《雨后森林》教学反思

《雨后森林》教学反思

《雨后的森林》教学反思1

《雨后的森林》是语文第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象，图文并茂，意境极美。同学们学得很乐观、欢乐。爱因斯坦说过：“爱好和爱好是最好的老师。”课堂上我注意激发同学的学习爱好，组织同学进得学习，收效较好！表现在如下方面：

首先体现在复习生字，导入新课中：友爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中巡游了一番，这节课老师带大家到漂亮的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果外形的的字卡，实行了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！

其次，体现在理解课文时，我出示了挂图，带同学走进一副漂亮的图画中，用生动的语言吸引了同学的留意力，激起同学学习的欲望，让同学乐学。

接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观看，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。

最终，体现在学完课文后，我让同学用自己喜爱的动作来表演课文，同学们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛之中。

不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让同学学，就会更完善！

《雨后的森林》教学反思2

这是一首特别美丽生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林颜色美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发同学想象，让同学在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.熟悉伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培育主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱。

《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应当让阅读变得欢乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间隐藏着浓浓的环保意识。老师要擅长用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领同学进入境界，这样才能激起他们去观赏，去体验文章中的无穷内涵。

我发觉自己在备一班级的课的时候，对孩子的状况和他们的心理状况了解的不够清晰，还是像高班级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让同学渐渐认真领悟，向同学渗透的是应当爱惜树木，爱护植物。虽然我已经转变了语言风格，表情也是微笑的，和气可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低班级同学的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着同学的鼻子走。

文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、爱好爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见智。这就打算了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的迷人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。老师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价同学对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了同学在阅读思维上的.差异，忽视作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的熟悉更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪耀。惟此才能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。

为此，我在教学中支配了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用？前一个问题同学说得很好，后一个问题由于同学的学问水平跟不上，所以同学根本答不出来。

在这节课中，我试图用美丽的图片，悦耳的音乐，让同学充分体验世界的漂亮，丰富同学的语言积累，在轻松的气氛中获得肯定的学习方法，从而使同学乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满足。

当前训练提倡以读代讲，读中感悟，朗读是老师教语文，同学学语文的一个重要方法，它不仅促使同学加深对课文的理解，而且能进展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假如再上一次，我应当组织同学嬉戏、阅读，同学或读、或划、或思、或问、或议。由于是一班级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，同学读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简洁的课，可能会把环保训练讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

我遇到的第三个问题是：如何体现同学的主体性？同学对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把同学自己提出的问题放手给他们自己讨论，可以小组争论，可以全班争论，遇到分歧也可以让他们争辩。但在这样的沟通中，老师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导同学对语文文字的追究，引导、启发同学相互取长补短，增进对文本的理解，这也是熬炼同学力量、发挥同学主体作用的重要渠道。引导同学主体性的进展，立足对同学智力的开发。

太多的时候，我们遗忘了同学的生活、学习，同学已有的学问，将同学的最近进展区建立在老师内心的标尺上。忘了同学毕竟知道了什么？忘了同学毕竟需要什么？作为一名老师，经常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给同学，将自己对教材分析的所得根据自己的思路，采纳令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮，不许同学越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到同学的生活体验与学问阅历，超出了同学的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小伴侣课外学问把握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本学问传授的同时，注意同学的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来圆满，有了圆满，才会迈出进步的步伐。

《雨后的森林》教学反思3

《雨后的森林》是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没把握的特殊扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。

第一课时主要完成三个教学目标：熟悉9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的漂亮。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采纳小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最终单独出示生字宝宝，采纳多种方式让同学认读，完成熟悉生字的教学目标。在写生字时，实行同学观看，说一说这个字你怎么写才能美丽，培育孩子语言表达力量和对生字的入门学问，能会说，会观看，才能够写的美丽、美观。选择一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简洁的字让同学自己观看自己说最终自己写。逐步做到先扶后放。

对于一些小细节，做的不够仔细不够认真，老师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏老师和同学之间的沟通。在示范写字的过程中拦住黑板，同学没能够观看到，对同学的详细回答问题，没有给与准时的鼓舞和关心。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简洁讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特殊拖沓，老师个人语言太快，给同学思索的时间较短，简单缺失语文味，还要多加努力改正。

《雨后的森林》教学反思4

教学理念：

关注同学的共性差异，爱护同学的奇怪   心，充分激发想像和学习爱好，拓展同学的思维空间，珍视同学独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的训练。

教学目标：

1.熟悉“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发同学的想像力量和制造力量。

5.让同学感受到大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱

教具预备：

依据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发爱好。

（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今日，我想送一件礼物给小伴侣们看看，你们猜猜是什么？）

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小伴侣们观赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。

大树爷爷告知我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读精确     ，遇到不熟悉的字请拼音宝宝帮忙。

同学读课文。

2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小伴侣们，你们情愿和我伴侣吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给同学。播放《找伴侣》歌曲）

3.（课件出示字宝宝：谁是我的好伴侣，把我介绍给大家好吗？）

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小伴侣到台前来介绍：我的伴侣是……）

老师将生字逐一贴到黑板上。

引：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮番读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小伴侣，你们愿不情愿和我们交伴侣？）

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜爱的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间相互读。）

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么美丽的景色？

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。其次句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。

3.指导朗读中间四句话。

（依据同学的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

让同学依据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展现了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不情愿把这四句美美地读一遍。（课件重新消失带有四句话的画面。）

全班齐读。

4.理解课丈的最终两句。

朗读最终两句话。争论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

相机板书

宝库里还会有哪些宝贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应当怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。（课件回到首页）你们情愿把整首诗朗读表演给大树爷爷观赏观赏吗？

五、拓展延长，想像积累。

引：大树爷爷看得可快乐了，他还邀请了森林宝库中的一些珍宝们来呢？瞧；

（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小伴侣们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们情愿吗？）（课件消失空行诗句）

生看图编诗句。（师引导同学从拟人化方面编）

布置作业：让同学依据自己的想像编出图外的诗句。

弹性预设

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

张琼秀

1.引言

“教与学”的关系特别简单。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，由于没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以消失了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同进展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对同学的学况把握状况等多方面缺乏准时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的预备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师同学一个较好的心理预备，加之多媒体设置问题。致使同学在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大抱负。

而后，在生成的实际中，教者又发觉，同学是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面把握不大娴熟。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让同学在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有把握好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便消失了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与争论。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的乐观协作才能得以实现。它需要老师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是同学的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的训练对象，了解同学的方方面面，整体进展状况。假如在课前就能对同学的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估量。针对同学读的状况就会有一个应对的措施