写字教学随笔4篇

教学反思一彭伟本周是第一周，同学们对我们的书法课很感兴趣。书法在语文的课程标准中，有很明确的规定。关于识字与写字的摘录如下:第一：一〜二年级第1条、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第3条、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第4条、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二：三〜四年级第1条、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第4条、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三：五〜六年级第2条、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。第3条、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。教学反思二彭伟我谈一些关于写字课的想法。第一，教材的选择。目前，专门的书法教材有：人民教育出版社《写字》教材一套12本。但这套教材总的看，并无古意，与今人习字无大差距。书法的研习，无论年龄大小，还是应该以古法为基础，在此基础上再有新的变化，才是正道。书法的选帖是很重要的。第二，学生对书法课的理解。学生对书法课程的理解还基本停留在毛笔字的基础上。因此这样就需要在平时的上课过程中，给学生渗透书法的相关知识，和培养学生的相关书法技能。第三，学生各个科目与书法练习的时间协调。书法课每个班每周只有一节课，无疑就极大地制约了书法课的开展。相关的制约有三：每节课要刷洗毛笔等准备工作，教学时间相应减少，教学内容必然会简单。学生其它科目作业繁多，三年级老师曾说过：书法尽量少留作业，每科的作业都很多，也都很重要，而且都要笔试。可书法如果不每天练习，是很难凭着每周40分钟不到的时间有大的收获的。书法课应该定位在什么地方？值得思考。教学反思三彭伟《书法课的定位思考》书法课程我们把它定位在哪里？这些天一直和同学们探讨，我们学书法终究是为了什么？有的孩子说：家长让学的，觉得自己应该有个爱好。有的孩子说：字写好看了，可以在同学之间显示一把，同学们会很崇拜自己。有的孩子说：不知道，觉得挺好玩的。等等诸如此类的言谈很多，让我也很迷茫。我突然想起：我自己为什么学书法来了。想起这个问题之后，不得不再一次陷入到迷茫和无助当中。书法的审美功能在我的课堂上没有体现出来，同学们沉浸在一种自我满足的幸福当中。我觉得这是个误区。教学反思四加强写字，一定要从思想上重视，电脑时代仍需要把字写规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。《课标》在总目标里明确提出通过义务教育，学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"，”培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在汉字的间架结构乃至一提一纵中，都蕴涵和传达着中华民族丰厚博大的民族文化，无论从巩固识字，还是从陶冶情操，提高素养来说，小学阶段必须十分重视写字教学。在日常的教学中，虽然我也非常重视写字教学，花了许多的精力，却仍有许多学生学习效果不能尽如人意。相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一促而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。实验证明，学生之中蕴藏着极大的识字积极性，只要老师经常拿出点时间，创造一些机会，让他们交流、展示学习的成果，学生就会取得意想不到的成果。提高他们写字的积极性，兴趣是最好的营养剂。在教学中，我尝试着让学生把自己课堂上完成的得意之作张贴于黑板，采用竞赛的方法激励他们，果然学生的积极性大大提高。在教学过程中，我指导学生写字，对每一笔怎么写也指导他们进行观察，但效果却不理想。这时，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。可是在这个过程中，我重指导，过于注重讲解示范，并没有指导学生的读贴能力，只有让学生自己观察字的笔画，笔顺，观察主笔在田字格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应，将来学生才能自己读贴，临贴，这种能力是需要老师平时对他们加以渗透，进行行之有效地训练，而不能简单地理解为取而代之。再有，在教学过程中，我重指导，轻评价，这也是导致学生差异的一个方面。在评议中指导也十分重要，评价的时候还不能只重老师评价，轻学生评价。我想可以把写得好与不好的字，张贴于黑板，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。也可以分四人小小组评，评价以后再进行改正。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，那么学生的写字的效果才会有所提高。由此可见，在写字教学中也要充分体现学生的自主意识，让学生真正成为学习的主人。只要为学生创设展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主