写好字,说好话是语文教育的当务之急

写好字，说好话是语文教育的当务之急《语文课程标准》中，提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，掀起语文界众多教学思想的热潮，出现诸如批注式、体验式阅读教学法。但同时出现有不少中小学在贯彻实施素质教育的过程中，只重视对学生的思想素质和道德水准方面的教育，认为在语文课上适当渗透一些做人的道理和处理事情的方法等就是搞好素质教育。其实，这是片面的。一方面语文学科教学过程中要有适当的人文教育，是肯定的；另一方面听说读写是人文教育和情感教育的基础，甚至也是知识教育的工具或开始。学习语言要注重两个方面。一是吸收和积累语言文字，一是习得和积淀语感。如果把培养语言能力比作做一道菜，那么，积累语言就是筹集食材，积淀语感就是提炼和积累烹饪的技术，但是写好字、说好话又是包装食材质量的根本。叶老在《略谈学习国文》中指出：语言文字的学习出发点是“知”，而终极点在“行”，至U能够“行”的地步，才算具有这种能力。我们可以看出：1.语文知识的学习尤其是文字是语文学习的一个重要组成部分，是形成的基础和依托。2.语文知识的学习本身不是目的，养成习惯，人文教育和情感教育都很依赖语文基础知识的服务。这种观点是辩证的，一方面充分肯定重视知识对能力发展的促进作用，另一方面又客观地认识了这种促进作用的限度，因此我们提出知识与能力融合教学的思想，知识是能力的载体和基础。因此说，语文教学的高要求是人文教育、情感教育。它们是听说读写能力培养的基础，听说读写能力的提高又必须建立在一定的语文知识的基础上。而写好字，说好话既表明具有一定的语文知识，又表现具有一定的听说读写能力，是素质教育的具体表现。一、语文教育现状窥视（一）书写方面.错字、别字令人难以置信大致有以下两种情况：（1）音混而致，就是因为读音相似而混用。如在初一的作文中常常会出现：把“东西”写成“动西”，把“我与你”写成“我于你”。“刻苦”写成“克苦”，把“薛老师”写成“血老师”，把“修辞手法”写成“修词手法”等。（2）形混而致，就是因为字形相似而混用。我在教《诗经.蒹葭》中“宛在水中坻”有很多同学把“坻”写成《活板》中“则字平如砥”的“砥”，把“作业簿”写成“作业薄”，把“辫子很长”写成“辩子很长”等。我认为这些错误的出现，是由于学生根本就不懂一点汉字的构造。作为世界文化遗产的亮点一汉字的构造，中国人竟茫然不知，岂不悲哉！因此我呼吁我们的改革不能顾此失彼，而等数年后再来强调书写，汉字构造的一左一右的偏激行为。2.书写不规范大致有以下几种情形：（1）笔顺不当，有的同学把“七”的第二笔写成“一7把“丈”的后两笔写成先捺后撇，把“韦”的竖不是放在最后一笔。（2）笔画不到位或错位，把“害”字中间写出头成“丰”字，把“满”写成上下结构。（3）把笔画合起来写或分开写。把“子”的第一、第二笔错写成一笔，把“女”的第一笔错写成两笔。（4）给字多加笔画或少些笔画，把“铃”的右边写成“今”，把“琴”的下面写成“令工（5）继续使用那些已经明文规定废弃的简化字，如单人旁加个文字等。（6）用其它字代替，如“一瓶墨水”写成“一并墨水”。（二）说话方面.缺少成分。如：开展学习雷锋活动以来，出现了许多好人好事。（缺主语）我决心具有进取心和品行端正的新人。（缺谓语）这时教室里传来“关关雎鸠，在河之洲……（缺宾语）等。.用词不当（1）所用词的感情色彩不当，如：犯罪分子相当顽强，死都不肯承认。（2）所用的词义范围不当，如：每个清洁工人日常从事的事业，是平凡而伟大的。（3）所用的词性不当，如：这是一首充沛着革命激情的好歌曲。.没有条理，连贯不好，中心不明确等。如：那里有名贵的各种花草。（语序不当）他把别人的作业本被撕破。（句式杂糅）.口头表达时声音低下，吐词不清，语言不畅。造成上述现象的原因我认为：一是学生的语言基本功较差，一方面学生没找到合适的文字来表达自己的意思，另一方面也可能单个字知道怎样写，但不知道是何意，怎么用？二是学生有种自卑的心理摸不到深浅，因为平时缺少必要的语言训练。从上面出现的现象来看，我认为三方面都有责任。首先，作为教师有不可推卸的责任，直观地对待升学试卷和课文，有许多老师语文老师把规定的篇目的所谓重点段落进行逐字、句、段、篇分析后，让学生死记答案，而不能授之以渔。其次，学生的思想与学法也存在许多问题：一方面由于懒惰，对基础知识掌握不当，也就无从说起“运用”，另一方面则是一种机械学习。再次，评价体制存在弊端。二、“写好字，说好话”的几点建议（一）增加这一方面的考核分量中高考是指挥棒，在其毕业升学考试命题时增加汉字书写能力能力方面的考查，是语文素质的重要内容，也能提高中国公民文化素质。这一举措使得全市中小学对书法和书写的重视程度落实到实际，产生了积极的影响。“说好话”许多市的中考试题都会考“根据一段话按要求另写一段话”。可以在试卷的分项上出现的方式有：1.抄写2.三千常用字过关（认、读、写）。（二）教学方面应该采取积极对策.小学一、二年级应该采用中国土生土长的符合汉字而又能够大面积提高识字效率的集体识字教学法，积极推广景山、力迈学校的经验，先识两千字再说其它。以后各年级采取分散与集中相结合的识字方法，集中识字应讲一些字源知识来加深记忆，了解汉字的意思，有效地减少错别字的发生率。.以“学习语言”为核心的语文本体教学应该有一套体现自身特点的常规课堂教学结构。由认识语言（识字阶段）一一品味语言一一积累语言。其中运用听说读写的方式。小学阶段要把书写作为语文教学的核心，现在许多小学都没有完成此项任务，具体到某个人甚至到大学毕业都没有完成。.必须回到书院的“书声朗朗”“口舌成疮”。诵读教学是把语言知识的学习、语感的培养与思想情感的陶冶三者有机结合起来的纽带。只有这样才能“说好话”。（三）营造”写好字，说好话”的社会氛围.把书法等级考试作为考查学校校本课程《写字》的标准。