《骑驴》教学设计

《骑驴》教学设计

《骑驴》教学设计1

教学目标：

1、学会本课6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，理解这则寓言告知我们的道理。

教学重点、难点：

1、熟悉生字，会写这6个生字。

2、理解不同的人对父子俩不同做法的评论。

3、明白“我们应当有自己的主见的道理”。

教具预备：多媒体课件、人物贴画。

教学时间：2课时

教学设计：

第一课时（略写）

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写6个生字。

2、理解课文中的重点词语。

3、初读课文，了解课文内容。

教学重、难点：

1、熟悉6个生字，会写6个生字。

2、自读课文，初步了解课文大意。

教学过程：（略写）

一、导入新课

二、初读课文，勾画出文中的生字。

1、同学利用字典学习生字。

2、用开火车的形式检查同学对生字的把握。

3、指导同学书写生字。

三、初读课文，关心同学初步理解课文。

其次课时

教学目标：

1、指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习，理解这则寓言告知我们的道理。

教学重、难点：

1、关心同学理解不同的人对父子俩不同做法的评论。

2、明白“我们应当有自己的主见”的道理。

教学过程：

一、激趣导入，引入新课

1、听儿歌《小毛驴》导入新课。今日我将与大家一起学习一篇与毛驴有关的寓言故事，这则寓言的名字叫做《父子骑驴》。板书：27、《父子骑驴》

2、轻声朗读课题。

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文主，感知课文大意。

2、认读生字。

三、再读课文，勾画重要句子

1、快速阅读课文，思索问题：

课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？

2、用你喜爱的符号勾画出这几种人物说的话。

四、精读课文，启发训练

1、小组争论：他们对父子二人骑不骑驴有什么看法？父子二人又是怎样做的。

2、小组相互沟通，进行改进。并推举代表发言。

3、老师小结。

4、同学默读并体会不同人物的话。

5、指导感情读这四句话。

6、分角色朗读这四句话，老师引读。

7、这么多人，这么多意见，假如是你，你该听谁的呢？

8、读一读父亲的话，说说你从这则寓言中明白了一个什么道理。

9、总结：是呀，无论我们做什么事情，都要有自己的主见，还要认定目标，持之以恒，再困难的事情都会办成，这就是“有志者事竟成”。千万不要人云亦云。

五、拓展学习，活跃思维

1、生活中，你有没有拿不定主义的事？说一说。

2、指导同学表演课本剧。

3、回家后把这个故事讲给家里人听。

《骑驴》教学设计2

教学目标::

（三维目标）学问与力量：

1、引导同学敢说、乐说、会说，能用一般话表达完整的意思。

2、培育同学良好的倾听习惯，激发同学有主动沟通的爱好和愿望，能乐观主动地参加口语交际活动。

3、在交际活动中，引导同学说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。

过程与方法：

1、通过老师引导，激发同学主动沟通的爱好。

2、通过自主、合作、探究的学习方式，鼓舞同学大胆的.发表自己的见解。

情感态度价值观：让同学学会联系故事，感悟生活，懂得应当怎样看问题，想问题，做个有主见的人。

分类目标：

AA类同学：能够有主动沟通的爱好和愿望，能乐观主动地参加口语交际活动，并能感受交际的乐趣。在交际活动中，能说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。

BB类同学：能够有沟通的爱好和愿望，能乐观地参加口语交际活动。能按老师的要求，用比较标准的完整的一般话来回答老师所提出的问题。在交际中，能初步说清自己的观点，并养成仔细倾听的好习惯。能初步感知故事中蕴含的道理

CC类同学：能够有沟通的爱好和愿望，能按老师的要求参加课堂沟通活动。学习使用一般话，能用完整的句子来回答老师所提出的问题。

教学重点：

1、引导同学用一般话敢说、会说、乐说完整的话。

2、培育仔细倾听的好习惯，激发主动沟通的爱好和愿望，能乐观主动地参加口语交际活动。

教学难点：

引导同学乐于沟通，说清观点，并能体会故事中所蕴含的道理。

教学预备：

音频资料课题的PPT

教学过程：

一、歌曲激趣，预备沟通

1、同学们，今日老师给大家带来了一首好听的歌曲，想听吗？

2、播放歌曲《我有一只小毛驴》

3、你从歌曲中都听到了些什么？（一个小伴侣骑着毛驴去赶集）

二．故事导入，引导沟通

1、同学们，老师这儿啊，还有一个和毛驴有关的故事，情愿听吗？

2、师配乐讲故事《骑驴》

3、听了这个故事，你知道这个故事主要讲了些什么？

4、自己想读读这个故事吗？赶快打开语文书43页读读吧！

5、同学自由读书。提出要求：读准字音，并找出对于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中都有谁说了些什么？

6、同学们读得真仔细！谁来说说故事中都有谁？分别说了些什么呢？（指导用“谁怎么说”说一句完整的话。）老爷爷听了他们的话，又是怎么做的呢？

7、这么多种说法，老爷爷究竟

该听谁的呢？我们快来给老爷爷出出办法吧！

三、搭建平台，指导沟通

1、同学们，你认为老爷爷该听谁的呢？为什么？先自己想一想（自主思索）小组合作沟通（让五个孩子在一起争论沟通）全班汇报沟通。（同学们，老师刚才看到你们都沟通得很仔细，谁情愿站起来，大声地说给我们大家听一听？）指导同学用“我认为……由于……”这样的句式说完整的话。

2、孩子们，老师认为你们都说得很有道理，那么老爷爷究竟该听谁的呢？假如老师就是故事中的老爷爷，此时，就站在你们的面前，你们想对我说些什么呢？（让同学自由发言，畅所欲言，师相机引导。）

3、孩子们，你们说得太好了，感谢你们！以后遇到问题，我会仔细动脑筋自己思索，解决问题，做个有主见的人。

四、联系实际，拓展沟通

1、同学们，在生活中，我们也会常常遇到这种让我们不知道该怎么办的事情。比如昨天晚上，我在备今日这堂课的时候，我们几个同事在一起争论该怎么导入新课时，有的同事说：“应当用故事导入，由于小孩子都喜爱听故事。”有的说：“应当用设疑的方式导入，由于设置悬念，能激发同学的学习爱好。”还有的说：“应当用欢快的歌曲导入，不但能激发同学的学习爱好，还能让孩子们一上课，就有一种特殊兴奋的状态。”我觉得大家说得都有道理，真不知道该怎么办了，在那儿纠结了半天呢！

2、孩子们，你们在生活中，有没有不知该听谁的才好的事情呢？说出来让我们大家乐观举手沟通自主仔细思索小组合作沟通全班汇报沟通按老师的要求用“我认为由于”这样的句式说完整的话。

乐观发言畅所欲言倾听，暗下决心，做个有主见的人倾听主动沟通自己遇到不知该听谁的才好的事情。

听故事《小马过河》乐观发言：小马该听谁的？倾听精神兴奋拓展沟通激发读书的爱好感悟道理总结升华孩子的语言表达力量。

让同学找出老爷爷听了大家的话是怎么做的。通过“立即、赶忙、抓紧”这些词语，体会老爷爷听了别人说，没加思考。为后面揭示道理做好铺垫。

让同学通过自主、合作沟通、探究的方式。能比较清晰的说明自己的观点。熬炼口语交际力量。

指导同学用“我认为……由于……”这样的句式，说完整的话，培育同学的说话表达力量。提高口语交际力量。

创设情境，让同学畅所欲言，以熬炼口语交际力量。

联系生活中的实际问题，充分发散思维，大胆地发表自己的看法，从而从文本拓展到我们的生活当中来。

熬炼口语交际力量

感悟道理总结升华一起帮你出出办法吧！

3、机动环节：拓展《小马过河》的故事，帮小马出出办法。（引导沟通）小马后来究竟是怎么做的呢？请同学们下来以后找来《小马过河》故事读一读吧！

五、感悟道理，总结升华同学们，这节课大家都学得很仔细，我们的收获也真不小，我们不但帮老爷爷和同学出了办法，还会把自己的想法表达清晰。老师盼望大家在以后的生活中，不仅要做一个乐观发表自己观点的人，更要做个有主见的人。最终祝福大家在今后与别人沟通中有更多的收获。

教学反思

《骑驴》是全日制盲校教材学校语文第三册语文园地四的口语交际内容，短文主要写了爷孙俩骑驴的故事。对于毕竟该让谁来骑驴，文中的人一共有四种说法。那么老爷爷究竟该听谁的呢？其实啊，这个答案并不重要，重要的是在这个过程中怎样引导同学去说清晰自己的想法，说清晰这样想的理由。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的设计理念和教学思想：

设计理念:

在本堂课中，我注意激发同学的说话爱好，引导同学大胆的沟通。苏霍姆林斯基说过：爱好是最好的老师。对于口语交际课而言，当我们已经能够激发同学学习爱好，令其敢说、乐说时，明显我们已经胜利一大半了。

教学思想:

一、歌曲导入激起同学学习爱好由于盲生先天对音乐比较感爱好，歌曲的导入，能够充分调动同学的学习爱好，而且《小毛驴》这首歌也能自然的引出新课《骑驴》的故事。进而让孩子们都喜爱的听故事是形式饶有爱好地投入新课的学习。让孩子听后回答：你听懂了些什么？这样，不仅让同学了解了故事内容，也熬炼了其倾听的习惯。《语文课程标准》中指出：“口语交际课应培育同学的倾听和沟通力量。”

二、自主学习，合作创新新课标乐观提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在教学中，以“这么多种说法，老爷爷究竟该听谁的呢？”这个问题为抓手，引导同学通过自主、合作、探究的方式说清自己的观点和理由。

三、同学真正"读者"的地位，在形式多样的朗读中进展语言《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为。老师要以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发同学的阅读爱好，引导同学自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在乐观的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书指导具有层次性。教学中我让同学自读，感情朗读来推

进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。

2、抓住重点句子，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼