《雨后》课堂教学反思三篇

《雨后》课堂教学反思三篇

《雨后》课堂教学反思一

在体现创新训练的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成同学自主、争论、探究的场所，让同学对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育同学分析综合力量和口头表达力量。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把同学请上去，真正突出同学的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让同学商议 打算。

转换角色，让同学当老师，这不失为一种高超的做法。假如同学对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，同学就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么盼望自己也摔这么痛快的一跤？……假如以同学的理解水平来衡量同学提出的问题，那么同学弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现同学自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让同学争论解决。

这个过程是培育同学口头表达，思辨和归纳等力量的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让同学充分争论后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要同学能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么盼望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的同学说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的同学说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的同学说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……同学之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次同学的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，同学对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、少限制，多让同学自由表达。

让同学跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让同学从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让同学学着课文的样子，学写诗。真没想到，同学还真有点像小诗人的样子呢。同学1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚烂的太阳出来了，彩虹也出来了。同学2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真漂亮。小伴侣都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。同学3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟观察了，赶忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然观察原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

《雨后》课堂教学反思二

1、凭借生活，唤起阅历。

同学是活生生的人，他的生活阅历是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的欢乐。在教学中，我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问同学：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的.冲突。这方面的心理如何让同学揣摩得到，我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。如在同学提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊着‘糟糕——糟糕’，为什么脸上却放射出兴奋和傲慢呢？”这个问题时，问同学：小哥哥是在什么状况下嘴里喊着“糟糕，糟糕的”？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让同学体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情。

2、朗读感悟，激起情感体验。

这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。教学中，我用语言或媒体创设情境，引导同学入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起同学心理和情感体验的共鸣。如通过读“用劲地踩着水”“溅起多高”等词句，感受小哥哥踩水的酣畅痛快；从“他拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：‘糟糕——糟糕！’/而他通红高兴的脸上/却放射出兴奋和傲慢”。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而圆满，又为尽情踩水感到兴奋，还为自己的小男子汉行为感到傲慢的多重心理；从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地当心地跑”感受小妹妹想玩水又略有可怕的好玩样子，从“心里却盼望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥艳羡的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导同学分角色朗读，加深情感体验；再引导同学表演，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让同学与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

3、启发想象，训练说写。

“想象比学问更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。本课中要注意发散同学的思维，训练同学的语言表达力量，引导同学融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题：此时的场景谁能用一个成语来描述？学习其次句时，让同学体会“欢乐得像神仙一样”，再让同学换一种说法，还可以说孩子们欢乐得像什么？在学完课文后引导同学绽开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的欢乐，既为同学的创作插上了翅膀，又为同学享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，让同学真正做到学有所乐、学有所得。

《雨后》课堂教学反思三

《雨后》是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让同学走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从同学的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让同学充分感受这份童真童趣。

一、设置情景，激起体验

课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待同学畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小伴侣们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，同学被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、读中感悟，激发同学情感

教学时我让同学通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水玩耍，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的爱好，通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象自由拘束、无拘无束的“神仙一样”一般。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水玩耍的好玩情景，精确     而又传神的刻画了兄妹俩不同的共性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导同学入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢快，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑，我问同学：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？假如你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本领可是一个字——高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了同学心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙