《用目光倾听》教学反思

《用目光倾听》教学反思

《用目光倾听》教学反思1

《用目光倾听》是北师大版第十册第四单元的一首诗歌，通过妈妈对孩子教育的话语，教会孩子应当如何与人交往。这是一篇富有哲理的美文，让同学明白在沟通时要给人以敬重，要予人以真诚。《语文课程标准》强调“阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。作为诗歌，让同学在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美很重要。

同时，老师的评价点拨是能给同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

因此，在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读“听别人说话是一种沟通。沟通最需要的是真诚。”这两句时。关注同学朗读时的语气和情感，突出“沟通”一词，使孩子们感受人与人之间要多沟通沟通；突出“最需要”时，感悟盼望引起我们重视沟通时要留意的问题；突出“真诚”时，就是告知孩子和人说话时要真心诚意地去对待别人。通过授课，我做大的感受就是老师应擅长发觉和把握同学独特的体验并加以正确引导。

当然，本课消失的问题也许多，虽然读的时间较多，但是每次的读缺少肯定的目的性，老师没有更好的调动同学的乐观性，缺少师生互动，生生互动的环节，没有更深的打动同学的心灵。这还需要老师更深一步的挖掘教材，再提炼精华，将诗歌教学上得更精，更有味道。

《用目光倾听》教学反思2

《用目光倾听》是北师大五年语文第四单元的一课，他通过妈妈对孩子教育的话语，教会孩子应当如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的诗文，也让我们的读者明白在沟通时要予人敬重，要予人真诚。

《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美，让同学共性化朗读更大的'空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。

比如在读---“听别人说话是一种沟通.沟通最需要的是真诚.”这两句时。关注同学朗读时的语气和情感,他读的突出“沟通”一词,说明他觉得人与人之间要多沟通沟通;突出“最需要”时,说明他是盼望引起我们重视沟通时要留意的问题；突出“真诚”时,就是告知我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。

老师要擅长发觉和把握同学自己独特的体验并加以正确引导。练笔仿写是一个亮点，作品在班级的文库中。

《用目光倾听》教学反思3

记得教学这课时，走进课堂我就直接介绍了儿童作家——金波及作品，接着就导语导出课题并板书了课题《用目光倾听》，然后让同学齐读两遍，问：“读了课题，你们就没有疑问吗？”紧接着就有同学提问了：“明明只能用耳朵倾听，为什么说用眼睛倾听呢？”“那么，大家就带着这个问题读课文吧。”读完课文，请同学谈谈对“用目光倾听的理解。再请同学就用文中的句子来说，同学一下子就找到了”听别人说话，你要望着对方。”这句话。

我紧接着就说：“这句话就是妈妈平常对我说的最多的一句话，齐读。”然后，我有用各种引语引导大家反复读这句话，让同学留下深刻的印象。

接着，我进行拓展练习，问：“想想，平常妈对你说得最多的一句话是什么？她说这句话有什么用意呢？”点几个同学说后，我说；是呀，妈妈总是对说，读“听别人说话，你遥望着对方。”这句话教会了如何与人交往；教会了做人的道理。

所以，最终说：“妈妈一句话教会我生活，她真诚的目光至今仍照射着我。”再引导同学理解这句话的含义：“妈妈不仅常对我说着句话，还为我做出了榜样，他对我说话时，用真诚的目光眼睛望着我，给我鼓舞和自信。”

总之，上完这节课，我觉得很轻松，教学效果也很不错。

《用目光倾听》教学反思4

《用目光倾听》是第四单元《真诚》这一单元的第一课，它是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光呈现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教育对孩子成长的作用，表现出母爱的宏大。同时也用朴实的语言说明白一个深刻的道理：与人交往要真诚。

本节课我主要是这样来设计教学的：理解课题、熟悉（通过对题目的理解为下面的学习作铺垫。对的了解可以让同学熟悉一位儿童诗歌的，可以更多的阅读他的作品。）；理解诗歌，把握的思想感情；再读诗歌，体会诗歌感情。（提升同学对诗歌的理解为了关心同学积累语言，所以让同学背。通过各种形式的背诵激发同学背诵的乐观性，加深同学的记忆。）

同学对母亲是特别熟识的，所以我让同学通过多种形式读诗歌来理解、体会诗歌中所蕴含的感情。特殊引导同学如何运用感情读文章，通过有感而发让同学理解文章要表达的感情。读给大家听，为了给同学作个引导，师生还采纳互背的形式，效果相对比较好，通过今日的教学，再一次感受到诗歌的教学以诵读为主线进行，同学的学习爱好较高，学习效果较好。

《用目光倾听》教学反思5

《用目光倾听》是北师大版第十册第四单元的一课，他通过妈妈对孩子教育的话语，教会孩子应当如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在沟通时要予人敬重，要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。老师的评价点拨是能更好的给同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。

比如在读---“听别人说话是一种沟通.沟通最需要的是真诚.”这两句时。关注同学朗读时的语气和情感,他读的突出“沟通”一词,说明他觉得人与人之间要多沟通沟通;突出“最需要”时,说明他是盼望引起我们重视沟通时要留意的问题;突出“真诚”时,就是告知我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。老师要擅长发觉和把握同学自己独特的体验并加以正确引导。

但是本课消失的问题也许多，虽然读的时间较多，但是每次的读缺少肯定的目的性，老师没有更好的调动同学的乐观性，缺少师生互动，生生互动的环节，没有更深的打动同学的心灵。这还需要老师更深一步的挖掘教材，再提炼精华，将诗歌教学上得更精，更有味道。

《用目光倾听》教学反思6

通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在沟通时要予人敬重，要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。老师的评价点拨是能更好的给同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读———“听别人说话是一种沟通。沟通最需要的是真诚。”这两句时。

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