《身边有特点人》教学反思

《身边有特点人》教学反思

《身边有特点的人》教学反思1

《身边那些有特点的人》是部编学校语文教材三班级下册第六单元的作文教学。本次习作训练的主要目标是：引导同学正确把握习作的要求，依据人物特点自拟题目，并通过突出人物特点事情的描写，向读者呈现人物形象的一次写人习作。

对于写人，同学不是初步接触，关键是指导孩子们学会抓住人物特点，用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，根据肯定挨次，描写出熟识的人的特征。这对于部分同学来说有肯定难度。

所以，本次习作教学，我从同学最熟识的、最感爱好的名著人物的描写入手，引出了习作要求。由于同学的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导同学去想、去说，进而，一步步明确本次习作要求，避开了一味地讲解与灌输。为了让同学有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与同学的生活联系紧密，我想，这将有利于触动同学的习作灵感，唤起同学习作的意识与爱好。由于担忧后进的同学缺少素材，我在同学动手写作文之前，再次让同学相互沟通、相互启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热忱。在充分说的基础之上，我才让同学动笔写，我想，此时同学们应当是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。

不足之处：老师在教学中肯定要摆正自己的位置，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，让同学在课堂上做教学的仆人。

《身边有特点的人》教学反思2

新课标提倡学校语文习作教学引导同学讲真话，写真事，通过习作训练同学不说假话，做真人。本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜亮的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，同学不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要详细。这对于部分同学来说有肯定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、连续性、纵深性。通过学习，关心同学筛选出他们身边特点最鲜亮和记忆最深刻的人物，让同学有人可写，引起同学写作的爱好。

首先，引导同学观看、积累，找下锅之“米”。本次习作一一《写身边那些有特点的人>，要求要找特点鲜亮的人，我用猜谜语的形式创设情景，让同学通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。接着就选取本单元课文一些胜利的人物描写的语句，让同学通过猜与朗读加深熟悉，让同学去关注身边各个方面特点鲜亮的人。这样，同学写作时就不愁没人可写了！明确这节课的训练要点，参加写作的爱好深厚。

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明白多读书对写作的促进作用。每教一个单元，我都会向他们供应一些阅读资料，推举一些通俗易懂的、故事性比较强的的文章，并要求他们做好读书笔记，激发了同学的阅读欲望。通过广泛的阅读，他们的学问面广了，为习作积累了丰富的语言，也就为自己的习作挖掘出源源不断的源头。

从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层绽开教学板块。但看同学最终的习作修改效果来看，这节课同学的收益面不广，只有一部分聪慧有灵性的同学获得了提升，而近一半的同学还是停留在原有的层面，课下悄悄反思自己的教学，的确发觉有几方面还是存在问题。比如教条化的痕迹明显。课堂氛围有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让同学感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的鲜亮的特点。条条框框，同学回答快速，似乎从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白”在同学修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思索，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于同学的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些同学实践操作。这样一步步层层递进，最终让同学再修改习作，把细节描写刻画详细，就水到渠成了。

《身边有特点的人》教学反思3

《身边那些有特点的人》是部编教材第六单元“多彩童年”中的单元习作，习作的要求就“写一个身边的人，尝试写出它的特点”。怎样写出一个人物的特点是本次习作的重点，在课堂上我也抓住了这个重点循序渐进引导同学进行习作。

一、激发爱好提高效率

对于中班级同学来说，练习写人物并写出特点，有肯定的难度。我在备课时就依托教材的编排设计，有目的地关心同学突破习作难点。爱好是最好的老师，在习作课上能激发同学的习作爱好，肯定能起到事半功倍的效果。一上课，我就从同学喜爱的动画片入手，让同学了解人物特点，并知道用一件事把特点说清晰。然后走入教材，出示教材中的词语，依托特点，找人物，说事例，部分同学能比较清晰地说，但对于学困生有难度，我就以泡泡做提示，引导同学去说，降低了同学习作的难度。

二、目标明确突出重点

新课程标准对三班级习作的定位：写出人物突出的特点，但不要求写详细。我在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围围着此重点。如：同学能写出人物特点，并用一两件事来叙述这个特点，同学对于这些事写得不够详细，但只要围绕这个特点来写就可以。这些都符合同学的年龄特点，符合课标要求，同时教学目标得到很好的落实。

三、以师为导以生为本

新课程标准提出习作要先写后教，体现以同学为本的教学理念。课堂上，在给出特点后，我让同学自己写，自己评价得星，然后依据同学写的习作内容再去指导，再去修改。在这种公平、和谐的对话中，同学对习作不再畏惧，同学的'主体性也得到了很好的发挥。

四、合作学习，讲练结合

教学中，我多次的让同学之间进行沟通，如与同桌沟通和小组合作学习，同学们通过在小组中沟通，更深一步地熟悉到如何写好人物的突出特点。全部的理论终归来自实践，我很好地把握了这一点，给出了足够的时间给同学进行习作练习，并且对写得好的孩子的习作进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地呈现在本次习作课上。

总之，习作课就是教给同学习作方法，教给同学修改文章的方法。让同学在公平对话中养成会写、会改的好习惯，永不再为习作发愁。

《身边有特点的人》教学反思4

这次的习作教学，通过让同学抓住自己身边熟识的人的一个特征，运用多种人物描写手法，如：外貌、语言、动作、神态等，突出人物的一个特点。大家的习作思路很开阔，习作爱好也很高，主要缘由：

1、内容本身吸引同学。“别名”对于同学来说是比较喜爱的，以此为切入口，引导同学习作，激发同学的爱好，关心同学挖掘生活中的习作资源；

2、注意沟通与沟通过程中的方法指导。在教学中，注意指导同学围绕“别名”进行沟通，并且制作：选材示意图，开拓了同学的习作思路，明白了一个别名代表着一个特点，而这些别名后又有许多典型的事例，解决了同学写什么的问题；

3、本单元课文的呈现。本单元一篇课文片段的呈现，使同学在描写人物手法上有了更多的关心和学习，解决了如何把一个人物写详细、写形象的难题；

4、发觉问题再修改，并且重视修改提升。这次习作没有先强调习作手法的运用以及范文的呈现，避开了同学的作文写得千篇一律，而是在同学完成初次习作后，针对同学在习作上的问题再进行指导，“三分文章七分改”，同学的初次习作，有的描写不够详细，有的语句不够通顺，通过相互点评和老师的引导，通过自我修改，并且进行其次次互评，在不同程度上都有肯定的提升，这也让同学体会到了修改的重要性。

《身边有特点的人》教学反思5

第六单元习作教学的重点是指导同学写出身边人的特点。对于中班级同学来说，练习写人物并要写出特点，有肯定的难度，老师可以依托教材的编排设计，有目的地关心同学突破。

本单元的习作难点:

1.围绕词语绽开沟通，确定习作对象。

教学之初，引导同学关注教材供应的9个词语，并组织同学绽开沟通。让同学发觉每个词语都表现了人物的一个特点，有的是表现人物的品质，如“热心肠、智多星、小问号”；有的是表现人物的性格特点，如“乐天派、幽默王子”;有的则是表现人物的爱好爱好，如“昆虫述、小书虫、故事大王、运动健将”等。再让同学说说这些词语让他想到了谁，为什么会想到这个人。为了拓展选材范围，启发同学进一步思索:“你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容哪些人?”鼓舞同学打开思路，如“飞毛腿”指的是跑得特殊快的人。“神算子”则专指预言过的事情发生了，说话很准的人。让同学发觉日常生活中有特点的人，并留意引导同学多从正面发觉人物的特点。

在课堂上，有的同学想写从电视或书本上了解到的人物，例如:钟南山。这明显不是“身边”的人，但是我也不没有急于否定。告知同学肯定要真的了解这个人，并能把人物的特点写出来就行，究竟是三班级的同学，需要爱护同学的习作爱好。另外，三班级的学校生是非观念不强，有的同学选择“爱唠叨、烦人”等不良行为特点来写，在选材时虽然加以引导，但是还有个别同学没有准时改正。

2.借助学习伙伴的提示，明确习作的思路。

教材中两个泡泡，指出了习作的两个思路。教学时，我先让同学读，然后沟通争论，两个泡泡有什么不同，准时总结:第一个泡泡告知我们可以写一件详细的事例，通过这个事例表现出人物的特点。比如，“提起小书虫”，我可要推举我的好伴侣一李想了。记得有一次大课间，大家都跑出去完了，只有他没有动，捧着一本……”;其次个泡泡告知我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。比如，“乐乐的确是个名副其实的“乐天派”，成天笑呵呵的，好像什么事情都难不倒她