《千米的认识》说课稿6篇

《千米的认识》说课稿6篇《km的认识》说课稿篇一各位老师，大家好！我今日说课的内容是苏教版教材第九册第八单元第二课时“认识平方km”一节课的内容。一、说教材：这部分内容是在学生学习了公顷这个土地面积单位后进行学习的，重点是让学生认识1平方km，体会1平方km的实际大小，发现平方m、公顷和平方km之间的进率，会进行简单的单位换算。教材利用实物图片，呈现了四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖的面积和我国20xx年完成的造林面积等一组实际数据的基础上，直接指出测量和计算大面积的土地，通常用平方km作单位。以边长1000m的正方形土地为基础，告诉学生其面积就是1平方km，然后让学生通过计算发现平方km、公顷和平方m之间的进率。基于本节内容在教材中的地位与作用，根据数学课程标准，结合五年级学生已有的认知结构心理特征，确立了如下教学目标：1、通过演示和教师与学生的探究，使学生形成1平方km的表象2、建立空间观念，知道平方km与公顷及平方m之间的进率。3、培养学生积极参加活动的习惯，体会数学与生活的联系，更加关注自然与社会。因此本节课的教学重点是认识1平方km，利用进率会进行简单的换算。二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了老师启发引导，师生交谈，图像信号法，课堂讨论、交流等手段通过组织学生感悟、探究让学生建立1平方km的表象知道平方m与公顷以及平方km之间的进率并利用进率会进行简单的换算。让学生在教师的引导下使学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。三、说教学过程课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以“联系生活，提炼新知——学习新知，建立表象——应用巩固，深化拓展——全课总结、深化认识”的四大教学流程展开教学，这样能给学生更多的”主动参与、积极思考的空间，使学生主动积极地发展，在获得基础知识和基本技能的同时，发展思维，培养能力。具体的教学程序是这样的：第一、联系生活，感受新知第二、学习新知，建立表象（一）猜想1平方km有多大：（二）认识1平方km：（三）结合实际，进行估算我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个这样的面积才是1平方km呢？（这样的教学安排，可以促进学生数学思考能力和空间观念的发展）（四）学习土地面积单位之间的进率1、1平方km的土地有多少公顷？你能推算出来吗？学生尝试，小组交流，说出推算过程。2、交流，完成板书：1平方km=100公顷=1000000平方m1、同桌交流自己对土地面积单位之间的进率的认识与掌握情况第三、应用巩固，深化拓展（1、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢？2、出示练习十三第7题3、出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，估计出其他四个省的面积大约是多少万平方km？第四、全课总结，深化认识《km的认识》说课稿篇二说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容，课题是km的认识。说教材分析：学生对长度单位m、分m、cm和mm有了较深的认识，并能够准确地进行m、分m、cm、mm等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课km与m的化聚作了思路孕V、迁移。认识km不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少km的情境图，引出km，同时告知400m的跑道2圈半就是1000km，得出1km＝1000m。例4是要学生量出100m，走10个100m来感受1km的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1km，并且要求学生和老师一起体验一下1km有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学km时要注意帮助学生建立1km的长度观念。例5是利用刚才所学的`1km＝1000m进行km与m的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方km等知识的基础。制定如下教学目标：1．认识长度单位km，初步建立1km的长度观念，知道1km=1000m。并能进行km与m间的简单换算。2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求确值时能自觉进行估计的习惯。由于利用km和m的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1km是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1km的长度观念，知道1km＝1000m，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1km的观念。《km的认识》说课稿篇三一、教材分析km的认识是九年义务教育六年制小学数学三年级上册第7-10页的内容。《km的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础进步行教学的。《大纲》明确指出：“要重视从学生的生活阅历和已有知识学校习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触km这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1km的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立km的观念，在建立km观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对km的感性认识。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位km，建立1km的长度观念，熟记1km=1000m，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识km的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用km正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探究和合作过程中获得成功的体验。本节课的课时安排为1课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了m、分m、cm、mm等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是较好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1km这么大的`一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位km认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方式，让学生在亲身体验学校习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方式是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方式，学会合作与讨论，在认识km时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1、一m大概有多长？2、出示m尺，让学生说说m尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用m来测量？当m尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分m、cm、mm等比m小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到君悦花园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比m大的长度单位km（板书课题）。现在我们就来认识km。（设计意图：这种导入方式建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了km这种单位的作用。）（二）新课教学1、认识km（1）认识10m。在学校的操场上用卷尺量出10m，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10m移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十m，举例说说什么物体的长度大约是10m？（2）认识100m。通过测量得到10个10m是100m，观察，然后走一走，想想100m的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100m？（3）认识1000m。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250m，问实际上就是跑了多少m？2、单位间的换算（1）1000m就是1km，1km就是1000m（板书km、m关系），km有时也叫公里。（设计意图：联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1km，此时“km”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1km的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过m、分m、cm、mm间的互化，现在你能不能根据1km=1000m，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2km=（）m学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2km500m=（）m6km30m=（）m练习后说说想法。（3）教学例2尝试练习4000m=（）km并说说练习过程的依据？再练习10000m=（）km尝试练习：4350m=（）km（）m想：4000m是4km，4350km是4km350m（4）试一试：6km720m=（）m5830m=（）m3、归纳整理长度单位提问：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（km除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：mm、cm、分m、m、km。提问：相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？答：基本的进率关系式有四个，分别是：1km=1000m，1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1km=10000分m=100000cm=1000000mm1m=100cm=1000mm1分m=100mm（设计意图：引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方式学会这些知识的？五、巩固应用这里老师收集了几个问题，你们能用今日学到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）（设计意图：这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位km与m、分m、cm、mm的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。（1）5km○678m；（2）28mm○6cm；（3）100分m○10m（4）6分m○485mm3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680mmB、4分mC、2mD、216cm（设计意图：安排这几题的目标是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些具体例子吗？（1）约6分m长的物体（举出5个例子）。（2）用km作单位最合适（举出5个例子）。（设计意图：在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）板书设计：km（公里）的认识mm、cm、分m、m、km1km=1000m1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。例1：（1）2km=（）m（2）2km500m=（）m例2：（1）4000m=（）km（2）4350m=（）km（）m（设计意图：这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。）《km的认识》说课稿篇四一、教材分析km的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《km的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础进步行教学的。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位km，建立1km的长度观念，熟记1km=1000m，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识km的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用km正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探究和合作过程中获得成功的体验。由于学生在实际生活中，很少有机会接触km这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1km的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立km的观念，在建立km观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对km的感性认识。二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一m大概有多长？2、出示m尺，让学生说说m尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用m来测量？当m尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分m、cm、mm等比m小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比m大的长度单位km（板书课题）。现在我们就来认识km。（这种导入方式建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了km这种单位的作用。）（二）新课教学1、认识km（1）认识10m。在学校的操场上用卷尺量出10m，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10m移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十m，举例说说什么物体的长度大约是10m？（2）认识100m。通过测量得到10个10m是100m，观察，然后走一走，想想100m的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100m？（3）认识1000m。上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250m，问实际上就是跑了多少m？2、单位间的化聚。（1）1000m就是1km，1km就是1000m（板书km、m关系），km有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1km，此时“km”在学生的心中已经烙下了深深的。印痕，那将是久远的，突破了建立1km的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过m、分m、cm、mm间的互化，现在你能不能根据1km=1000m，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2km=（）m学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2km500m=（）m6km30m=（）m练习后说说想法。（3）教学例2尝试练习4000m=（）千并说说练习过程的依据？再练习10000m=（）km尝试练习：4350m=（）km）m想：4000m是4km，4350km是4km530m（4）试一试：6km720m=（）m5830m=（）m3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（km除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？学生学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：mm、cm、分m、m、km。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？1km=1000m，1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1km=10000分m=100000cm=1000000mm1m=100cm=1000mm1分m=100mm（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方式学会这些知识的？四、巩固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）学校到电影相距38（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位km与m、分m、cm、mm的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。（1）5km○678m；（2）28mm○6cm；（3）100分m○10m（4）6分m○485mm3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680mmB、4分mC、2mD、216cm（安排这道题的目标是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些具体例子吗？（1）约6分m长的物体（举出5个例子）。（2）用km作单位最合适（举出5个例子）。*.*（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）板书设计：km（公里）的认识mm、cm、分、m、km1km=1000m1m=10分m1分m=10cm，1cm=10mm。例1：（1）2km=（）m（2）2km500m=（）m例2：（1）4000m=（）km（2）4350m=（）km（）m这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。《km的认识》说课稿篇五一、说教材今日我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时《认识km》。这部分内容是在学生已经熟练掌握了长度单位m、分m、cm和mm的基础进步行教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知km的含义，建立1km的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先提供现实情境，让学生整体感知km的含义，并体会到数学与生活的密切联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会km，认识1km=1000m，真正体验和感悟km的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填及时巩固所学知识，让学生在运用中感受知识的实际应用价值。教学目标：知识目标：认识长度单位—km，建立1km长度的概念，知道1km=1000m；学会km与m之间的。简单换算，并能熟练地应用于生活情境中。能力目标：经历探究运用km来描述事物长度的过程，建立初步的数感，发展抽象思维；在简单的单位换算练习活动中，进一步培养学生初步的推理能力。情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的密切联系。教学重点：认识长度单位km，知道1km=1000m，学会km与m之间的简单换算。教学难点：建立1km长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）二、说教学过程第一环节：创设情境，复习引入。组织学生回忆：我们已经认识了哪些长度单位？并引导学生比划出1mm、1cm、1分m、1m的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习阅历，激发学生探究新知的欲望。第二环节：实践体验，构建概念。我打算分三个层次来组织学生探究新知。第1个层次：初步体验生活中的km。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些信息？然后组织学生交流：你还在哪里听过或看过“km”？使学生在交流中明确：km是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让学生体会到“km”在日常生活中的广泛应用。第2个层次：教学“km”与“m”之间的进率。教师设疑：1km到底有多长？组织学生在100m的跑道上走一走，看一看，想一想，让学生体会100m的长度。组织学生在小组内交流：你觉得走100m的路长吗？那走10个100m该有多长呢？使学生在交流中明确10个100m是1000m，也就是1km。然后引导学生想一想：“km”和“m”之间的进率，从而引导学生得出1km=1000m。通过引导学生走一走、看一看、想一想等活动，使学生深刻理解1km有多长，建立1km的长度观念。第3个层次：感知、体会1km。提出问题：学校跑道一圈是200m，几圈是1km？然后组织学生交流：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1km？引导学生通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1km的长度。第三环节：巩固练习，深化应用。我打算分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导学生画一画、算一算、填一填，既加深了对km的认识，又巩固了km和m之间的进率。综合练习：第5、6题。通过运用km的知识解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的意识和能力。在本节课的教学活动中，让学生充分利用已有的知识和阅历去探究新知，在教学中，注重让学生联系生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去认识km，建立1km的长度概念。《km的认识》说课稿篇六大家好，今日我说课的题目：km和吨的认识人教版上册“km和吨的认识”一课在教学上有一定的难度。怎么进行这部分知识的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点认识。一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念