幼儿园集体教学活动的设计与组织

第第#页共29页儿思考的空间；实验操作，帮助幼儿验证自己的想法；分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。*教学方法适宜，关注细节幼儿的学习方式：动作模仿，听赏感知；观察操作；记录讨论；多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流；提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作；*教学方法适宜，关注细节例：散文诗欣赏“白云”（中班语言）简要过程：1、出示一朵白云（图片）谈谈白云的家住那？2、欣赏散文诗“白云“（配乐）3、大班幼儿表演（真实情景）4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）5、幼儿练习朗诵（动画片）6、自主选择头饰边念边表演（头饰）*教学方法适宜，关注细节细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地方在那些我们忽视与漠视的的地方捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力对细节的处理也标志着课堂理念与实践的变化3、“教案”的文本呈现“教案”呈现的内容“教案”呈现的视角（1）从教师的角度呈现，体现“教”程。（2）从幼儿的角度呈现，体现“学”程。“教案”呈现的格式。（1）陈述式的呈现。其优势在于：其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成；其二，在实践层面上能广泛运用，教师比较熟悉和易于借鉴。（2）表格式的呈现。其优势在于：第一，更易于从全局出发，整体把握，凸现环节的层层推进；其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系（顺接、递进、承上启下）等。有效组织组织具体又指什么呢？这里的组织就是指对教育活动的各种因素进行安排，组合，或者联结的方法。五个突出1、幼儿的主体性。健康“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”语言“鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受……”社会“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自尊心和自信心。”科学“让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表达自己的情感，理解和想象。”（1）转变传统的观念是实现幼儿主体性发展的前提。知识观教师的角色观幼儿的发展观幼儿的全面发展，包含三方面的内容：（1）认知与技能的发展。（2）学习的发展。（学习意识与习惯，学习方法与策略、自主学习等）（3）情感、社会性和个性的发展。（2）确立相应的教学原则是实现幼儿主体性发展的保证以幼儿为主体的教学原则促进幼儿发展的教学原则寓教于乐的教学原则尊重差异的教学原则（3）实施适宜的教学策略是实现幼儿主体性发展的关键对话开放建构合作（4）教学过程应为幼儿主体性发展提供机会和条件。例：小兔玩筐（中班体育）简要过程：1、筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。2、以筐为石头铺路。（1）妈：路不好走，铺成石头路吧。（2）铺成不同颜色的石头路。妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。（3）铺成不一样的石头路。一条平平整整一条高低不平。（4）数每条石头路的数量。3、玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）例体育活动：接拍球（大班）简要过程：1、拍球进场，做球操。2、探索双人拍一个球的方法：俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……3、继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。4、听音乐做放松动作。2、教学游戏化。以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。在实现教学游戏化的过程中，还存在着许多问题症状一：形似神不似症状二：喧宾夺主症状三：违背真实诊断：（1）迷信游戏化（2）重教学形式，轻教学内涵（3）重教师“教”，轻幼儿“学”重温游戏的意义：儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强智力活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。如何进行“游戏化教学”呢？（一）选择恰当的游戏形式几条重要原则：（1）长期计划包括制定目的与任务（2）根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。（二）创设轻松的课堂游戏环境几条重要原则：（1）丰富幼儿的生活经验（2）提供玩具和材料（3）提供轻松的游戏氛围（三）成为幼儿游戏的伙伴3、提问的开放性和层次性如集体教学活动“绿色的书”活动初，教师问：“春天的变化真大，如果让你选择一种颜色，你会用什么颜色来表示春天呢？为什么？”一个更高层次的问题：“除了一棵棵柳树是一本本书，一片片柳叶是一页页纸，还有什么可以是一本本书，一页页纸，有谁会来读书？怎么读？你的散文诗叫什么名字？请你来做小诗人，和旁边的小朋友商量一下，改编一下散文诗。”4、良好的师幼互动师幼互动的一般方式：♦肢体：表情、动作、眼神。♦语言：提问、回应（赞扬、激励、追问、反问等）。♦材料：粘纸、小红花、图片、录像、文字等。在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？首先要对来自孩子的信息作出价值判断。其次要了解孩子，尊重孩子。再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。5、坚持活动评价的过程性和价值性第一、激发幼儿参与评价的主动性。第二、鼓励幼儿互评。第三、开展小组互评活动。第四、评价时机要合适。第五、评价形式要丰富多样、教学是一门艺术，设计和组织集体教学活动更是一线教师的一项基本技能。只要我们握紧“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，总有一天会实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”这一美好的课堂效果！幼儿园教学活动设计的再思考时间:全文结束》》-10-10作者:陈国强源于上个世纪八年代初期的幼儿园课程改革已不断向纵深发展，在《规程》和《纲要》精神指引下，教师们从“为幼儿终生发展打好坚实基础”的高度，努力提高自己的专业素养，进行着从理念到行为的转变，努力使课程成为教师、幼儿共同参与的探求新知的活动。在演绎一出又一出“教学舞台戏”的过程中，幼儿教师们努力建立教和学的新型关系，力图让教学成为教师和幼儿共同成长的过程。但是，面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？是不是一节课的形式越多越能体现教学过程的综合性、情境性？幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。在当今中国幼儿园班级人数多的现状下，集体教学还是幼儿园教育的重要组成部分，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？和教师们共同研究、寻找破解困惑、难题的策略，这些来自一线的研讨、反思，对于提高教师的专业水平、增进教师教育智慧、提高课堂教学效益、保证课程改革深入发展是分必要的。一、关于教学活动的目标任何一次教学活动不论是全班性的还是小组性的，都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性……，笔者从以下五个方面再谈幼儿园教学目标的思考和表述（一）、目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教学、教育活动所追求的价值所在。例一：大班美术教学《画门神》的活动目标：（1）培养幼儿喜欢我国传统的民间文化-年画（2）教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画门神析：目标中运用了“培养”、“教”等词，表述这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化-年画”、“运用图案、线条的变化绘画门神”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这是教育目标的表述方式，表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。例二：大班美术教学《多彩的秋林》的目标：（1）能欣赏秋天树林色彩的绚丽（2）能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化（3）能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾析：例二的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标：“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“能用点画技法表现秋林”“能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认知经验、美术技能、创造性和表现力等方面发展水平的状态。发展性目标表现的是教师从幼儿自身身心发展的起点出发，期望得到的新的发展程度。幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，这两者具有内在的统一性，因此思考任何一个教育、教学活动时，既可以从教育角度出发提目标（教育目标），也可以从儿童角度出发提目标（行为目标）。自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容，（这是教育目标）（3）初步探索创编歌词，提髙幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）析：且不分析这三条目标是否适度、符合小班幼儿特点等，就从表述目标的角度看，教师在准备这节课时思路是混乱的，一会儿从教育者提要求，一会儿又从学习者提要求，笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，在思考目标时应该既从本次活动的教育价值考虑，更应从儿童的发展价值考虑，并努力追求目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。（二）、目标的指向应突出重点、兼顾多项对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；目标（2）能唱准附点音符和休止符；目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。例七：综合活动《快乐大家庭》目标：（1）能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯（2）乐意与同伴交流家庭中快乐的事情（3）能安静听别人的发言，分享爱父母、爱家庭的快乐心情析：从目标可以看出，这是一个用社会和语言为主的综合活动，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标就行了。（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性教育目标或发展目标，都有层次性，即从幼儿园阶段的是目标年度或学期目标月目标或主题目标具体活动目标，应各具特点，一般来说，总目标内涵应全面、均衡丰富些，而一个具体活动的目标，是指在这个具体活动的有限时间内可以达成的目标，所以应该特别注意针对性。例八：中班综合活动《会变的脸》的目标：（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化（3）体验表现成功的喜悦析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。例九：中班体育活动《猫捉老鼠》目标：（1）引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的灵敏性与协调性（2）培养幼儿动手能力，友好合作的能力以及爱劳动的良好品德。析：这两条目标看似全面，既有动作，又有身体素质，还有社会性、个性品质，但却是准确性不够的几条很笼统的目标，如爬的动作要领是手膝着地爬、还是手脚着地爬、还是……；钻也有正面钻、侧身钻、以及从多少高度下面钻过等不同的发展阶段，教师如果心中不明确又任何组织幼儿活动呢？而“培养幼儿动手能力”，“友好合作的能力”以及“爱劳动的良好品德”等等应寓在教育教学的全过程中。例：小班绘画《美丽的鲜花》目标：（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。析：这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知经验少，一个活动中能大胆地表现1—要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。例：大班体育活动《转身接物》的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈，接住球、接住沙袋等不同难度的物品，不断提高自己的运动能力。析：作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题例一：小班种植活动《我们的菜地》目标：（1）幼儿在买菜、分菜、种菜的过程中，体验活动的快乐；（2）幼儿通过活动认识几种常见的蔬菜（青菜、萝卜、蒜头），并知道它们生长的地方。析：在一个活动中要认识三种蔬菜，那种是已认识的，那是新认识的，不清楚；在上课时又是假假模仿“买菜”，怎么能“知道它们生长的地方”？在一个教学活动时间又如何把这三种菜种下去呢？再说青菜移植也不符合小班幼儿的能力水平。教师在每一次教学活动设计时，都必须根据幼儿原有水平和能力，明确提出本次活动的清晰的、能达成的目标，才能实现教学的有效。另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提髙幼儿对美的鉴赏能力”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。二、关于教学活动的准备幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。（一）教学准备应重视儿童的经验准备。教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合，做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。例一：大班散文《秋天的雨》准备：1、观察、感受过秋天明显的季节变化2、朗诵的录音带、欢快的轻音乐3、图画纸及多种美工材料析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等析：从课程名称就看出幼儿要能认识一些豆制品的名称，才能帮“黄豆爷爷”找到“宝宝”，而教师只考虑物质准备，没有考虑幼儿的认知经验，只好在教学时才教孩子认干子、素鸡、千张、豆腐皮、豆浆、豆腐等等，教学时一样一样地认识，拉长了教学时间又影响了“黄豆爷爷”找到自己多多的“宝宝”的效果。课后与教师交流时，教师谈出了自己的困难：幼儿小（小班初期）没有办法认这么多豆制品，领导又不给带出去（安全、传染病等因素）所以没有注意课前的准备，其实这是理由但也不是理由，如果教师把一次一次教学活动看成是幼儿情感增进、知识增加、能力提高的渐进过程，就应该作好铺垫和积累。帮助幼儿积累关于黄豆宝宝的相关经验的途径也是很多的：可以在吃饭、吃点心前后有意识地认识、也可以组织专门的认识、参观，还可以请家长有意识地带孩子在入园、回家途中、买菜时观察……，更应该事先了解孩子对豆制品的喜爱情况。（二）、物质准备要考虑周到、适宜物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。例三：大班关于秋天种子的系列活动，往往由找种子、收集种子、种子分类、种子旅行、种子品尝、种子镶嵌画等多种活动组成，收集种子的活动如果进行得好，可以为后面系列活动提供经验、材料。在组织《收集种子》这一活动时，教师事先作充分的准备非常必要：1、事先选择好种子类别丰富又便于幼儿采集的场所。2、建议幼儿与家长商量收集种子的方法和所需辅助工具，并进行准备。3、教师准备一根较长的带钩子的竹竿。析：准备1可以看到教师对活动场所的考虑很周到：采集活动中幼儿能收集中多种多样的种子，并且习得采集不同种子所需要的技能，（豆荚类、攀爬类等），收集经验越丰富、收集的种子品种、形态、颜色等越丰富，后面的谈话、归类、镶嵌等多种活动也越能促进幼儿各领域发展水平向新的层次提高。准备2表现出教师让多元教学资源都能发挥作用：在“幼儿与家长商量”的过程中不仅让家长了解了幼儿园的教育教学活动，并且群策群力带好小桶、小蓝、塑料袋等装种子的容器，使收集种子的工作卓有成效。准备3是教师自己所考虑携带的必备工具，只需一件又是带钩子的长竹竿，如果让幼儿带是不安全的。物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整，教师细致的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪……、如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？例五：综合活动《民族食品真好吃》准备：1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁2、炊具：锅、炉，铲子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒纸巾3、民族音乐播放设备及4、身穿民族服装的老师析：教师对所需要的物品考虑很多，但是这是一个操作性很强的活动，幼儿载歌载舞进场需要较大的空间，师生共同制作风味小吃（维吾尔羊肉串、蒙古奶茶、朝鲜凉拌菜、汉族赤豆元宵等）既需要操作空间又需要注意安全。因此，如果在教学准备时仔细推敲，拟出一份场地布置图，可以更加一目了然，便于实施。（三）努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经