，杨老师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨老师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的不足，下面是我对这节课进行的教学反思和总结：

对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

1、生字问题：

由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词，而且同学刚从三班级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比较困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备同学，多去班里面了解一下同学的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进行预设，依据同学可能回答的问题作出应对。

2、板书问题：

首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改进。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，同学看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来.

3、角色扮演部分：

这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让同学把自己喜爱的部分读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，原来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐部分的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，同学会依据小木偶的背包被抢了回答生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导同学用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一部分一部分来，纪律才不会散乱，同学也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导同学发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让同学体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。

4、关于提问让同学思索：

我消失的问题就是总是怕同学不会，把许多内容都展现出来，基本上不用同学思索，而且没有给足充分的时间让同学思索问题，只是一提出问题就立刻想着让同学回答，没有根据同学的实际状况来进行，应当把足够的时间留给他们思索问题，比如说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四班级的同学，他们基础也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样同学可能都还没有反应过来，所以也回答得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，老师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一部分：1-10自然段；其次部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。这样同学看了就会清楚明白，清晰课文的结构了。

5、拓展部分：

文章有些描写心情的词语，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让同学依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。

这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改进，以后肯定要常反思，常自省，将自己的不足和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。

《小木偶的故事》教学反思10

刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种特别融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的嬉戏开头，激发同学的爱好，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发觉表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子沟通沟通，孩子一边思索一边回答，整体的学习状态特别的好。

一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：

1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答）

2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说）

小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。”熊警官不信任

小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“脑袋疼。”小白兔不信任

对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不信任

指导朗读

3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都信任，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难受）

4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？

5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？

6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。

二、课后反思

（一）、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。

1、对于四班级的同学来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的仆人公，事情的缘由、经过、结果。这样孩子在渐渐的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。

2、朗读的训练。留意词语的朗读，课文中有许多关于表情的词语，需要同学在读的过程中，学会带着这样的表情读，同学反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让同学读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，同学读的都很投入。

3、想像训练。在体会过后，让同学想像，假如现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？同学都能畅所欲言，但是在说的过程中，同学的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对同学的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，同学体会到了老木匠的专心良苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）关注同学的学习状态。（专心思索）

1、教了一年的语文了，觉得学校语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简洁他就简洁，但是最重要的是应当去培育孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，许多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不仔细地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态肯定要培育。

2、思索的状态。我觉得在学习中，同学肯定要乐观的思索，许多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的乐观性，多鼓舞，多表扬，让他们说。其实许多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应当给这样的孩子更多的机会。还有许多时候，问题一出，许多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简洁，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应当多留些时间给孩子思索，究竟孩子之间的差异还是很大的，这种思索的状态孩子肯定要有。

（三）、一节课孩子究竟收获了多少？

这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，同学回答的特殊出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应当多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想同学有了，这些同学感悟到的东西也是特别好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很兴奋。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中或许会有很大的启发和感受。

整堂课虽然只是略读课文，但是根据重点课文来讲解，发觉每句话很有讲头，很多东西需要我们深化的挖掘，盼望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

这篇童话故事趣味性强，信任同学能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是同学理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——绽开想象，续编故事。

教学中，在同学充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导同学体会故事蕴含的道理，我只要采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让同学明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让同学自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，同学自然体会到：生活是简单的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导同学明白应当怎样看待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让同学联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深同学对这段话的理解。

这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。

为了能让同学较好地续编故事，我和同学一起共享了《我不是一段一般的木头》，让同学谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发同学要依据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让同学在小组中简洁说说小木偶将会遇到的事情。

这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。

《小木偶的`故事》教学反思11

《小木偶的故事》，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

这篇童话故事趣味性强，信任同学能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但

联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是同学理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——绽开想象，续编故事。

教学中，在同学充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导同学体会故事蕴含的道理，我采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让同学明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让同学自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，同学自然体会到：生活是简单的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导同学明白应当怎样看待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让同学联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深同学对这段话的理解。

这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。

为了能让同学较好地续编故事，我向同学叙述了《我不是一段一般的木头》的故事，让同学谈谈听后的感受。启发同学要依据小木偶本身具有的特点进行续编。

在教学中，同学完成了学习目标，教学效果良好！

《小木偶的故事》教学反思12

《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比较头疼的事情。前面我已经带领同学精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我打算从阅读提示三点入手：

1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；

2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。

3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。

一、概括故事时，我采纳的方法是：让同学自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后老师随机出示画面，同学依据画面概括内容，让班上的同学巩固一次。最终自己说故事内容。这种方法同学对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。

二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让同学依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让同学在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使同学对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。由于是谈和自己生活相关的事情，同学爱好较浓，也让同学明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。

四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展现。这个方面同学想象丰富，故事生动好玩。

不足：

1、开头概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的同学爱好不是很浓。

2、在体会小木偶的心情时，没有关注同学的体会，其实同学有自己的独特体会，应当多让同学说出为什么有这样的体会。

3、对于课文中心句的理解还不够深化，还没有让同学深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”

通过这次的赛课活动，让我熟悉到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很乐观的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。

《小木偶的故事》教学反思13

今日早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12《小木偶的故事》，之前都是在后面听课，杨老师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨老师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的不足，下面是我对这节课进行的教学反思和总结：

对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

1、生字问题：由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词，而且同学刚从三班级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比较困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备同学，多去班里面了解一下同学的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进行预设，依据同学可能回答的问题作出应对。

2、板书问题：首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改进。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，同学看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来.

3、角色扮演部分：这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让同学把自己喜爱的部分读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，原来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐部分的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，同学会依据小木偶的背包被抢了回答生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导同学用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一部分一部分来，纪律才不会散乱，同学也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导同学发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让同学体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。

4、关于提问让同学思索：我消失的问题就是总是怕同学不会，把许多内容都展现出来，基本上不用同学思索，而且没有给足充分的时间让同学思索问题，只是一提出问题就立刻想着让同学回答，没有根据同学的实际状况来进行，应当把足够的时间留给他们思索问题，比如说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四班级的同学，他们基础也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样同学可能都还没有反应过来，所以也回答得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，老师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一部分：1-10自然段；其次部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。这样同学看了就会清楚明白，清晰课文的结构了。

5、拓展部分：文章有些描写心情的词语，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让同学依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。

这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改进，以后肯定要常反思，常自省，将自己的不足和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。

《小木偶的故事》教学反思14

这是一篇富有童趣的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情