2022年关于高中地理逻辑思维能力培养办法集锦大全

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2022年关于高中地理逻辑思维能力培养办法集锦大全在高中地理教学中培育同学的规律思维力量，丰富同学的感性熟悉，运用阶梯设问的方式训练同学的思维力量，将规律思维力量的培育渗透于课堂教学中，通过课堂示范和练习达到对同学规律思维力量的培育。那么下面是资料库我收集的内容，供您选择。

一、什么是地理规律思维力量

地理规律思维力量是指精确而有条理地表达自己的地理思维方法的力量，是对地理事物进行观看、比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理的力量，地理概念、地理推断和地理推理等材料的阐述，需要运用地理规律思维，是学好地理学科所必需的力量。

二、加强高中地理教学规律思维的必要性

1.高考考试要求。

从高考来看，地理学科除考查肯定的基础学问外，着重考查同学的各种力量，高考测试力量要求有四大方面：猎取和解读地理信息、调动和运用地理学问、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。地理高考考试要求同学具备地理规律思维力量，而且规律思维方法是提高同学地理综合力量的一种行之有效的方法。在考核要求“认证和探讨地理问题”方面，明确要求同学“能够发觉或提出科学的、具有创新意识的地理问题;能够提出必要的论据来认证和解决地理问题;能够用科学的语言、正确的规律关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果;能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”。因此，把握正确的规律思维力量是对高三同学的一项必备的力量要求。

2.同学答题实际，缺乏规律思维性。

近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重考查同学地理学科思维、地理学科力量。学科思维力量是影响同学解决地理问题的关键因素。从高考文综卷第37题的阅卷状况来看，如2022年文综卷，从同学的考试成果分析，同学得分率不高，同学在答题过程中消失的失分主要是：一是基础学问把握不扎实，缺乏答题角度或者是纯粹排列学问点，规律性差;二是同学的空间方向不清，地理事物的空间方位颠倒，没有清楚的地理区位空间。一些同学字迹潦草、易写错别字，如“丘陵”写成“丘林”，“热岛效应”写成“热导效应”;一些同学不能用简练的专业术语表达，答题语言不简洁。主要反映出的问题是考生思维不活跃、规律思维力量不强，这是同学不能获得高分的关键因素。

3.教学中对规律思维力量培育重视不够。

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习学问的过程，而是促进同学全面进展(包括思维力量的进展)的过程。但从平常的地理课堂教学观摩课看，目前的地理课堂教学存在重学问传授、轻力量培育，老师在教学内容的选取、组织方式等不注意同学地理规律思维力量的培育。不少老师用教材教，而且是完全按教材的挨次指导教学，对规律性缺少考虑。

4.良好的规律思维力量使同学一生受益。

规律思维力量是各种力量的核心，它起着对问题的分析、比较、推断、推理和结论等重要作用。放眼如今的就业市场，高教新闻有一则报道：用人单位称，越来越看重高校生的规律思维力量，将来在工作时简单形成肯定的思路，并能够具有独到的看法，渐渐形成独特的竞争优势。目前不少专家指出，在基础教育阶段，努力培育和提高青少年的规律思维力量，将直接关系将来民族素养和国家进展，这不仅已为当今世界各国进展的生动现实所证明，而且是国内外很多知名教育家和事业胜利人士的共识。为了促进青少年同学规律思维力量的提高，要求广阔规律工和基础教育工加强合作，共同携手将规律学问融入中学教育实践中。

三、增加地理规律思维力量的主要做法

1.树立正确的课堂教学观念。

要培育同学地理规律思维力量，课堂教学应从只重视照本宣科的教学转变为从图文中猎取信息，只重视“灌输式”的教学转变为“争论式”的教学，只重视单纯地强调学问的记忆转变为思维力量的训练，只重视老师告知式的解释为让同学“感悟”，充分理解学以致用，只重视结果的教学转变为重视过程的教学。教学过程中老师不宜多讲，应少讲多学，把尽可能多的教学时间交给同学，老师为主导、同学为主体，老师真正起到点拨思路的作用。

2.在教学内容的选取上注意规律性。

目前使用的人教版教材，教材的一些内容是以概括的学问点、阅读材料、案例、探究活动等形式呈现，教材规律性不强。在备课时注意讨论教材体系和内容，在组织教学时不完全根据教材原有的形式教学，充分考虑规律关系，竭力揭示个别学问之间的内在联系和客观事物进展的规律性，依据同学的学习状况和认知规律，利用感性材料，强化语言表达，培育同学的抽象思维力量，调整教材内容挨次，增加规律性，形成能够培育同学地理规律思维力量的教学设计。在地理教学中我们“用教材教”而不是“教教材”，备课时吃透教材，理顺思路，才能指导同学进行学习。例如，人教版必修一第四章其次节“山地对交通运输的影响”部分，教材侧重说明山地由于地形坎坷，修交通线成本高，难度大，它是影响交通运输线路结构、密度、分布和线路的走向的主要因素。需要对教材进行规律处理：(1)地势对交通线路的密度的影响;(2)用图片展现平原及山区交通线路的布局和形态、交通线路选线中应综合考虑的因素、地形对交通线路走向的影响;(3)科技进步使地形对交通线路分布的影响不断降低。通过这样处理，教学内容的规律性有所增加。

3.教学呈现方式要有利于进行正确的地理规律思维。

在教学过程中首先给同学呈现地理概念、让同学形成地理概念。由于没有明确的地理概念，就不能很好地把握地理学问，进行正确的地理思维，地理概念是地理理性学问的基础。其次，中同学的时空抽象力量有限，在组织教学时从同学实际动身，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展现，老师进行必要的点拨、讲解，引发同学思索、探究，必要时进行适当示意或提示，同时要求同学对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达力量。高中地理的规律思维推理更多直接体现在各种图像上，教学时充分发挥图像作用，在形象思维与抽象思维的相互转化中，利用感性材料强化语言表达，思维导图是一种将放射性思索详细化的方法，引导同学构建、阅读思维导图，有利于培育同学的综合思维力量。例如，对西北地区土地荒漠化的教学，引导同学形成西北地区土地荒漠化的思维导图，构建学问体系，既培育同学对教材的概括、归纳力量，又让同学对整个单元学问体系有整体把握，同学形成正确的地理事物之间的规律关系。

4.依据教学内容，实行敏捷多样的教学方法。

地理规律方法主要有：比较法、分析综合法、归纳演绎法。比较法是最重要的规律思维方法，是一切理解和思维的基石。地理理性学问包括地理概念、地理特征、地理规律与地理成因等。地理教学中进行规律思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的异同点进行思维，二是根据地理事物或现象的各个属性、部分、方面进行思维，三是运用归纳演绎方法进行思维。因此，要实行敏捷多样的教学方法。要让同学形成正确的地理思维，老师具有打算性的作用。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的宏大发觉都应当归功于如何，而生活的才智就在于逢事问个为什么。”在地理教学中，应多实行教学内容的问题化方式，加强启发诱导。问题能够激起怀疑、促进思索，调动同学一切可以利用的头脑中的学问，从同学的认知力量角度动身，一步一步深化挖掘，有利于同学思索。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导同学探究的“问题”形式，让同学变被动接受式学习为主动探究式学习。以“问题”方式呈现教材，唤起同学探究讨论的热忱，激发同学主动参加、勤于思索的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是老师要从教材中提取出有价值的问题，激起同学的认知冲突，使同学产生剧烈的追求事物本源的欲望。例如对于“鲁尔区工业区”的地理教学，老师提出问题启发同学思索：(1)鲁尔区的位置在哪儿?(2)鲁尔区为什么被称为德国的“心脏”?(3)鲁尔区的区位优势表现在哪儿?(4)利用鲁尔区的优势可进展哪些传统的工业部门?(5)鲁尔区传统工业得到了持续进展吗?(6)鲁尔区如何进行综合