积极心理学视域下的班级文化建设

积极心理学视域下的班级文化建设但武刚;万灿娟【摘要】在班级日常的教育教学、交往等活动中形成的班级文化，潜移默化地影响成员的成长与发展.然而，班级文化建设过程中出现的表层性、竞争性和去个人化等问题对于班级成员的发展极为不利.基于积极心理学的理念，构建获得\"积极体验\"的物质文化建设，激发'”潜能\”的活动文化建设，促进'”支持\”的制度文化建设，形成\"积极特质'”的精神文化建设，对于改善班级文化建设中出现的问题，促进班级成员的发展具有重要的现实意义.【期刊名称】《教育导刊(上半月)》【年(卷)，期】2018(000)012【总页数】4页(P70-73)【关键词】问题表征;积极心理学;班级文化建设【作者】但武刚;万灿娟【作者单位】华中师范大学教育学院，湖北武汉430079;华中师范大学教育学院,湖北武汉430079【正文语种】中文【中图分类】G472000年1月，Seligman和Csikszentmihalyi合著的《积极心理学导论》一文在《美国心理学家》发表，掀起了积极心理学研究的热潮。国内心理学界于21世纪初引入西方积极心理学，应用的热门领域主要有〃学校教育和心理资本，学校教育中对大学生群体研究较多，而心理资本相关研究则侧重于如何开发和管理人力资源”〔1〕。班级是学生学习和成长的重要场所，在日常的教育教学、交往等活动中班级成员形成的班级文化，潜移默化地影响班级成员的成长和发展。在班级文化建设中吸收积极心理学的内涵和精神，对于建设新型的班级文化具有重要的意义。一、班级文化建设的问题表征我国学者从不同的角度对班级文化进行了界定，如〃物质精神说”〃意识形态说”“观念一方式说”等。班级文化是指〃为达到班级目标和个人目标，师生共同创造的物质财富和精神财富的总和”〔2〕。班级文化作为校园文化的基本单元，对于〃学生的发展具有重要的教育功能、社会功能、平衡与保障功能、激励和创造功能”〔3〕。然而，在实践中班级文化建设表现出明显的问题表征。（一） 班级文化建设〃浅层化”班级文化包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化，其中，物质文化和行为文化是外壳，制度文化是保障，精神文化是班级文化的核心。由于对班级文化建设价值的认识不足，以及班级文化建设的领导缺失，班级文化建设表现出浅层化的倾向，即〃停留在教室环境的布置、规章制度的设计等层面，而忽略了班级精神、价值取向的确立，尚未充分认识到在班级文化建设中，不仅要以良好的环境来熏陶、感染人，更应重视用文化的内涵来凝聚、引导和激励人，缺少从文化的核心层面来开展班级文化建设的经验和能力”〔4〕。再者，除了缺失精神文化建设这一核心之外，在物质文化和制度文化的建设中，也表现出〃分数取向”的特征，表现最为直观的是班级的标语，如，〃拼一分，高一分，一分成就终生”〃扛得住给我抗，扛不住给我死扛”“入室即静，入座即学”等。班级文化的浅层化极易使得班级文化建设重形式轻内容，重结果轻过程，导致班级文化建设最终缺位。（二） 班级文化建设的〃竞争导向”班级文化建设的浅表层，间接地导致〃竞争导向”。班级成员之间没有形成和谐、尊重、友好的心理氛围和合作的意识，而被竞争性的人际关系所替代。学生与学生之间暗暗进行一场没有硝烟的〃战争”，更有甚者，有些学生使用不光彩的途径或者以牺牲他人的利益的方式赢得〃战争”。出现这种现象的客观原因可能是目前出自独生子女家庭的学生比较多，在家庭中被家长〃独宠”，“尊重”〃理解”等良好的品质尚未形成，缺少同辈之间相处与沟通的技能。主观原因是班级文化建设过程中无形地形成一种〃竞争”的模式，比如按照分数排名选座位，成绩好的学生当班干部，教师对学生的态度因成绩而异等，这些现象都会在班级成员的心里打下深刻的〃烙印”，长此以往，班级中充斥着一种竞争的心理氛围。班级建设中竞争性的文化符合学生的心理特征，能够激励学生进步，避免了造成班级〃一汪死水”的现象。然而，这种竞争性不能人为地被放大，否则对班级文化的建设而言极为不利，更重要的是，对学生的成长和发展也是极大的伤害。（三）班级文化中的〃去个性化”班级是学生学习和活动的基本场所，是促进学生个性化的重要环境。然而，目前班级与班级之间，班级成员与成员之间出现了〃趋同化”的现象。每个班级文化的建设别无二致，更重要的是，班级管理者以〃单一的智能”——分数管理学生，忽视学生个性和潜能的发展。如，擅长体育的学生，有些教师用，，头脑简单、四肢发达”讽刺学生；乐于唱歌和舞蹈的学生，有些教师认为唱歌跳舞会分散学生注意力，无助于学生学习；手工能力比较强的学生，有些教师说不学无术；想象能力比较强的学生有些教师说学生异想天开等。加德纳的多元智能理论虽有所不足，但多元智能理论的出现，让更多的人认识到如运动智能、音乐智能等，与语言和数理逻辑智能一样，是同样存在且同等重要的。班级成员的每个个体都是独特的，班级文化建设中应该增加〃个性化的色彩”，关注所有成员不同的发展需要，促使每个学生在班级中都能积极、健康地发展。二、积极心理学理论的三大框架积极心理学的理论主要有三大框架“积极的主观体验、积极的个人特征、积极的机构。”其中，“积极的机构能够促进积极特质的发展和体现，进而促进积极主观体验的产生”〔5〕。主观层面：积极的主观体验积极心理学在主观层面上涉及有价值的主观体验，诸如愉悦感、幸福感、酣畅感等，并认为人的感觉良好的心理学体验都是在道德的环境中出现的。短暂的积极主观体验是感官的愉悦感，与特殊的刺激因子相关，并有特殊的感觉系统参与。更为复杂和持久的主观体验是积极的情绪，心理学对积极情绪兴趣开始于B.L.Fredricl的研究。B.L.Fredrick(1998提出了拓延一构建(broaden-and-build)理论，认为某些离散的积极情绪能够拓延瞬间的知一行(thought-action)能力，并能构建和增强个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调，性等。同时，其他实验研究表明，“积极情绪还有助于消除消极的情绪所导致的生理学反应”〔6〕。人的主观幸福感是“积极心理学研究最多的积极情绪”〔7〕，积极心理学家不仅关注幸福的本质，而且还探究“幸福感”的影响因子、心理机制、评估以及通向幸福感的途径，如投入、愉悦的体验、成功和意义等，以使幸福感的研究具有可行性。二)个人层面：积极的人格特征Hillson和Marie(1999)认为，积极的人格特征中存在两个独立的维度：一是正性的利己特征(PI:positiveindividualism二是与他人的积极关系(PR:positiverelationswithothers〔8〕°“乐观”是积极心理学关注较多的人格特征，Peterson和Seligman等人将乐观解释为个体特征性的解释风格 个人如何解释坏事情的原因，“乐观的人将消极的、负性生活事件和体验归因于暂时的、特定的、外在的因素，这些因素不具有普遍的价值意义。而悲观的人则把挫折与失败归因于稳定的、普遍的、内在的因素”〔9〕。盲目的乐观可能会导致人们忽视基本的健康促进和保护措施，积极心理学家关注了乐观与现实的关系，SandraL.Schneider(2001)提出了一种〃现实的乐观”〔10〕。(三)群体层面：积极的机构积极心理学的研究力图〃建立积极的社会、家庭和学校系统，使公民具有责任感、有礼貌、有职业道德、利他主义”〔11〕。Peterson在其《积极心理学》一书中，提到积极的机构包括学校、宗教、家庭、社区等，并提出了积极机构的基本特征。其中，良好学校的特点包括〃具有明确和公认的学习的立足点以及学习努力方向；好学校应该能够帮助学生成为高效的终身学习者，以及有助于学生及今后作为成人的道德成就感”。因此，这样的学校应该〃首先提供给学生感到安全的环境，通过明确的指导使学生成为富有爱心、有责任感并最终成为建设性的社会成员”〔12〕。虽然社会支持与良好健康状况有相关性，但需要强调的是，并非所有的支持都有这样的作用。积极心理学家认为，〃社会支持只有发生在自然的环境中，个体很好地融入社会网络才具有支持性的作用”〔13〕。三、积极心理学视域下班级文化建设实现路径积极心理学主张人的经验获得与生长是在与环境的积极互动中形成的，诸如有关于主观幸福感的获得，柳博米斯基、谢尔登和施拉德给出关于幸福决定因子具有启发性的思考：幸福=设定点+生活环境+意志活动，因此，环境的改善具有重要的作用。班级是学生在学校活动时间最多的场所和环境，具有学习、生活、心理、社交等多方面的功能，尤其是班级文化，对学生的成长与发展有着潜移默化的作用。因此，班级文化建设是每个建设者需要重点关注的领域，面对目前班级文化建设中出现的种种问题，积极心理学提倡的理念对于问题的改善具有现实意义。(一)获得“积极体验”的物质文化建设班级物质文化环境是“班级内、夕卜部环境和各种教学设施所表现出的物质文化形态”〔14〕。耐帕(M.Napa)认为环境可从六个方面来进行分析〃正式性、个体性、熟悉性、温暖、距离和紧张”；也有人认为环境可以从九个方面分析，〃空间的大小，物品的布局，环境的材料，色彩，温度，声音等”〔15〕。这些观点大同小异，主要集中在温度、色彩、个性化、空间大小等方面，但重要的是这些方面该如何进行科学、艺术地设计。班级的物质文化是学生能最直观感受到的文化，给学生的主观体验带来直接的影响。有的学生不想进入教室但又不能清楚地表达不喜欢的原因，可能就是因为教室里灰黑色的铁课桌椅密密麻麻的排列让人感觉到冰冷、压抑，这些都在无形中增加学生对教室、学校的疏离感。积极心理学极力倡导人获得积极体验，如愉悦感、积极情绪等，因为积极体验不仅能够提高人的知一行能力，也能够保护人的心理健康。因此，班级的物质文化建设要以〃人”〃学生”为本，班级成员共同参与，精心设计，如调整教室物品的摆放位置；改变教室座位的分布；在教室墙壁上设计学生作品展，心愿墙，活动照片等，使学生能够在班级物质环境中增强“积极体验”，获得愉悦感、安全感。（二）激发“潜能”的活动文化建设活动文化，也称行为文化，是在班级建设者的指导下班级成员共同参加集体活动所表现和创造出来的文化。积极心理学主张激发人自身内在的优秀品质和积极力量来帮助普通人最大限度地挖掘自己的潜力，并获得良好的生活。可以看出，积极心理学认为每个人身上都具有积极的、建设性的力量，每个人都应该认识到自己及尊重他人身上潜在力量的存在，并在活动中挖掘潜能，寻求积极的发展。活动不仅能够发挥教育的功能，还可以满足学生交往、归属感的需要，以及发挥潜能，自我实现的功能。学生潜能的发挥和实现要依靠自身的主体性和能动性，但建设者在活动中的激发和引导同样必不可少。班级建设者要带着新奇、欣赏的眼光观察班级每个成员，发现每个成员身上具有的特质和潜能，并给予时间和机会让学生发挥潜能，如，班级建设者要设计和组织多种真实、有意义的活动；鼓励学生参加多样的活动，在活动中找到兴趣；在班级展开调查，成立学习小组；让学生参与活动的安排和设计，并根据学生的不同特点分派不同的任务，或承担不同的角色；在活动中鼓励合作，并让小组成员互相评价，从同伴中获得自我认识等。（三） 促进〃支持”的制度文化建设班级制度文化是指“班级成员共同参与制定、实施班级制度过程中而形成的文化形态，包括班级组织结构和班级管理制度”〔16〕。班级制度文化的建设目的不在于奖励或者惩罚成员，而在于维护班级成员的共同利益，为班级所有成员提供良好的制度环境，使每个成员都有发展的权利，感受到个体在班级中的意义。积极心理学尤为关注积极机构的建设，还探讨了人们能够接触到的积极机构的特征，其中，形成的制度文化是至关重要的部分，如Peterson对良好学校特征的总结：〃学生认为学校的纪律政策要持续发生作用，重点是矫正和培养能力；学校能够看到学生的成就，并对他们积极的行为进行奖励等。”〔17〕Peterson提出的良好学校主要在于学校、班级为学生的积极发展提供支持，在组织机构方面，班干部的产生可以采取推荐、自荐、轮换等方式，尽可能使每个学生都能得到锻炼，同时要注意对非正式组织的观者和引导等。在班级管理制度方面，让学生共同参与制定班级的班规班纪，认识班规班纪对自身发展的支持作用而非仅仅是约束和惩罚；班规班纪必须是坚定、公平、透明的，让学生感受班级管理者同一对待每个成员，获得的奖励或惩罚是遵守或违背了纪律的结果。（四） 形成“积极特质”的精神文化建设班级精神文化主要是指〃在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态”〔18〕。精神文化是班级文化的核心，精神文化建设的缺失是班级建设中众多问题的根源。健康、积极的班风、学风、班集体舆论、人际关系体现了一个班级蓬勃向上的整体面貌，不仅有利于班级成员的心理健康，而且在这样的氛围中也无形地激励学生寻求自我实现。反之，灰暗、消极的精神面貌使得班级失去凝聚力和向上的热情和斗志。而一个班级的精神文化是由每个班级成员共同建设起来的，继而又以整体的面貌影响着每个成员。积极心理学家Seligman和Peterson提出24种积极特质，〃分别为:好奇心、创造性、思想开放、热爱学习、洞察力；实性、勇敢、坚持、热情；善良、爱、社会智慧；正直、领导力、团队合作精神；原谅、谦卑、审慎、自我调节；对美和优点的欣赏、感激、虔诚、幽默、希望”〔19〕。这24种积极特质是普遍存在的，具有道德价值，对于自身、他人和社会都是一种性格上的道德力量。因此，为了避免班级精神文化在建设中出现表层化、形式化、空洞等问题，班级建设者可以有选择地吸收积极心理学的相关研究，以自己作为示范，树立良好的精神面貌，培养个人身上积极的特质。同时关注每个成员的现有状态，帮助班级成员认识到自己身上不合理观念和缺点，在整个班级中倡导积极向上的精神文化。四、结语积极心理学是20世纪80年代兴起的心理学思潮，尽管是一个新生的事物，历史很短暂，但有着漫长的过去，其思想渊源可以追溯到西方雅典的哲学家们以及东方的孔子和老子。尽管积极心理学的发展至今还面临着很多的问题，如幸福感等主观感受的概念不够精准、积极和消极之间复杂的关系，以及关于美德和积极品质方面的争议等，但是积极心理学注重〃积极力量和美德”等思想精髓对于发展教育确有其指导意义，班级文化建设是其中重要的一个部分。班级文化对于发挥学生发展的〃教育功能、平衡与保障功能、激励和创造功能、社会功能”等功能以“润物无声”的方式进行，并产生持久、长效的影响。因此，班级建设者要意识到班级文化建设的重要性，积极地应对过程中出现的问题，借鉴积极心理学的相关研究作进一步解决，为班级成员的成长与发展建设“积极”的班级文化。参考文献：【相关文献】〔1〕詹丽玉，练勤，韩布新.国内外积极心理学领域近期研究的可视化分析〔J〕.西南民族大学学报(人文社科版)，2017(2):208-213.〔2〕〔16〕金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究〔D〕.长春：东北师范大学，2009.〔3〕卢研宇.班级文化建设研究〔D〕.广西：广西师范大学，2005:8.〔4〕叶薇芳.班级文化建设的实践与反思〔J〕.思想理论教育，2012(4):56-60.〔5〕〔12〕〔