《燕子》教学反思(集锦15篇)

《燕子》教学反思(集锦15篇)

《燕子》教学反思1

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确     生动。

认真看过课文后，我发觉这篇课文中的第一、三、四自然段都是直接描写燕子的，关系特别亲密。而其次自然段主要是写春景的。我认为可以把其次自然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四自然段。再读讲其次自然段。反之亦可。主要让同学感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发他们对大自然的喜爱之情。

另外，用词精确     传神，因此在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导同学反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进同学语言的积累和内化。课堂上气氛较活跃，充分发挥了同学的主体性，我从引导同学观看画面入手，激发同学阅读动机，再到组织同学自读沟通，整个教学过程中同学始终是学习的主体。同时我适当点拨，为同学的思维起着“搭桥引路”的作用，从而引导同学顺当完成了学习任务。

《燕子》教学反思2

课文描写了燕子活泼可爱的样子和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

本文语言清爽明快，描写精确     生动。燕子可爱的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：

1、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性：

由于学校生的年龄特点打算了直观的表象对于他们更具吸引力，更易于激发他们的学习热忱。我在教学一开头，就为同学播放了一段明媚春光的录相，同学观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个烂漫无比的春天呀!在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让同学真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的闲适。又如：在引导同学理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，同学通过多媒体展现的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避开了枯燥乏味的分析，让同学在轻松的氛围中读懂了课文。

2、充分突现同学的主体地位，促进教学的自主性：

在本课教学中，能做到敬重同学、信任同学，尽可能地创设条件，供应了各种吸引同学个体学习、自主参加的机会。如：在欣赏了春天美景以后，让同学说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和布满的勃勃生气。在同学学习其次段课文时，让同学自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的?并把自己的感受读出来。这样，同学就能比较敏捷地说出自己独特的见解，有利于同学共性的展现。

3、不断丰富同学想象，链接生活实际，促进同学的语言积累：

人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让同学先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集?为什么这样说呢?同学通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在同学欣赏了春天美景之后，让同学依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天;在让同学感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让同学联系已学到的一些古诗词来说说。同学的思路一下子就打开了。同学说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了同学对语言文字的积累，也激发了同学对祖国语言的喜爱。

《燕子》教学反思3

《燕子》一课中，闻名作家郑振铎将燕子写得非常传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增加了生气，把春天点缀得更加漂亮。借赞美活泼可爱的小燕子，表达了对光荣夺目的春天到来的欢欣喜爱之情。

教学中，我从燕子入手，按由近及远的观看挨次来学习课文，体会的观看方法，第一段从近处看燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一个活泼可爱的小燕子。其次三段由远处看到的燕子各种飞行姿态。最终从远处看到像音符般的燕子。

同学对燕子并不生疏，可是像这样从多个角度去观看燕子，描写燕子，同学是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领同学按挨次学习完课文后，适时地引导同学依据本课的描写方法，来描述一下自己熟识的小动物。刚开头，大部分同学都用很简短的语言来描述动物的形状，最大的缺点是说的不全面，语言也不够精确     。我出示燕子图片，让同学观看，然后对比课文第一段的内容，看一看是怎样观看燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让同学观看后用语言描述，这样一来，同学对小狗的描述就生动了很多。

教学中我还指导同学把燕子和春天的景色联系起来观看，想象燕子给春天带来了什么？从而让同学体会到宠爱燕子是由于燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃生气。同时我指出描写小动物也要结合平常的生活，不仅要形象地写出小动物的形状特征，还要描写关于它的详细事例，从生活中来感受小动物带来的乐趣。

课后我布置小练笔：仿照《燕子》写一写熟识的小动物。有了课堂上口语练习的基础，同学仿写的特别胜利。

《燕子》教学反思4

燕子这篇课文短小精悍，以美丽的语言描绘燕子的特点和布满生气的春天的漂亮。全文结构清楚，语言美丽明快是这篇课文在表达上的主要特点。引导同学体会燕子的可爱以及细致观看和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。

教学中我首先让孩子感受春回大地、万物更新的景象。再以猜谜语的方式导入课文《燕子》。让孩子初读课文，感受燕子的“活泼机智”。当孩子对活泼机智的燕子有了更深刻的印象后，再把同学带入光荣夺目的春天里。让同学感受春天是美的，燕子也是美的。春天由于有了燕子，更有生趣；而燕子由于有了春天的衬托，又显得更矫捷。

本次课堂的设计，更注意形式上的创新，而忽视了孩子的熟悉规律，许多地方似蜻蜓点水般，没有更深化的挖掘。问题较为琐碎，老师的讲授代替了孩子的朗读。导致课堂较为沉闷，孩子乐观性不高。

经过几次试教的收获，以及诸位老师给我提出的珍贵建议，让我对以后的课堂教学设计有了新的领悟。对于语文教学来说，首先老师自己必需对文本的语言文字要有更深化的挖掘，其次在问题的设计上要面对大众化，敬重同学的熟悉规律，给同学搭梯子，让孩子体验由易到难的过程。最重要的是全文的设计要以朗读贯穿始终。通过朗读，整体把握全文，感受课文所表达的情境，通过这种朗读的训练，让同学学会用朗读表达自己体会到的情感。

《燕子》教学反思5

这篇课文以燕子为线索，按燕子的形状特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停留的挨次记叙的。全文结构清楚，语言美丽明快。

教学本篇课文，一是让同学了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象，体会燕子的形状特点和活泼可爱，激发同学对布满活力的春天的憧憬和喜爱的感情；二是学习细致观看、丰富的想象及一些表达方法。

作文教学不只是在作文课上进行，应当落实到每一节课的口语交际与语言训练中，在教学《燕子》这一课时我抓住两个读写训练点有意识的渗透一些习作方法，关心同学积累习作技巧。

一、燕子对同学来说并不生疏，但大多数同学并没有真正认真观看过燕子的模样和活动状况。课文的第一段用寥寥几笔就把燕子的形状特点勾画清楚，的细致观看与语言叙述很值得同学在习作中借鉴。在教学中，我让同学自己先观看燕子的形状并进行口语沟通。同学在沟通时只是简洁的说看到了燕子的羽毛是黑色的，小燕子很可爱等，同学语言简略，表达不够通顺。接着让同学读课文说一说是怎么观看的，是从什么写到什么？（羽毛——翅膀——尾巴）小燕子的羽毛、翅膀、尾巴都有什么特点？（羽毛乌黑光亮、翅膀俊美轻快、剪刀似的尾巴）以及量词的精确     运用（一身、一对）。一步一步渐渐引导同学体会是怎样把事物的特点写详细的，同学将自己的观看表达与进行对比，便找到了自己的差距。课后，让同学自己观看一种小动物，把观看的动物按肯定的挨次记录，并把动物的特点叙述清晰，使同学的习作训练点得到落实。

二、课文的其次自然段主要描绘了春天到来时的特点。即细雨蒙蒙，微风阵阵，柳丝伸展，草儿花儿争先恐后的参与春天的盛会。语言描写非常美丽，让人眼前即刻出现出烂漫春天的画面。为了让同学感受到春天的独特魅力，领悟的表达方法，在教学时主要主要抓住长句“微风吹拂着千万条才绽开带黄色的嫩叶的柳丝。”“都像赶集似的聚集来”进行语言挖掘。首先让同学口语交际说一说春天到了大自然都有哪些变化，你都看到了什么，感受到了什么？接着让同学用三言两语写一写春天的特点并进行沟通，有的同学能够抓住春天的特点表达出来，有的同学不知从何下笔。在简洁的沟通之后便走进文本体会的表达。说草儿花儿像赶集似的的聚集来，那是怎样的一番景象？同学结合自己的生活实际描述“赶集”的场面，边读边想象眼前仿佛看到了什么？多媒体出示春天的画面，指导同学朗读体会。最终，与比一比，描绘的春天和你描绘的春天有什么不同，哪个更好，之所以写的美是由于什么？（细心观看）通过这样的语言训练，同学在自己的习作中就会明确专心观看是创作好习作的前提。

当然，在引导同学体会春天的美景时，老师语言还不具感染力，不能用诗一样的语言渲染，教学策略比较单一，老师也只注意了自己的教，忽视了与同学的互动沟通，没能在轻松的语言环境中达到共鸣。同学对文本的体会不到位。

《燕子》教学反思6

《燕子》是一篇散文。本文语言清爽明快，描写精确     生动。燕子活泼可爱的形状特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。

《燕子》这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被写“神”了。他把燕子写神了，文中用的那些词来自于平常的阅读积累，来自于不断地观看，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？

读第一自然段时，我引导同学细细去品尝“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”两句，引导同学明白，先整体写羽毛，再写前部翅膀，然后写后部尾巴，这是整体到部分，从前到后部，条理特别清楚。“乌黑光亮”“俊美轻快”“剪刀似的”三个词语精确     地描绘了每一方面的特点，是“活泼机智”的详细体现。

教学其次自然段时我让同学通过小组合作争论，品尝出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的严厉，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色鲜亮漂亮，处处呈现出勃勃生气。在理解“赶集”一词时，我让同学先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？同学通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在同学欣赏了春天美景之后，让同学依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让同学感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让同学联系已学到的一些古诗词来说说。同学的思路一下子就打开了。同学说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了同学对语言文字的积累，也激发了同学对祖国语言的喜爱。

在细读最终一自然段时，我问同学们把什么比作五线谱，把什么比作音符，同学们说的特别好，这段话写的特别生动、形像，表达对春天和小燕子的宠爱与赞美。

通过这篇文章学习，我让同学们学习写作的特色，但而对于好多同学来说，很多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。我告知同学不要熟视无睹，虽然我们临时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观看，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思索，属于我们自己的文章也会自然消失。

《燕子》教学反思7

不足之处：

一、由于本课容量较大，导致教学中某些内容有些仓促，同学的小练笔时间给的不充分，虽然同学回答的还不错，但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。

二、教学发觉自己离收放自如的境界，还有肯定的距离。平常还要不断积累，注意课堂的生成资源。

燕子专列教学反思2《燕子专列》是三班级下册其次组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三班级同学来说，不是太难理解，关键是如何引导同学从课文的重点词句中体会到人与动物之间美妙的情意。对同学进行爱惜鸟类的环保训练。因此这节课我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让同学抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对同学进行有感情朗读的指导，使同学的感情升华。

一、抓关键词句，体会爱之情

在教学第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭受麻烦的缘由和危急的境况。接着让同学自己在课文中查找体现小燕子境况很危急的词语，同学很快就找到并理解了“饥寒交迫”等词语的意思，对小燕子的境况感到特别的着急，担忧不已。

这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。同学通过感读“呼吁”，“四处查找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

二、创设情境，让同学融入文本当中

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，注意培育同学自主学习的意识和探究性阅读的力量，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。”在本课的教学中，我努力创设肯定的情境，让课堂与生活不再分别。

在理解“呼吁”是什么意思时，让同学代表政府来进行呼吁：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样同学不仅理解了“呼吁”的含义，而且走进文本，融入文本。

三、运用多种形式的朗读，加深对课文的理解

这样多种形式的读，不仅培育了同学的朗读力量，而且充分调动起了同学学习的爱好和学习的乐观性。但是在个别朗读时，男同学不如女同学放的开，今后还要多加鼓舞，加强训练。

《燕子》教学反思8

本文语言清爽明快，描写精确     生动。用词精确     传神，因此在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我在教学中作了一下尝试：即是不断丰富同学想象，链接生活实际，促同学的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让同学先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？同学通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在同学欣赏了春天美景之后，让同学依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让同学感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让同学联系已学到的一些古诗词来说说。同学的思路一下子就打开了。同学说出了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了同学对语言文字的积累，也激发了同学对祖国语言的喜爱。本节课自我感觉也存在不尽人意之处，就是教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。

我会在以后课堂教学中不断更新自己的训练观念，探究新的教学模式，使我的课堂教学更加高效。

《燕子》教学反思9

这天新学期的其次天，我上了《燕子》一课。我认为本课透过把握教学目标，巧设教学情景，激发同学爱好，引导同学说话，营造了一个良好的学习氛围。教学有实效。

一、激发爱好，引导说话，学以致用。

开头我消失了一幅春天的图画，先问同学画上画的是什么季节？从哪些地方能够看出来？同学说是春天。画上画着才长出嫩叶的垂柳，柳树随风飘着。地上开着各种颜色的鲜花。小草也绿了。之后我出示一只正在飞行的小燕子。问同学画面还有什么？同学说小燕子。我请同学来描绘一下小燕子。有同学就唱起了《小燕子》的歌，其它同学也跟着唱起来：小燕子，穿花衣，年年春天来到那里，我问燕子你为啥来？燕子说那里的春天最漂亮。看着孩子们唱着儿歌，我非常欣喜，正因孩子们学习的热忱被充分调动起来了。之后，我请同学们描绘一下画上的燕子。同学说：“燕子披着一身黑色的羽毛。”有的说：“燕子的嘴巴尖尖的。”有的说：“燕子的爪子细细的。”还有的说：“燕子的肚皮白白的。”我让同学打开书本读读第一自然段资料，同时提示同学思索书上这样写有什么好处？依据同学的回答归纳出写事物必需要抓住特点。我透过适当的点拨，为同学的思维起着“搭桥引路”的作用。之后，我让同学连续观看，发觉写燕子还是根据先整体后部分的写法。我让同学仿照这样的写法来说一种动物。结果同学说了兔子、鳄鱼、乌龟等。有同学说，“一身白白的毛，一双红红的眼睛，一对长长的耳朵，再加上一条短短的尾巴，凑成了可爱的兔子。

”立即有同学补充“兔子还有一个特点，三瓣嘴。”有同学说，“一身又厚又硬的皮，一个又长又大的嘴巴，一口锐利的牙齿，加上一条硬而有力的尾巴，就是凶狠的鳄鱼。”有同学说：“三角形的头，一个能伸能缩的脖子，四只脚，加上背上背着厚厚的壳，就是慢吞吞的乌龟。”我奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

二、公平对话，共同探究，激发联想。

在学习飞行中的小燕子的各种姿势这一自然段时，我说：“同学们，你们就是春天里活泼可爱的燕子，请你们尽情地飞行吧！”之后，我有感情地朗读课文第三自然段“在微风中，在阳光中……”读完第三自然段，我说：“我想采访一下小燕子们。”我对一个同学说：“小燕子，你在空中飞行欢乐吗？”同学兴奋地说：“我很欢乐！”之后我问：“你在空中看到了什么？”同学说：“青青的禾苗，高高的柳树，红红的花。”另一个同学说：“我看到了桃花涨红脸，迎春花笑弯了腰。”还有同学说：“我看到了农夫伯伯在播种呢!”“我看到小伴侣在放风筝。”听着同学们的布满丰富想象的回答，我心里布满了感动。之后我又问：“小燕子，你唧唧地叫着。你想说什么？”一个同学说：“我想说春天真美啊！”我问另一个同学说：“小燕子，你唧唧地叫着，你唱了些什么？”一个同学立即唱：“小燕子，穿黑衣……”

整个课堂布满了欢声笑语。

专心营造良好氛围，创设情境，赐予同学开放的空间，让同学想飞多高，就飞多高。

《燕子》教学反思10

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描写精确     生动。燕子活泼可爱的形状特点，追逐春天的候鸟习性，轻快敏捷的飞行姿势，文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。四班级的同学已经基本把握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文美丽的语言，加上本篇课文插图意境美丽，对同学读懂课文、理解课文很有关心。

基于以上，我是这样开展教学的`：首先，我实行谈话的方式导入新课，引导同学回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让同学初步感知课文的内容，依据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：形状、习性、飞行和休息。在教学其次课时时，我先将其次自然段提取出来先讲，让同学说说自己喜爱的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳伸展”、“都像赶集似的聚集来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些漂亮绚烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增加生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我具体讲解了短小的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊美轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”第一自然段虽短，但其写作手法非常精彩。实行了从整体到部分、从前部到后部的描写挨次，抓住了燕子形状最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机智的小燕子。这些写作手法是同学学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞行和休息我放手让同学去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，同学关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织同学进行了小组争论，通过乐观地发言，同学们全都认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清晰了。还有同学说，“痕”字犹如山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。同学的见解都很独到，我一一确定了他们。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让同学一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的漂亮烂漫，读出燕子的活泼机智。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假如能够第三自然段我来引导，然后让同学学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避开一些枯燥乏味的分析，图文结合，让同学在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

《燕子》教学反思2如今的语文教学越来越关注“怎么写”，这自然有其道理。撇开对于人文性的熏陶，课文原本还有其另一重要的功能，它应当是同学学习表达的一个范例，也就是说，老师课堂上如能从“怎么写”入手，对于同学学习表达起到了极为重要的作用。以此文为例，我想说说我的粗浅的想法和做法。

一、从全文入手，观文之结构。

初读课文时，先请同学用一个词或短语概括每个自然段的内容，目的在于理清文章的脉络，初步了解这篇文章，在写的时候是先从形状入手，而后看其动，观其静，将燕子的活泼机智尽显于读着眼前。知道是这么行文的，并不是最终的目标，我们还应然同学明白，为什么要这样行文，如若将此三节内容互颠挨次是否可行？同学在争论与沟通之间渐渐清楚，我们接触一动物，首先看到的总是外在的形象，而后才会进一步去观看，了解它们的活动特点，看他们动静之间的变化，此时的了解便渐渐深化了。

二、从段落入手，观文之细节。

课文第一自然段的对于燕子形状的描写，先分后总，用简短而有力的语言描写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特点“活泼机智”。

在学习时，除了了解如何来写小燕子的形状，以及构段的方式外，我还设计了问题，请同学说说，为什么不将小燕子的其他各部分一一描述清晰，这样，我们眼前的小燕子不是更清楚了吗？我甚至还学着的样开头描述燕子身子的其他部位。

同学边听边思索着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把原来描写得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此，他们得出结论，描写动物的形状不是面面俱到就是好，抓住有特点的地方写出特色来才是关键。到此，他们又学会了一招表达的方法。

三、从字词入手，观文之精妙。

在学习课文三、四两个小节时，我主要通过同学对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不仅享受了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的精确     ，就能使文章的语言鲜活起来。

这一目的的达成，我是通过类似于这样的问题来完成的，“眼里的燕子是那样的活泼机智，我们再一起来看看，是怎样通过描写燕子飞行时的情景把这特点写出来的。”而后请同学圈圈画画，感受燕子飞行时的特点。

同学的品读真不行小觑，他们能从“拂过”“‘唧’的一声”“沾”等感受燕子飞行时快而轻松，非常机智。他们甚至还试着换成另外的词，进行着对比。信任，长此以往地这样做，在反复的品读与比较中，同学对文字的敏感度就会越来越高。

《燕子》教学反思11

孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经受中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上全部事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地叙述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分同学，再以一部分同学的思想来取代全部同学的思想。到最终，我们会看到自然生活的物象被给予了同一种涵义：由"园丁"必定会联想到"老师"；由"青松"必定会联想到"先烈"；由"云开日出"必定会联想到"盼望"。同学不行以有单纯的想法，肯定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的将来吗？不是，他们是一批"假深刻"的克隆人。

如何才能让孩子布满思维的活跃性，生命的新奇性呢？作为老师，讲同学不懂的，教同学不会，让同学靠着自己的力量去读懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培育同学共性的摇篮。

一、自读感悟。

对于同学个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读，都有会不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实，最具共性的。他们思维的火花也在这时候乐观地工作着。

1、初读课文，感悟整体。

要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。我在教学燕子过海这一课时，一开头就让同学自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么？"一读好，同学们就纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。""我知道了燕子要从寒冷的北方回到暖和的南方去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。同学是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀！这种极具共性的思维火花，是多么令人兴奋。

2、再读课文，感悟语言。

当然，仅仅有最表面的感悟，那是不够的。感悟语言，简言之就是对语言的感觉。详细讲就是在读的过程中，能不假思考地感知语句所表示的意义。所谓"不假思考"，其实就是感觉与思索的统一。我们在读课文时，对文中有关的指称对象的表象能准时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。所以，所谓"书读百遍，其义自现"。要更深化地了解课文所给予的深刻含义，就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时，在整体感知以后，请同学质疑问难。同学问："我想知道燕子为什么那么辛苦？""燕子究竟有多辛苦？""燕子为什么要过海？"等等。我请同学自己去读课文，查找答案。读了一会儿，有些同学找到了。我请没找到的连续读。读了一段时间后，越来越多的同学找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解，想到燕子是一刻不停地在飞；从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解，想到燕子过海的路途遥远。最终，有同学说："燕子过海要飞这么长时间，怪不得它们会这么累，我读这句句子也感觉很累。"另有同学说："我读懂了"太疲乏"这一个词，"疲乏"已经表示累，为什么还要加一个"太"字呢？这表示燕子实在累得不行了，所以才会有后面"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机，可以把这些燕子全部送往南方。"听完了同学一个个精彩的发言，我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句的理解，准时进行课文以外的联想、想象，感知语言所给予的情感，表达出极具共性的思想语言。实在是让人兴奋。由此类推，其他课也可以利用读的方法，让同学读了又读，自己去发觉，自己去感悟。真正把学习的主动权还给同学。

二、读中有我，内心体验。

鲁迅曾说《红楼梦》一书："单从命意，就因读者的眼光而有种种：经学家观察"易"，道学家观察"淫"，才子观察"缠绵"，革命家观察"排满"┄┄"他还说："文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。"在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使同学感悟文章的深刻含义，而且，由于有阅读个体的共性，往往会产生令人称奇的创见，对培育同学的制造性思维起到不行低估的作用。

我在教学《燕子过海》一课时，让同学读过课文后，把自己当作伏在甲板上休息的小燕子，体验小燕子的感受。有的同学说："我觉得手臂好酸呀。"也有的说："我真盼望好好睡一觉。"还有的说："我真盼望这艘船能带我去南方呀。"等等。同学通过读，通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。课文与同学个体融为一体，从而透露出同学内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中，假如没有读，就不会有感悟和体验。让同学多读一读吧，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。

《燕子》教学反思12

《燕子》是闻名作家郑振铎写的一篇散文。描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确     生动。燕子活泼可爱的形状特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。

我在教学一开头，就为同学播放了一段明媚春光的录像，同学观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个浪漫无比的春天呀！可是要将这样的景色变成文字，对于孩子来说还是有肯定难度的。因此在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其内涵的味道。

我主要要抓住重点词语，指导同学反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进同学语言的积累和内化。在课堂上，我充分发挥了同学的主体性，从引导同学观看画面入手，激发同学阅读动机，再到组织同学自读沟通，整个教学过程中我只是一个公平参加者，同学始终是学习的主体。同时我适当点拨，为同学的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

《燕子》教学反思13

度过了欢闹的新年，迎着春风，我们踏上了新的征程。初春的气温并不很高，天气乍暖还寒。孩子们用求知的热忱，溶化了三春的积雪，满怀盼望的来到课堂，一双双求知若渴的眼睛，燃烧了我对训练的幻想。

春天，柳绿花红，莺歌燕舞。一对对小燕子，伴随着美丽的歌声，矫捷的飞行于长满淡淡绿叶的柳条之间。孩子们看着《小燕子》的儿歌视频，慢慢引入本学期的第一课《燕子》。

《燕子》一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小，却将燕子写得非常逼真、传神。机敏、敏捷的小燕子，给北国的春天增加了勃勃生气与灵性，让春天显得更加漂亮、绚烂。整篇课文字字传神，无不表达出对小燕子的宠爱，对绚烂春天的喜爱与向往。

文章开头简洁明白，直奔主题，寥寥几笔就给同学们勾画出一只活泼、机智的小燕子。一身乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，让同学们从颜色、形状、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可爱。

接着，课文又通过一个自然段的篇幅，描写了小燕子飞行时的特点。在学习这一自然段时，我放手让同学自学，通过组内分工读文，孩子们进一步的了解了课文的内容，通过自主提问、沟通，孩子们大部分将矛头指向“掠”，和“沾”这两个字，古诗文讲究一字传神，那么现代文亦如此。于是，我借机引导同学们抓住这两个字，掀起大争论，看看这样两个字用的好在哪？可不行以换成别的字来代替，比如把“掠”换成“划”字。经过一阵激烈的组内沟通，孩子们纷纷发言，有的觉得“掠”字能更加恰当的表现出小燕子的轻松敏捷，而“划”则力道大一些，在情感上更重一些，不能表现燕子轻的特点，而且“拂过”轻轻的，快速的擦肩而过。所以“掠”字用的更精确     、更恰当。“沾”字，通常是由于接触而被东西附着上面，燕子的尾巴沾一下水面，快速而轻快的飞走，时间极短，所以燕子只能是轻轻沾，加入沾的时间久了，燕子或许会掉进水里……。听着同学们仔细而细致的分析，我