语文课文《乌鸦喝水》教学反思

语文课文《乌鸦喝水》授课反思这篇课文，关于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读授课的有关阐述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，经过朗读让学生领悟乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。多次授课，不断反思，我深切领悟到，授课方案的思路关于课堂气氛及学生学习、精神、思想的状态，有着极为重要的影响。问题一：两种课堂结构的反差片段一师：同学们，你们的生字识记能力特别强面老师想考考你们的朗读水平。（出示幻灯片一）谁会读这句话？生：（读）一只乌鸦口渴了，各处找水喝。师：（出示乌鸦头饰）谁来表演这只各处找水喝的乌鸦？生：（戴头饰，做小鸟飞动作。）师：同学们，这只乌鸦为了找水喝各处飞，飞过顶峰，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗？这就叫“各处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出忧虑的心情。（生再读句子）（后边的授课环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下领悟朗读，一问一答，循序渐进，整个课堂有条不紊，环环相扣。）片段二师：同学们，这是个童话故事。刚刚我们读了课文，你最喜欢读哪个句子？你感觉哪句话写得最有意思？生：（积极、愉悦）我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐高升，乌鸦就喝着水了”这句话。师：还有哪些同学也喜欢读这句话？我们一起来读一读。（教师随机出示幻灯片）师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢？生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。若是读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。（生渎）师：同学们，这位同学读得怎么样？读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。生2：我感觉“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗？生3：我感觉“乌鸦就喝着水了”要读出快乐的语气。师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。生：（用不同样的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。）师：有哪位学生自告备勇到台前来读一读？（生比赛朗读）师：（出示教具：瓶子、小石子）谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看？生：（演示实验，另一学生配合解说。）反思：片段一的授课。教师过多地阐述我对文本的理解在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容解析过细，明显忽略了学生对文本的感觉。片段二的授课，教师全力凸现学生的主体地位，表现为：敬爱了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权益，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机遇；授课环节虽步步紧扣，但古板而机械，授课流程拥有不变性和明显指向，串问串答，气氛愁闷，学生参加的兴趣不高。片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，所以更能调动学生参加的积极性，更能激活学生的思想；板状结构的课堂设计在流程上拥有多变性和不确定性，课堂授课所以显得多姿多彩；一问多答，谈论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热忱；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父亲母亲听，好不好？（下课）片段二师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢？（师戴头饰，飞到学生中间）生：乌鸦，你是—只聪颖的小鸟，我要向你学习。生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的方法来喝水。生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，尔后给你打上一百分。师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。（出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想方法，—个—个石子放，困难再大也不怕。）（生拍手朗读儿歌）师：老师相信同学们必然能够写出更好的儿歌。自然，你若是愿意的话，还能够够儿歌编成一首歌曲呢！（生自编自唱）师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家？（部分学生先举手）谁想当文学家？（另—部分学生举手）我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢？乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书报告会时报告。[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能够喝到水吗？请你着手试一试。反思：片段一的授课方案，教师结合文本诚然作了合适的拓展，学生思想也获取了必然的培养，但深度和广度还是不够的。特别是在课外练习的设计上，表现得比较平凡和苍白，有草草结束之感。片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生经过自编自唱不但加深了对文本的感觉，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、感情的