小学英语阅读教学反思合集

小学英语阅读教学反思合集一、阅读材料的分层次。学校低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于学校高班级的同学。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让同学新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使同学渐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让同学们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育同学英语阅读的爱好。以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的关心下同学能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。老师首先可以通过叙述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展现等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的爱好。让同学反复阅读，认真体会。再依据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。

进展阶段：老师可采纳图片、录像和课件等教学帮助手段呈现阅读内容，或让同学自读课文。训练同学依据关键词语捕获文章大意的力量，在同学了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。老师应要求同学不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜想单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让同学明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的熟悉。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在同学开头阅读之前，老师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使同学大体理解文章人物、大事和内容。

提高阶段：学校高段的阅读应首先让同学通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做预备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，老师应依据同学的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以关心同学梳理课文脉络，深化理解语篇内容。在上述活动的基础上，老师再依据同学把握所学学问的实际状况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的同学都能在其原有的英语水平上尽可能得到进展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培育同学

运用英语的力量。最终再让同学提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此在阅读教学中，应依据同学的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。学校生英语阅读力量的培育和提高不是一朝一夕就能够达到抱负水平的，需要老师和同学双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，同学就无法扩大学问面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成同学基础学问不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培育同学的阅读力量必需注意精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现学校英语阅读教学的目标但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能关心同学养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读力量的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓舞高段同学定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读，由于21世纪是学问经济的时代，IT技术被广泛采纳，互连网是人们猎取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了同学语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新奇，形式多样，同时还让同学猎取了不少文化学问。只有这样，同学在课文教学中猎取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读力量才会得到进一步地提高。

学校英语阅读教学反思篇3

核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教...现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲？

圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让同学畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，同学的思维不行能深化；只让同学想象体验而没有老师开启才智的引导，同学的创新精神很难得到培育；只让同学诵读感悟而没有老师的品词析句，同学的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为同学学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和同学实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。

学校英语阅读教学反思篇4

在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能关心同学猎取信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言力量乐观地进展；而且，阅读在培育同学的思维力量、分析力量和理解力量等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培育同学的阅读爱好。

爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们熟悉东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，关心同学概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了查找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和制造力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让同学有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引同学主动、乐观地参加阅读中，使同学对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的把握后，再引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，同学能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。进展同学英语阅读力量，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响同学的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，同学读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合同学的年龄与爱好，是否能吸引同学，阅读材料应内容生动，为同学喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引同学爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步进展同学的阅读力量。正是这些好玩而有效的信息输入，让同学在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展现，进而促进了语言的输出。

采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使同学在公平、协作、沟通、争论中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个同学都参加了活动。同学能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互关心，共同提高，学问和情感都得到进展。小组竞赛更能激发全体同学产生健康、乐观向上的心理，更能保持和提高同学学习英语的爱好，对提高阅读和交际力量起着乐观的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致同学在活动开头会消失片刻地茫然。在个别环节没有为同学建立完善的思维导图，没有为同学的英语思维准时引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为同学英语思维和语言的进展把好脉搏。

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这次远程教育学习内容丰富，涉及学校英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让同学通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中同学要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟力量自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发同学学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，同学素养也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为同学制造好的语言学习环境，提高同学素养。

我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让同学自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热闹追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教育真谛！

学校英语阅读教学反思篇5

英语课程标准提倡学校阶段英语教学，它的目标首先是培育同学的爱好，学校英语故事教育教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在学校阶段采纳故事教学呢？我想这有几个理由。

第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采纳有意义的有语境的语言素材，这样便于同学理解语言的意义、理解语言运用的详细状况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，假如脱离语境的话唯恐难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来详细在什么状况下使用。所以假如我采纳故事教学的话至少能够关心同学更好的理解语言的意义以及语言详细的使用的状况。

其次，故事是小孩子感爱好的学习材料。那么我们从小到大对故事都感爱好，大人对故事都感爱好，小孩子就更感爱好了。由于故事有情节。现在许多学校英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简洁，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事特别好玩，这样学校生在学英语过程中，假如能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的乐观性，教学反思《学校英语故事教育教学反思》。

另外一点，我们知道学校生，特殊是中国的学校生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国同学学外语这种自然的学习环境还不是特殊抱负，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在学校阶段，即便是低段我们也支配一些小故事，让同学来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。

那么基于以上几个缘由，我认为学校阶段建议在不同的教学环节采纳故事教学。有的老师可能觉得学校生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我认为是可以的。这里有两点值得留意。一个是我们说的故事并不肯定是一个特别完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。

另外一点，就是我们对于同学讲故事、读故事和表演故事的要求，应当是要敏捷把握的。比如说我们提倡在低班级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给同学讲，而是老师和同学一起来依据图片的提示、依据我们供应的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简洁。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然假如是用语言表演，故事表演就更充分一些。

学校英语阅读教学反思篇6

由于年龄的关系，低班级的英语阅读要求当然不能跟中高班级的相提并论，但又不能断然分别——它既要注意同学阅读爱好的培育，又要解决同学对图片、单词和简洁句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的同学也有不同评价方式：高班级的同学多是依据图意或短文内容（以后者更为常见）推断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求同学读懂图意后，写5至6句话；中班级的同学则多是依据图意或短文内容（图片消失的相对会稍多一些）推断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低班级的同学，他们则需要依据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简洁句子。

在过去的教学中，许多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一班级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个好像只属于是中高班级的“专出名词”，一般认为只要培育同学的学习爱好、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简洁句子）是关心同学更好地连接中高班级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一班级期末考试题中的最终一部分要求同学把图片与相应的单词用线连接起来，在同学们的完成过程中，他们必定是经过了三个阶段——先看图片，然后再依据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最终找出他们认为正确的单词。把握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应当是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一班级同学的英语阅读过程。同学们通过这样的训练，渐渐从单词积累，到短语积累，最终到句子的积累，如此这般到三班级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到肯定数量。正是由于这样的累积，同学们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再生疏和畏惧了。

如何让一班级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。

在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让同学打开课本，初步培育同学开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让同学开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的同学在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，同学们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子辨认单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在其次学期的英语期末口试中，有个别的同学不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能精确     无误地读全部的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！

而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架外形的形式消失，从辨认单词的外形入手，引导同学辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动同学的乐观性，让他们通过观看和思索来熟悉这些单词的外形。当然，这个辨认的过程，同学都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为同学以后的单词记忆做好铺垫。其次学期的时候，我开头渐渐淡化单词的外形，把同学的留意力渐渐地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛嬉戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等嬉戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到嬉戏中去，从而感受到了这简洁的“阅读欢乐”。

另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对同学们的生理特点和学习规律，我都比较注意“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单

词卡片，在同学初步熟悉单词后，把图片与单词分开，让同学多读。

学校英语阅读教学反思篇7

《英语课程标准》指出读、写力量的培育是学校高班级英语教学的重点，因此学校高班级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于同学的词汇积累、语感培育、语言表达力的培育都有不行忽视的作用。所以如何引导并教会同学学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认为可以从以下几点入手：

一、注意阅读方法的选择和支配。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且同学在默读时更利于思索，可以加速自己对于所学学问的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让同学采纳默读的方法熟识阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培育同学的语感，培育同学的口头表达力量。因此，可以在同学对阅读材料默读娴熟的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使同学在娴熟朗读的同时产生成就感，增加同学的阅读爱好。

二、留意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于同学来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于同学准时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤同学的自信念。因此，教给同学提升阅读速度的方法，提高同学的阅读效率和阅读力量是极为重要的。

据有关方面的讨论数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培育同学的理解接受力量。而恰当的朗读速度则可以使同学运用所学语言进行表达的力量得到增加。那么如何才能培育同学达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给同学一些读的技巧。

在指导同学默读时，教给同学留意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些同学在阅读时会消失读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让同学在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的`内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要留意抓中心词理解意群。

即指导同学默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要擅长依据上下文猜想生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高同学阅读的速度。

在默读时采纳以上的默读方法可以大大提高同学的阅读效率。

学校英语阅读教学反思篇8

随着课程改革逐步向纵深进展，学校的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读力量的培育变得愈加重要。新课标规定：学校毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;把握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施学校阅读教学，提高同学的英语阅读力量呢？本人自参与课题组的讨论以来，遇到不少问题，也从中得到一些阅历。

（一）教学中遇到的问题

1，同学方面的问题

1）对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对同学的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，同学开头习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要简单困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的解释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2）阅读习惯需要改善

阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在同学中非常普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不抱负。

3）综合运用力量亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求同学仿按例句写句。这种题目同学最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少同学当中还是停留在简洁的认读填词上，综合运用力量明显不足。

4）课外阅读时间不足

跟提高语文力量就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是非常有限的。英语力量的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站供应这样的资料，但是同学能主动地查找并阅读的人实在少之又少。

2，老师自身的问题

1）如何设计一堂阅读课？

阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是同学在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。

2）如何指导同学阅读？

当老师费了一番功夫让同学理解了一篇文章后，同学学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读力量还是没能够得到训练。同学学来学去都是一篇篇文章而已。力量的提高很有限。

3）如何开发同学课后的阅读资源？

阅读仅在老师在场的状况下才得以进行，同学课后的阅读难以进行。老师如何让同学在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，同学很简单对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜爱的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，同学上网后的行犯难以估计。

综上所述，阅读教学不仅是学校英语教学的薄弱点，而且也是学校英语教学的一个难点。学校英语阅读教学成犯难点的缘由主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于老师本身。由于我们在以往的学校英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了学校英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对同学课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。

其次个方面来自于同学阅读力量的缺失。由于我们在平常的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注意同学课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。同学对已学的语言不能快速地认读。2。同学对新学的语言不能有效地构建。3。同学缺少对文本信息的收集力量。4。同学在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

（二）教学中的阅历

1，采纳恰当的导入方式，激发同学的阅读爱好。

良好的开端是胜利的一半。导入的胜利与否直接影响着阅读教学的效果。老师在教学过程中可以依据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发同学的阅读爱好。如在阅读《拓展读与写》中，老师结合第一个单元中有关将来时的学问，让同学向老师提问老师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出其次单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的学问，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了同学学习的难度。

2，设计多样的阅读形式，保持同学的阅读爱好。

学校生有意留意保持时间较短，对事物的爱好持续的时间也较短。在饶好玩味的导入后，假如没有敏捷多样的阅读形式的设计，同学的阅读爱好将只是昙花一现，得不到保持。所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：

1）小组朗读法

分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓舞他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对