现行人教版初中语文教材古代作品选文研究

PAGEPAGE9现行人教版初中语文教材古代诗词选文研究孙利娟课程名称：中学语文教学论任课教师：温欣荣所在年级:2012级专业及研究方向：课程与教学论(语文)2013年7现行人教版初中语文教材古代诗词选文研究摘要近年来，语文教材中的选文问题一直是人们争议的一个焦点。古典诗词是语文教材中的一类重要文体，因此，对于这类选文的研究就更为必要。本文选取了使用范围最广的人教版初中语文教材，从数量、体裁、题材、语言风格、朝代分布等多个方面梳理、分析了人教版初中语文教材古代诗词选文的现状，并在此基础上提出了笔者个人对于古诗词选文的几点思考，希望本研究能对今后中学语文教材的编写起到一定的帮助作用,使得更多更好的古代诗词作品被选入中学语文教材中。关键词人教版初中语文教材古代诗词选文一、概念界定（一）语文教材语文教材这一概念有泛指、特指、专指之分。（陈玉秋主编.语文课程与教育论[M].桂林:广西师大出版社,2006.第89页）泛指性语文教材是指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。特指性语文教材是指根据教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料汇总。专指性概念是指依据语文教学大纲或课程标准编制的,通过全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的,供语文教师在课堂指导学生学习和掌握母语的文本材料,即通常所说的语文教科书。本文所提到的语文教材取专指性概念,即语文教科书。（二）古代诗词本文所定义的古代诗词是指采用五四以前通用的、以古汉语为基础的书面语所写的文章,与白话文相对,是古代诗歌（包括乐府民歌）与古代词、曲的合称。二、人教版初中语文教材古诗词选编的现状2001年课改开始实施，人教版初中语文教科书也随之进行了调整，这也体现在选文收录情况上。笔者分析了于2002年出版的人教版语文教材中的古代诗词的选文篇目，现将篇目汇总、摘录如下：年级作品作家体裁朝代题材七年级（上）《观沧海》曹操诗歌东汉借景抒政治抱负《次北固山下》王湾诗歌唐借景抒思乡之情《钱塘湖春行》白居易诗歌唐对自然之美的热爱《天净沙·秋思》马致远曲元羁旅游子思乡七年级（下）《木兰诗》不详民歌北朝对于普通女子所禀赋的智慧、孝道和才能表示肯定和赞赏八年级（上）《望岳》杜甫诗歌唐赞美自然之景，抒豪情壮志《春望》战乱中思家忧国《石壕吏》揭露、批判现实《归园田居（其三）》陶渊明诗歌东晋田园生活，隐逸情怀《使至塞上》王维诗歌唐塞外奇特壮丽的风光《渡荆门送别》李白诗歌唐远游观感，浓重乡思《登岳阳楼（其一）》陈与义诗歌宋忆历史，思往事，感时世，心悲切八年级（下）《酬乐天扬州处逢席上见赠》刘禹锡诗歌唐被贬后的豁达胸襟《赤壁》杜牧诗歌唐咏史，感叹国家兴亡《过零丁洋》文天祥诗歌元舍生取义的人生观《水调歌头（明月几时有）》苏轼词宋思念亲人及对宇宙人生的哲理性追问《山坡羊·潼关怀古》张养浩曲元忧虑国计民生《饮酒（其五）》陶渊明诗歌东晋隐居生活的情趣《行路难（其一）》李白诗歌唐对仕途不顺的激愤以及不放弃的执着进取《茅屋为秋风所破歌》杜甫诗歌唐忧国忧民《白雪歌颂武判官归京》岑参诗歌唐咏雪送人《己亥杂诗》龚自珍诗歌清辞官后仍系国家命运九年级（上）《望江南》温庭筠词唐女子孤独落寞之情《渔家傲·秋思》范仲淹词宋军旅生活《江城子·密州出猎》苏轼词宋建功立业的豪情壮志《武陵春》李清照词宋闺情闺怨《破阵子》辛弃疾词宋壮志难酬的悲愤九年级（下）《关雎》《诗经》诗歌西周爱情《蒹葭》《诗经》诗歌西周爱情（一）数量分析人教版初中语文教材供三个年级使用，课文总数为184篇，其中现当代文学作品占去了半壁江山，其次是古代文学作品，外国文学作品最少，但后两者比例相差不大。古代文学作品共45篇，约占总数的24.5%，古代诗词作品共29篇，约占课文总数的15.8%。从教科书内容的编排来看，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。有着重要的意义。（二）体裁分布从上表看，人教版教材中的古代诗词选文的体裁分布极其不平衡，诗歌最多，比例高达69%，占其中的大部分；其次是词，约占古诗词选文总数的20.7%；曲最少，只有两篇，可谓凤毛麟角。分析原因，一方面，这种作品体裁严重失衡的现象与各种体裁作品在文学史上发展的不平衡有关。唐宋两朝文学是文学史的高峰，尤其是它们的代表文学唐诗宋词更是发展繁荣，而曲只有到了元代才逐步发展，却也未延续诗词发展的繁荣态势。各种体裁文学样式发展的不均衡在一定程度上造成了教材选文体裁结构的失衡。另一方面，这也与教材编写者的文学观念有关。传统的文学观念崇尚正统，认为从先秦便开始发展的诗歌是正统文学，加之其内容也多与儒家等正统思想联系较紧密，因而备受推崇。而词、曲却被排斥在正统文学之外。这种观念不可能不影响教材编者，使他们在选编古代作品时，更多地倾向于古代诗歌。（三）题材选取人教版教材所选取的古诗词中有关个人生活、人物、政治军事生活、励志、情感抒发和自然世界的题材,无论着墨多少,都有涉及,尤其以个人生活、百姓生活、人物和情感抒发的题材比较多，虽然政治军事生活、励志和自然世界有些教材选文不多,但是也有一些篇目。另外，有关爱情题材的选文有两篇。题材类型的多样有助于拓宽学生的文学视野，培养学生的文学素养.此外，关注人生、关注自然、理解和尊重不同文化的不同诗词，符合学生的身心发展特点，有助于学生健康、全面人格的养成。（四）语言风格选编的古代诗词,还注意到了语言风格的多样性。以词来说,有豪放派的,如辛弃疾的《破阵子》、苏轼的《江城子》等；有婉约派的,李清照《武陵春》等。以诗来说,有李白奔放飘逸的浪漫主义作品,如《行路难》等,也有杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的现实主义诗歌,如《茅屋为秋风所破歌》等。既有苍凉悲壮的边塞诗,也有风格清新、语言平易的田园诗,如《归园田居》、《饮酒》等。既有格律谨严的近体诗,如《春望》，也有格律相对自由的歌行,如《短歌行》等。既有语言清新活泼的民歌,也有语言典雅,用典较多的文人作品。（五）朝代分布教材所选的古代诗词多集中在唐宋两朝，约占》9%。这与古代文学发展存在阶段差异有关。先秦两汉、唐宋、明清三个时期文学发展的高度繁荣在一定程度上掩盖了其他时期文学发展的成就，也在一定程度上影响了教材编者。此外，同一时代不同阶段的其它优秀文学并没有被关注，比如魏晋南北朝时期，给后世文学产生很大影响的五言诗、谢灵运等人的山水诗等全未入选，这也是不平衡的一种体现。虽然这种差异有其必然性，但是这种比例的差异必须在一定的范围之内，如果教材选文过分集中于某几个朝代，或者某个朝代的某个人，这不利于学生认识整个中国文学发展概况，不利于对学生进行较为全面的文学史的教育，也不利于学生语文素养的提高。（六）作者性别从统计结果中的作者一栏可以看出，人教版初中语文教材中一共选编了29篇古代诗词，共20位作者，作者除了李清照是女性外，其余19位都是男性或者原文作者无从考证，但是其出处是由男性编撰的典籍。这与中国历史文化传统有关。我们不能以今天的标准来要求古人，但是在选编课文的时候也不能只是消极被动地适应社会和文化的现状，而应该尽力避免它给我们带来的偏见和刻板的观念、做法。（七）经典性从语文教学大纲或课程标准有关选文的规定的历史演变中,我们不难发现,“文质兼美”的典范性是我国当代语文教材编选过程中一脉相承的标准。文质兼美的典范性具体来包括“语言文字典范,思想内容健康,篇章结构完美,体裁和题材广泛多样,适合教学需要”。(刘国正:《实和活》人民教育出版社)。这一选文标准着眼于文学角度,强调对传统文化的继承,注重选文的典范因素和对学生学习的示范作用,内在地包含了思想性、时代性、实用性、可接受性等标准。以此为标准,素有定评的文言经典理应成为富有深厚文化底蕴和鲜明民族特色的语文教材的首选。教材编写者对选文的文质兼美的典范性在观念形态上是十分重视的。由上文的选文比较可知,《木兰诗》等这些思想性、艺术性强的古诗词作为“久经历史考验”的传统名篇保存下来。这些作品的艺术价值、教育价值,跨越时代,历久弥新,为编者所钟爱，成为恒定不变的文言经典在教材中加以传承。（八）教学要求对于教学的要求，人教版提出了如下几条：1.熟读并延伸介绍有关古诗。2.介绍有关诗歌和诗人的文学常识。3.了解基本的诗歌艺术手法：直抒情感、间接抒情（写景抒情，景中寓情）。4.体会诗歌语言特色和诗人风格。5.读懂诗歌，分析诗歌中不同的艺术形象及含义，理解和体会诗歌的不同风格、不同表达手法。了解主要的几位诗人及诗作的背景。以上是笔者对人教版初中语文教材中古诗词选编状况的整理、分析。二、对初中语文教材古代诗词选文思考与建议初中语文教材古代作品选文必须考虑三个前提条件。其一,作为课本的教材选文而不是读本,更不是大众读物;其二,这个教材是初中语文教材而不是高中、小学语文教材;其三,是古代作品选文而不是现当代作品或是外国作品选文。因此,我们认为,初中语文教材古代诗词作品的选取首先应该确定其具有作为课文应具备的文本价值,其次应该确定初中中语文教育的性质,据此确定适合初中中学生学习且是初中中学生需要学习作品的类型,再次应该审视古代作品所具有的特点和它能够实现的教育价值。（一）选文的文本价值底线1.文学价值所谓文学价值，有两层含义：①体现在诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品里的必要的思想和精神价值。文学价值决定于文学作品的质量，包括审美、思想、核心价值理念等，主要指文学作品的内在艺术价值。即对人们有积极意义的价值。②文学作品所发挥的积极作用。古诗词作为古代文学的精华之一，其文学价值显而易见，优秀、经典的古诗词应当能够具有一定的积极的精神内核，能够体现传统文化，能够对后世在思想、精神方面有所益处。这应当成为教材编写者择选古诗词的一个重要标准。2.审美价值“语文教育的文化过程追求的最高境界,应该说是培养学生对生命的敏感,让学生懂得去呵护生命,怜惜芸芸众生,亲近体贴自然万物,在学生的心中鼓起生命的风帆,能够在生命之喝上泛舟轻游。用富于生命的语文去唤醒学生的生命意识,让学生在语言中体会生命意识,领悟生命激情,而语文教学的文本是文化智慧幻化的结晶”（曹明海.语文教育文化过程研究[M].山东:山东人民出版社,2005版,第3页）。所以,选入的古代诗词应该具有审美的特性,词句华美,读来余味无穷，可以感受到生命的涌动,情感的急流。作为初中学生可以在阅读或者吟诵后,使诗词中最为形象和活跃的审美因素跃然脑海,从而为自己勾勒出一副属于自我头脑的美的情境,第一时间激发起个人的情感共鸣。例如品读“关关唯鸡,在河之洲”的爱情感悟,自己就仿佛回到了自然质朴的先秦时代。3.教育价值古诗词是中国传统文化的精粹，是中华民族长期形成的社会生活、艺术心灵、文化性格、审美情趣的文学关照。这些宝贵的文学遗产，对于学生滋养性情、陶冶灵魂、重铸精神具有相当重要的作用。而初中教材所选的古诗词更应如此。语文教育老前辈刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史唯物主义教育的好教材。”的确，被选入初中语文教材的古诗词都是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，他们表达了古人对于真善美理想的执着追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染，具有一定的培植学生崇高理想、塑造学生美好人格、引导学生接受审美熏陶的教育价值。（二）选文内容的要求编者在编写教材,首先要考虑的问题当然是选什么样的言语作品。在这一选择的过程中,编者具有其自己的选择标准,但这种选择标准不是随意的,而是要考虑到学生的年龄特点、心理特点、文化特点及生活经验等等方面，使所选古诗词的内容要与初中生的心理特点与时代特点相契合。因为教材只有符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,才能激发学生的学习兴趣,进行真正意义上的学习,使古代诗词的选文具有“情”和“趣”的特点。1.选文的内容应体现出一定的坡度哪些古诗词的主题内容适合初中生学习，这也是编选古代诗词应该考虑的问题。比如《望海潮》、《锦瑟》等诗词，比较晦涩难懂，无论从选文的主题内容还是从文本难度而言，都不太适合身心还处在发展期的初中生学习。但是，对高中生而言，身心发展趋于成熟，性格特征渐趋稳定，思维能力、自我意识都得到了进一步发展，对于文学作品的感悟、欣赏能力都有了一定程度的提高，因此高中阶段来学习更为合适。2.选文内容要与生活密切相连语文教材要密切联系学生的生活,重返生活世界,找回失落的主体意识。有学者曾说过:“人在科学世界里所获得的理智方面的发展,只有回溯到现实的生活世界中,理性才能作为理性而显现出来。纯粹的科学世界除了抽象的、以客观的‘真’为目的的概念、命题和逻辑推演外,它无法再为人的发展提供别的东西。只有感性的、生动的、丰富的生活世界,才能满足人在理智、情感、意志等多方面发展的需要”（项明.泛教育论[M].南京师范大学出版社1997年版,第92页）,生活世界为“人”成为“人”提供了全部共同的、基本的要素。这就是说,体现生活、回归生活的语文教材才能使“人之为人”，才能为人的发展奠定坚实根基。新课标认为,课程教材不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程教材不是把学生与生活割裂开来的屏障,而是使学生与生活有机融合起来的基本途径,所以,回归生活世界的语文教材古代诗词选文首先要求学生的生活世界中选取更易理解,更贴近学生的学习内容。（三）区分选文功能,凸现教材精要古代诗词教学目的、选文原则这些宏观指导思想的明确,有助于从思想理论层面廓清对古代作品选文的认识,但什么样的选文更能有效实现我们的古代作品教学目的,怎样才能充分发挥每一篇特定选文的教学功能,这些关系到古代作品具体教学实施层面的问题急待解决。王荣生博士根据对中外语文教材的比较研究,将教材选文鉴别出四种类型,即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”（王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003年版,第316页）。这一理论,从学理层面树立了选文的基本准则,打开了语文教材的编撰思路,对我们的文言文教材选编提供了理论借鉴。依据王荣生先生的“四类型说”,在考虑古代诗词选文时,以“学习经典的丰厚蕴涵”为内容的“定篇”,“学习其生动显现的关于诗词和诗词读写的知识”为载体的“例文”,“学习其阅读过程中形成的读写方法”为依托的“样本”,“提供信息,介绍资料,使学生获知所讲的事物”为媒介的“用件”,这些有助于发挥古诗词的多重教学功能的选文,都应有适量的篇目入选教材,以“定篇”的姿态入选教材的古诗词是古诗词教学的主体,教学的目的在于深入、全面、透彻地领会该选文,以加强文化熏陶,传承民族优秀文化。定篇的选文,不应俯就学生的兴趣爱好。洪镇涛主编的《开明初中语文实验课本》、《开明高中语文实验课本》教材中对“精粹文”的选编,可以为我们提供有益借鉴。结语《义务教育语文课程标准》（2011年版）再一次强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“要重视语文的熏陶感染作用”，要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”古典诗词作为语文教材中的一类重要文体，是对学生进行审美教育的极好材料。学习古典诗词是了解古人，与古人心灵交流的重要手段。在新课程改革的指引下，诗词的学习，不仅可以净化学生的心灵，提高他们的审美意识，培养他们正确的生活态度和健康的人格，而且还是重要的思想教育阵地，无论是古人慷慨悲歌的爱国情怀还是多姿多彩的大好河山，都能深深激发学生作为一个中国人的自豪和骄傲。由此可见，在新课改的要求下，古诗词教育在中学语文教学过程中占有重要的一席之地。本文选取了使用最广的人教版初中语文教材，分析了它的古诗词选编现状，在此基础上提出了自己对于教材择选古诗词的几点思考，希望能够对教材改革提供些许建议。由于受时间和个人能力的限制,本文还有很多不尽如人意的地方,只有寄希望于以后进行深入研究。参考文献（一）著作类[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1982.[2]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京:人民教育出版社,1997.[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.[4]顾黄初.语文教材的编制和使用[M]M江苏:江苏教育出版社,1996.[5]陈玉秋主编.语文