《松鼠和松果》教学反思

《松鼠和松果》教学反思

《松鼠和松果》教学反思篇1

本课的教学我是抓住以下几点开展教学的：

一、激趣导入，利用插图激发同学的学习爱好。教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让同学读课题，引导同学大意地理解松鼠爱吃的食物是什么，然后出示课文的插图问同学：“图上画了谁？它们在干什么？”让同学带着这个疑问看图，对课文先进行大致的了解，再学习课文。

二、本节课的教学中，我留意到要让同学自主学习，自主感悟。在教学中，我以图文结合为主要的教学手段，首先提出“图上画了谁？它们在干什么？”让同学看图，再学习课文，理解课文的重点词句。这样图文对比，激发了同学学习欲望。

三、教学中，让同学读中悟，悟中读。以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先老师范读，然后，采纳自由读、小组读、开火车读等形式指导同学练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应当有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，老师要依据教材内容，实行不同方法引领同学入情入境地、渐渐深化下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的同学就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。

四、引导同学绽开想象的翅膀。最终我设计了一个问题：“以后会是什么样子呢？”让同学想象着练习说话，大部分同学都能说得很精彩。

《松鼠和松果》教学反思篇2

【教学背景】

今日上午，我上了一节本校语文公开课。星期一我校教育主任李老师通知我，叫我星期四上一节语文公开课。我感觉压力很大。由于我在洋尾学校多年来任教中段数学，许多年没教过语文了，更不用说教一班级新课程语文。我也没有参与过一班级语文的新课程培训。所以，一班级语文究竟怎么教，我一点头绪也没有。虽然开学到现在已有一个月了但对一班级语文的教学我还是没有自信。当李老师通知我上公开课后，我心事重重，真担忧会尴尬。不过，后来，我想想，上公开课对我来说也是好事。或许我的课会很不尽我意，但我可以借此机会向各位同行学习，得到伴侣们对我的真诚关心。下面，我把我今日上的一班级语文《松鼠和松果》的课堂教案(有些地方已经适当的修改)献给大家，盼望今日听过课的老师和其他全部看过教案的老师能给我供应珍贵的意见，感谢!

【教学目标】

1、熟悉聪、活等11个生字;会写以、后、更3个字。

2、初步了解课文内容知道小松鼠不光爱摘松果、吃松果，而且还懂得通过栽树爱护树林。

【教学重难点】

熟悉11个生字能读通课文。

【教学预备】

生字卡片、小黑板。

【教学过程】

一、猜谜导入

1、外形像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。

(谜底：松鼠)

2、启发谈话：

你们喜爱小松鼠吗?谁能说说它是什么样子的?你们知道吗?它最爱吃松果了。今日我们一起来学习有关松鼠和松果的故事。

(板书：松鼠和松果)

二、读通课文，了解内容

1、《松鼠和松果》是个好玩的故事，你们有爱好读一读吗?遇到生字生字怎么办?(同学回答：借助拼音、请教老师同学)下面我们来试一试并给自然段标上序号。

同学自由朗读课文。

2、指名分节读课文，读完同学评议。

3、刚才几个同学读得很仔细，其他同学也听得很认真，还关心同学订正了朗读中的错误。现在，我们能把课文连起来正确地朗读一遍吗?

同学有感情地自由地读课文。

4、串讲课文，抓住重点词句，了解课文内容：

每个松果都那么香那么可口。

假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。

将来这里会是一片茂密的松树林。

聪慧活泼、高兴奋兴、那么那么、假如理解并说话练习。

三、嬉戏认读，巩固生字

1、课文中有许多生字宝宝，今日，这些生字宝宝离开拼音妈妈的怀抱，也来到了我们的课堂，还要跟我们一起做嬉戏呢。

你能熟悉它们吗?

指名组词认读。

2、嬉戏：

比一比，谁是生字宝宝的好伴侣。

(谁能正确地朗读谁就是生字宝宝的好伴侣。)

小组开火车读，分组读，小老师领读全班读等等。

3、沟通认记生字的好方法。

四、朗读感悟

1、师范读：

留意情感的变化(兴奋──担忧──很兴奋──欣喜)。

2、找出难读句子，重点朗读。

3、小小组合作读：

读准字音反复练习要读得正确流利。

有选择地朗读。

4、接力朗读全课。

(机动)

五、写字教学

1、出示：

以、后、更三个字。

同学认读口头组词。

2、说说字的笔画及在田字格中的位置。

3、老师范写。

4、同学练习：

完成2号生字抄写本。

【教学反思】

这节课我先用猜谜引入，激起同学学习爱好，让同学通过多种形式朗读去初步了解《松鼠和松果》这一故事内容，相互订正字音，沟通认记生字方法;再让同学能够认真观看以、后、更三个字在田字格中的书写位置说一说，看老师范写后自己写一写。

这节课内，我觉得还有这几个方面有待改善：

1、老师不够有激情，课堂气氛有些沉闷，应多点微笑，让同学能向平常一样轻松自如的上课。

2、沟通认记生字的方法后，有的生字可让同学口头多组几个词，多说用词说几句话。

3、同学朗读形式可再多几种，如有选择地朗读，与同伴沟通朗读，自我观赏朗读等等，通过朗读，领悟课文内容。

《松鼠和松果》教学反思篇3

本课教学以读为主，引导同学在读朗中体会小松鼠的聪慧活泼。学习第一自然段时，先让同学自由读通第一段，在此基础上想象假如你是松鼠，在这么漂亮的森林里摘吃松果心情怎样？当同学体会到兴奋、欢乐、快乐时，立刻让同学读出小松鼠的兴奋劲。通过研读重点句，理解摘的松果多、感受由于多而兴奋。体会松鼠由于松果好吃而兴奋。还有同学说到松鼠由于学会了摘松果而兴奋。

同学从多方面感受到了松鼠的兴奋，通过朗读把体会到兴奋心情表达得淋漓尽致。又如学习２－４自然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让同学了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的缘由。当同学找到“假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让同学自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让同学想象小松鼠当时的心情。

当同学说出担忧，焦急、难受的的心情时，立刻通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使同学的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让同学走进文本，在读中感知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在这堂课上还是比较胜利的。在本课教学后，我觉得有必要对新课的预习更重视一些，像《松鼠和松果》一课篇幅较长的，假如不提前读课文，对课文的理解和朗读指导上根本达不到教学预设，特殊是对我们学校所在的落后区域的孩子们来说。

《松鼠和松果》教学反思篇4

对于本课的教学，我认为有以下几点的特长和不足：

1.识字作为一班级的教学重点，在本节课中我力图通过多样的识字形式与方法使孩子轻松的把握新字、新词。在导入本课时，通过查找聪慧的孩子，引导同学熟悉了“聪”（会用耳朵仔细听-------耳，能很快接收到老师发给的信号并能快速返回给我信号------倒着的“八”，能乐观发言------口，能专心思索------心，这样的孩子就是我要找的聪慧的孩子）；在新课的学习中，针对孩子的读书及预习状况，“眨”让同学做动作来识记；“突然”“办法”通过练习上下文来识记；“聪慧”让同学造句来理解，还有我认为应当把握的两个生词“光秃秃”“细雨蒙蒙”，借助多媒体课件随文把握。总之，多样性避开了孩子乏味、枯燥的机械似的读，孩子学得轻松。

2.朗读的指导是低段教学的又一个重中之重，在本课的朗读指导中，我引导孩子：读词语时要像我们平常说话那样去读，不唱读，不喊读；读童话时，引导孩子在读准、读流利的基础上，要求像讲故事那样读；对于重点------松鼠担忧的那一部分设计了三次推动式的情景阅读：第一次，这样设计：当小松鼠想到这里时，他的心情怎么样？（担忧）请用担忧的语气读读他的担忧吧！其次次，这样设计：看看省略号省略了什么？假如你就是那只小松鼠，你感到什么？（特殊担忧、难受）现在你就是他，来，读读他的心情。第三次，这样设计：想着想着，小松鼠的脑海里消失了这样的画面------多媒体帮助依次消失光秃秃、沙化、干枯的画面，引导孩子再读。到这时，孩子们已经完全理解了小松鼠的担忧，读得较好。

3.为了完成“情愿参与植树活动或树木认养活动”这个目标，结合第一单元学习的《邓小平爷爷植树》的课后延长活动----植树绿化，将同学们开展活动的照片播放出来，行动优于说教，榜样的力气树立了起来，目标自然实现。

4.这节课避开了口号式的命令，用鼓舞的语言正向引导，课堂的组织还比较满足。

5.从教学的时间安排来看，识字环节还应当再多投入一些时间，应当鼓舞孩子沟通自己的识字方法，充分地再去认字、读词、读句。

6.对一班级的孩子来说，留意力集中的时间不超过20分钟，因此，在课堂中应当找出恰当的时间让孩子休息一两分钟。

7.从教学的语言艺术这个方面来反思，还应当更加儿童化一点，使老师、同学、文本更加的融合。

总之，教学相长。在同课异构中相互学习，吸取他人之长，以补自己之短。

《松鼠和松果》教学反思篇5

我在上人教版试验教材其次册《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：

师：“对，松鼠有了好办法：每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个。”那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。

（同学们仔细地读课文，很快就有人举手）

生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。

生2：它的愿望实现了。由于，（读文）春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺立（错读为pa）的小松树。

（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字读错了，请你改正。

生2：挺立的小松树。

生4：某某，你少了一个棵字，应当是一棵棵。请你改正。

生2：一棵棵挺立的小松树。

师：中间这两大组的小伴侣，假如你就是一棵小松树，能不能用你的姿态告知我，一棵棵挺立的小松树是怎样的？

（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞美。）

师：真是一片挺立的松树林啊！可是假如光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？

（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂渐渐地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那处处都光秃秃的了，森林就不见了！）

师：哎呀！一棵松树都没了，处处都——

生接：光秃秃的。

师：是啊，幸好松鼠想出了这个好办法！一棵棵挺立的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？

（我用期盼的目光含笑望着孩子们，特殊是边上两个大组的孩子。许多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）

师：真是一棵聪慧的小松树！

（边上的孩子相互望了望，间续有孩子恍然大悟般地站起来。）

师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——

生齐：更茂密的松树林！

课上到这里，孩子们很快乐，脸上洋溢着兴奋的红晕、欢乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了才智带来的欢乐，感受了集体的力气。我和他们一样欢乐！

这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感，我恰到好处地因势利导，引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容，在朗读、体验中品尝、积累词语。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践……”抓住生成点达到生成的方法也应是实践，引导同学在诵读、体验中领悟情感，在思索想象中领悟语言的内涵，在比较揣摩中赏识语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。是否能再作一些改进呢？思索以后，我觉得：对“一棵棵”、“挺立”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请同学想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加同学ABB式词语的积累。理解“挺立”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺立的树。理解“更茂密”的时候，应当要求同学用更精确     的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。

《语文课程标准》指出：老师在教学时“要有剧烈的资源意识，去努力开发，乐观利用。”其实大量的课程资源都是无处不在，无时不有的。只是有时看上去好像没有什么关系，我们可以称为“沉睡”状态，于是就需要去开发、捕获、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其鲜亮特征。在课改实施过程中，老师课前预设的文本方案必定会遭到缘自“互动”的强劲挑战。有时是突发大事，有时是老师的“失误”，有时是同学的“错误”……面对这些富有生命气息的教学资源，假如没被我们“拿来”，与之擦肩而过，白白流失，就太惋惜了！老师应充分利用这些富有生命气息的教学资源，对其进行加工整合、奇妙的设计，使其富有艺术情趣，唤醒同学沉睡的激情，教学就会显得生动、好玩，同学、生活与课程三者同构共生。《新课标》告知我们，跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重同学的思索，敬重同学的进展，敬重同学的批判，寻求个人理解的学问构建，课堂会因生成而变得漂亮。

上述教学片段，就是对这个理念的最好诠释。假如在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源，就确定没有后面的精彩互动，没有同学所释放出来的才智火花，没有同学生动丰富而具有创意的肢体表演，更没有同学对文本更深层次的理解，那么何来教学的鲜活灵动呢？由此可见，老师要做教学的有心人，要时时观看同学，时时留意同学，仔细倾听来自同学的声音，对来自同学的言行准时解析，使其成为我们教学的资源，从中迸发出教学灵感，制造性地绽开教学活动，那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。

《松鼠和松果》教学反思篇6

《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。教学后，我有几点感想：

１、读要充分，要有质量：

“读”是学习语文的法宝，让同学充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，老师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特殊注意朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开头同学的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领同学去体会松鼠的情感变化，这样，同学受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在同学朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句奇妙的点拨，不但激发了同学朗读爱好，更提高了同学交际、朗读水平，收到很好的教学效果。

２、词句感悟，加深理解，增加语感：

我在教学中留意循序渐进地将同学带入文章所创设的情景中，让同学在情景中感悟沟通。教学中，适机引导同学品尝、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的兴奋心情，这样同学的朗读有了情感的寄予，自然丰富了语感。再如：让同学解疑“为什么说是个好办法”？用“由于……所以……”说一说，再用“假如……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是同学进展语言的一个训练。

３、课文回归，情感升华：

一班级的同学喜爱夸张，爱幻想，好表现。当同学当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真兴奋啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领同学回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依旧那样兴奋。同学感受到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。情感上得到了升华。

俗话说：教学是一门圆满的艺术。本课在教学中有许多不尽人意之处，这与本人自身力量有关，特殊是低班级朗读指导方面还需要更深一步讨论。我想假如我课前能引导同学在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展现，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的.担忧，那么这样一来，同学能更真实、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。

《松鼠和松果》教学反思篇7

一．教学目标

学问技能目标：熟悉11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。

过程性目标：通过小组合作学习，培育合作学习力量。借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。

情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学预备：

1、课件，生字树。

2、同学课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜爱的，今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜爱吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳动，它的尾巴又能当被子。

师：小伴侣知道的真多。刚才有小伴侣说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小伴侣把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：请小伴侣来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。

生开头活动。

师：你能用奇妙的方法记住生字婴幼儿吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小伴侣就是聪慧的小伴侣。

师：你就是个聪慧的小伴侣。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开头“一看二想三读”的环节，将生字婴幼儿放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的嬉戏”

大屏幕后面消失一棵挂满松果的松树，同学上台摘松果，并将松果反面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们熟悉了这么多生字，真能干！接下来我们写字，信任也能把生字写美丽。我们先观看生字“以”、“更”田字格中的位置。

生观看并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学沟通，相互评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小伴侣通过努力写出的字真美丽。下面我们来读课文，大家有没有信念？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小伴侣读课文？为什么？

生：应请6个小伴侣读，由于课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边考虑：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，由于它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜爱大森林的小松鼠。

生丙：这是聪慧的小松鼠。由于它看到树越来越少就要想方法了。

生乙：这是一只维护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很焦急。

师：你们看，一只聪慧活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

消失课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着开心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪慧的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小伴侣读第一自然段。

生甲：这个小伴侣读得还可以，可是还不够兴奋。我能读得比他兴奋。

师：他读得很兴奋，脸上笑嘻嘻的，多兴奋哪，谁能读得像他一样兴奋？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小伴侣划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒适的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担忧，担忧没东西吃，没地方住。

生乙：他很焦急，不知道该怎么办。

生丙：他很可怕，可怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担忧、焦急、可怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌协作读。

师生协作读。

师：小松鼠多焦急，他会想什么方法？我们下节课再学习。

五．教学反思

我的这则优秀教案努力打破保守的教学模式，注意培育同学力量，让同学在自主、合作、探究的学习活动中猎取学问，形成力量。

一．敬重小伴侣的共性，敬重小伴侣和情感体验。这节课在识字教学环节中，让小伴侣自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自身的感悟动身去朗读。

二．巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字嬉戏，既给同学带来了活力，又使同学把握了生字。

三．奇妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读文。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习力量还需努力培育。

《松鼠和松果》教学反思篇8

教学片段Ａ：（课始）

师：你们喜爱猜谜语吗？

出示谜语：脑袋（dài）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（róng）毛，尾巴像伞。

（同学立即饶有兴致地读了起来）

师：它是谁？

生：（齐喊）小松鼠！

师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？

生１：我读一次就知道了。

生２：由于我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。

生３：我拼了拼音，要不然我也不熟悉“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜爱吃什么吗？

生：花生、松果……

师：松果是小松鼠最喜爱的食物。你们最喜爱吃什么？

生１：我喜爱吃旺旺雪饼。

师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？

生１：（骄傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

师：你怎么学会的？

生１：包装带上有的。

师：真厉害，吃东西也能识字。

生２：我最喜爱吃鸡腿，“萨拉咪”那种。

师：我也喜爱吃呀，能告知我“萨啦咪”怎么写？我也去买。

生２：（有点犯难）老师，我只熟悉两个字。

师：说来听听。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不熟悉。

师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？

生２：好！

师：孩子们，你们也试过用这种方法在课外自己熟悉更多的字吗？以后吃你们喜爱的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好方法记记，有机会带到班级里也教教其他小伴侣，好吗？

生：好！

……

教学片段Ｂ：（学习“主、意”两字）

生１：我有好方法记住“办法”两个字。

师：抓紧说，我们都洗耳恭听。

生１：（骄傲地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。

师：你的方法是不错，不过没我的好。

生１：（不服气）那老师有什么好方法？

师：我会编儿歌来记，看！

（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）

生２：老师，我能编得比你更好！

师：是嘛？

生２：王字头上加一点，我是一个小仆人。

师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。

……

【教学反思】

创设教学情景，轻松欢乐识字

低班级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，留意力不能长久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，便能激发同学识字的爱好，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。

片段Ｂ中，学习“办法”一词。我先让同学说出记这两个字的方法，然后以参加者的身份，向同学提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的方法没我的好！”用“激将法”调动同学的无意留意，引导同学在无意中识字，激发同学学习的乐观性，发挥同学的主体作用。果真，就有同学说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。

而在片段Ａ中，上课伊始，我依据课题设计猜谜嬉戏。不局限于文本教材，让同学一开头就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使同学不仅在嬉戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好方法。

《松鼠和松果》教学反思篇9

【教学设计】

一、教学目标

１、熟悉１１个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。

２、借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。

３、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二、教学难点

使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三、教学预备

１、课件，生字卡片。

２、同学课前搜集小松鼠的资料。

四、教学过程

师：今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜爱吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳动，它的尾巴又能当被子。

师：小伴侣知道的真多。刚才有小伴侣说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈诞生字，多读几遍，再读给同桌听。

（生按要求自学课文）

师：请小伴侣把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读。

师：在读这些字时，有没有需要提示大家留意的地方。

生甲：“主”和“眨”的声母一样。

生甲领读。

顺势给其他生字找规律归类。

师：请大家齐读。

生齐读。

师：这些生字以前你在哪见过吗？

生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。

师：你真是个既会玩又会学的小伴侣。

生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。

……

师：这些生字都有好伴侣和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。

……

课件出示词语。

生甲领读，男女赛读。

师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。

课件依次出示四句话：

松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。

突然，松鼠眨刺眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

没有了松树，没有了森林，以后处处光秃秃的。

对，松鼠有了好办法。

生甲乙丙丁分别带读四个句子。

消失课件：一只小松鼠在吃松果。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。

生乙：一只聪慧的小松鼠在吃松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小伴侣读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？

生甲：这只小松鼠特殊兴奋。

师：它怎么这么兴奋呀？

生丙：它学会摘果子啦。

生丁：它可以吃到许很多多的果子了啦。

板书：高兴奋兴。

师：你还能说几个这样的词语吗？

生甲：快欢乐乐。

生乙：喜喜爱欢。

生丙：不对，是欢高兴喜。

……

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小伴侣划出小松鼠想的句子读一读。

生读第２、３自然段。

（课件出示第２自然段的文字。）

师：“摘”和“栽”，你能读准音吗？

生甲领读。

师：大家做做这两个动作。

……

师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。

生甲：小松鼠很担忧。

生乙：小松鼠可怕了。

师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。

生自由练读，指名读，评议。

师：小松鼠还想到了什么？

（课件出示第３自然段的文字。）

师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？

生甲：光溜溜。

生乙：红彤彤。

生丙：绿油油。

……

师：小松鼠想到了自身的子子孙孙，心情怎们样？

生甲：它更担忧了。

生乙：它更可怕了。

师：你们把它的担忧可怕试着读一读吧！

生自由读，指名赛读。

师：聪慧的小松鼠想出了好办法，快看，它们在干什么？

课件出示小松鼠栽松果的画面。

生甲：它们在栽松果。

生乙：它们想了一个好办法。

师：给“办法”换个说法。

生丙：方法。

师：这是个好办法，可它好在哪呢？

生甲：小松鼠不只自身吃饱啦，还可以栽很多松树，一举两得。

师：小松鼠的方法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺立的小松树。

（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）

（课件出示第５自然段文字）

师：“一棵棵”是指许多许多棵，你还能说几个这样的句子吗？

生甲：一排排。

生乙：一个个。

生丙：一束束。

……

师：我想看看挺立的小松树是什么样的，谁能用自身的身体表示出来？

生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。

师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。

（课件出示第６自然段的文字）

生齐读。

师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种漂亮的鲜花，将来，这里会是一个美丽的（大花园）。

师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和谐相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。

师：假如到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“感谢你，小松鼠！”

师：今日我们熟悉了维护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

【说课】

《松鼠和松果》是义务训练课程规范试验教科书语文（人教版）一班级下册第１０课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让同学了解到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。

大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行公开课教案是，留意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推动，不时复现本课要求熟悉的生字，以此帮助同学更好的读准字音。并且鼓舞同学在生活中、在课外阅读中主动识字，依据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。

课堂４０分钟应当集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中，我引导同学留意“高兴奋兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词，并说说类似的词语并赐予积累。

朗读是语文课堂重要的组成局部，朗读教学如何能做到扎实有效呢？我在公开课教案时注意了逐步提高要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。其次步：再读课文，读通顺。第三步：三读课文，读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。

【教学反思】

一、敬重小伴侣的共性，敬重小伴侣的情感体验

这节课在识字教学环节中，让小伴侣自愿当小老师，提示大家留意读音，同学的乐观性得到了极大的提高。在课堂上我留意倾听同学发言，并给与鼓舞。

二、奇妙设疑，激活思维

在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读文。

三、创设情境，加深理解

在理解课文最终两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的生长，用引读的方式引导同学想象将来的美妙景象，同学沉醉在这美妙的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪慧之处。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习力量还需努力培育。

【课后评议】

何花：能够依据低班级同学的特点，创设情境，充足利用文本资源，课堂有所积累。

胡玲芳：老师的教学语言丰富，同学能够扎实认字，在识字教学环节，老师能够通过多种形式帮助同学识字。

熊淑美：在课堂上，老师能够让同学主动识字，发挥同学主体意识，并且还能培育同学良好的读书习惯，但整堂课布置太满，内容过量。

万俐：老师在教同学字时，特殊注意引导同学识字，识字环节最为扎实。

杨文雅：这是一堂特别扎实的常规教学课，同学识字扎实，能够帮助同学记读音，记字形，而且能充足利用文本，利用课堂资源。

李萍：老师能够充足利用小伴侣的生活阅历，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不只在识字，而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间布置不够合理。识字应当有偏重点，应当留意音和形，同时应当把同学在课堂中的表示来激励同学。

雷莉：阅读教学应当是老师、同学、文本三者联系在一起的教学，对话教学应当是老师他创设情境，引导同学说出答案的，但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应当说注意积累，利用文本，深化教材，丰富语言。

黄青兰：老师在揭题环节中，过于费时，盼望能够直接揭题。在初读课文时，同学还不能概括课文内容，可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时，读书时间过长。

曾爱华：

听课后，总体感觉是老师作了比较充足的预备，教学层次清楚，有不少亮点，主要表示在：

１、生字教学比较扎实：

作为一年的阅读教学课，老师在生字教学中肯花时间，注意引导同学自身发觉生字读音难点，链接同学的生活阅历，引导同学在生活中多识字。如，当老师引导同学说说“这些生字你以前在哪见过”时，有同学说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，老师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子消失出来，让同学在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。

２、细心设计教学环节：

老师能够在钻研教材的基础上，细心设计生字和阅读教学环节，引导同学感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深化推动）。如，引导同学感悟课文内容，查找了两个切入点：一是插图，一是词语“好办法”；课堂上紧扣两天线推动，一是教学内容推动线──摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线──兴奋、担忧、欢乐。

３、重视创设教学情境：

教学中，通过课件消失和同学肢体语言创设教学情境，让同学在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导同学理解“一棵棵挺立的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让同学用肢体语言来表示自身的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的欢乐。这样的教学，有利于同学设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让同学更加亲近文本。

当然，也有几点考虑，供老师们以后开展教学研讨时参考：

１、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：

多识少写的编写是建立在倡议“组块”（人们生活中一个熟识的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让消失的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求老师尽量做到先消失带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看同学“换了个环境还能熟悉它们”吗。

２、课时教学目标定位要更精确     ，要留意课堂的节奏美：

课堂节奏前松后紧，以致于同学朗读的形式单一，也缺乏深化的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导同学充足诵读感悟第一个层面内容──兴奋地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间布置记字、写字，教学效果会更好。

３、要直面文本语言特色积累语言：

教学中，老师有引导同学积累语言，进展语言的意识，如，引导同学说“高兴奋兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺立的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。

《松鼠和松果》教学反思篇10

教材分析：

《松鼠和松果》是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，要让孩子们了解到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。

同学分析：

同学能够利用以前学过的字识记新生字，特殊是低班级的同学对新颖的事物有奇怪   心，也很喜爱小动物，所以本课的内容很适合他们。

设计思路：

依据低班级同学的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字方法多样，朗读有层次地进行。让同学主动探究地学习，在学习中培育同学质疑的力量和创新意识。

教学目标：

1、熟悉“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情愿参与植树活动。

教学重点：识字和朗读。

教学流程：

一、激趣谈话，导入新课。

1、师：上一节课，我们学习了《两只鸟蛋》，通过学习，我们知道了要爱惜环境，爱护小动物。在动物界中，也有一些动物小卫士，他们爱护着自然界的平安。今日，老师就让大家熟悉动物小卫士之一的小松鼠。你对这种小动物有哪些了解？（从前一课内容相联系，调动同学学习的乐观性。）

2、板书：松鼠和松果。同学齐读课题。

3、看到这个课题以后，你们想提些什么问题？（培育同学质疑力量。）

二、初读课文，整体感知，识记生字。

1、自由读课文，借助拼音读正确、读流利。并思索，这篇课文写了什么内容？（借助拼音自同学字，整体感知课文内容。）

2、借助拼音，指名当小老师领读生字。（让同学有学习仆人的意识，调动学习乐观性。）

3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，老师随机选择句子进行指导朗读，并实行多种方法练读。

第一组聪慧活泼

松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。他高兴奋兴地走进大森林，摘了一个又一个。（结合上下文理解聪慧活泼。）

其次组突然眨

突然，松鼠眨刺眼睛，想起来。（做动作猜谜语。）

第三组以

没有了松树，没有了森林，以后处处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？（讲解“以”字字形、笔顺，并书空。）

第四组办法

对，松鼠有了好办法，每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。（编儿歌记忆生字。主字王上加一点，立日加心变成意。）

（通过同学自主学习，制造性学习，调动同学的学习乐观性。）

4、练习，选一个生字组词，并说一句话。

三、再读课文，以读代讲，感知课文内容。

1、老师范读。

2、再读课文。争取把课文读通顺、读正确。

3、指名分段朗读。

4、选择同学自己喜爱的段落进行练读。

5、一句一句开火车练习读。（培育同学合作沟通的力量。）

6、指名读。（小黑板出示）

每个松果都那么香，那么可口。

假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

将来，这里会是一片更茂密的松树林。

（多种方法练读，以读代讲，让同学在读中领悟，在读中学习，合作学习。）

四、尝试复述课文。

老师指导：按吃松果——想松树——种松果——长松树的挨次复述。

五、扩展。

1、师：以后这里会是什么样子呢？

小组争论，说一说，议一议。

2．师：刚才大家说了松林的样子，请你回去后，把你想到的画一画。

（反思：教学后，我有几点感想，首先让同学充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛。在教学中，我设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、表演读.....在一遍遍的朗读中体会小松鼠兴奋的心情，引领同学去体会松鼠的情感变化。注意引导同学品尝、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的兴奋心情，也丰富了语感。本课在设计中最重要的一点就是教会同学在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累学问。本课在教学中有许多不尽人意之处，这与本人自身力量有关，特殊是低班级朗读指导方面还需要进一步努力。还有假如在课堂上加以展现有关环保重要性的资料，同学能更真实、更实在地感受到松鼠担忧的必要性。更能让孩子们了解在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然，这样才能拥有美妙的家园。

《松鼠和松果》教学反思篇11

昨天讲了《松鼠和松果》总结了一下阅历过失。

在没听课之前，觉得自己背的讲的还不错。在听课之后收获更多了。现就听课记录做一下对比：

一、导入简洁却布满童趣。“小伴侣们，老师给你们带来了一位新伴侣，谁能叫出它的名字？”通过预习孩子们都清晰，齐声喊出“松鼠”，老师板书“松鼠”。师又问“松鼠爱吃什么？”生答“松果”，师板书“松果”。有阶段、有问答，比我直接写板书好玩多了。

二、鼓舞语自然不造作，“课文读得多好听啊！”而我对孩子读文却是生硬的评价“读的真正确。坐”。少了那么一分灵动和激趣。教态不够和气亲切。

三、教识字方法前，先让孩子领读一遍。通过大声的齐读，增加孩子的自信念，调动孩子学习的乐观性。

四、用突然、活泼、办法造句。先让同学反复读词，娴熟后进行造句。孩子造句形式多样，很有创意，很纪实，语言流利。老师准时评价，有违规律和思想内容不好的句子立即否定。

五、声音抑扬顿挫、凹凸起伏，有节奏感。

六、课间休息用孩子们音乐课上学过的歌曲，能让孩子充分动起来。

七、读课文是要指导孩子们朗读，指导是不是用语言单方面的形容，而是问孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果时它的心情是怎样的？”“你能带着这种心情读一读吗？”

难认的字就得多记多读。通过反复识记达到加深记忆也不失为一种好方法。

《松鼠和松果》教学反思篇12

上个星期二我执教了《松鼠和松果》（其次课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，详细内容如下：

本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只特别聪慧的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很强，也很受同学的宠爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发觉问题到思索问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的其次、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让同学在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们仿照课文句子，用“那么······，那么······”的句式训练说话。由于这是一个特别好玩的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求同学依据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培育孩子们情愿植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是引领同学们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。

首先，就是我的课堂调控力量。值得确定的是，我比刚开头上讲台时多了关注同学的意识，所以这一堂课上我有留意到同学。问题是我留意到了同学，却没有运用好的方法去管理同学。在平常的听课过程里，我学到了一个调动同学课堂良好气氛的好方法：用累计加星嘉奖同学，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理同学的力量。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分同学也听从我的指挥宁静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，嘉奖是一方面，惩处又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。

其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清晰地告知同学该怎么做，以至于同学没有根据我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，原来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问同学“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的同学都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了同学的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你观赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，同学们的思索会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽视了其他大