关于大学英语通识教育的论文范文

关于大学英语通识教育的论文范文大学英语通识教育中，应该包括通用外语、通识教育外语、专门用处英语、学术外语等教学内容，英语作为一门语言，具有获取信息、到达交流目的、拥有丰富人文性的特点，因此大学英语课程应丰富学生的文化知识和培养学生的文化素质，使学生学会如何学习、如何利用英语跨文化交流，让学生在英语交流中有话可说，在学习英语中不知不觉的忘记英语学习的痛苦。由此，现阶段的大学英语教学中，急需深化改革，转变教学观念，不在仅仅重视对学生英语语言技能的传授，要重视英语教学课程构造的变化，培养学生思辨性意识，进步学生的全方位素质。目前，我国有些高校英语教学中已经开展了外语通识教育，如北京大学、同济大学、浙江大学、复旦大学、中山大学等知名学校，并获得了一定的成就，为了让广阔高校深层次理解中国西方文化价值观的精华，实现中西文化顺利传播的目的，各大高校都应积极深化英语教学改革，开通外语通识教育。目前，我国高等学校中，大一和大二，英语课程还是所有学生学习的必修课，但是到了大三，非英语专业的学生，学习英语纯粹靠自觉，不考研的学生根本中断了对英语的学习，而作为一门外国语言，长期不接触，学生的英语才能就会渐渐退化，这对进步学生的综合素质是很不利的。笔者认为在大三、大四，对于非英语专业的学生，仍旧需要开设英语课程，可以以选修课的形式开设，主要以拓宽学生眼界和知识面为目的，同时还应该设置专门用处英语课程，使英语教学逐渐走向实用化、综合化。例如，中山大学在外语通识教育课程建立方面，积极开展国际合作，建立了十二门双语或者外语类的通识教育课程，为了落实大学英语教学改革，仍在不断的优化大学英语通识教育课程构造，其在课程标准与施行方案制定方面，在遵循国际标准的根底上，参照世界前100所大学人才培养与课程设置方案；在课程建立过程中，邀请名校相关专家或者著名的学者参与建立或者参与教学工作；在英语通识教育教材的选择上，优先选择国内外一流的出版社出版的著名学者研发的教材，并支持学生利用网络信息环境进展自主个性化的学习。在大学英语通识教育理论中，学生利用网络信息环境自主学生的课时占二分之一，学分占三分之一。现以中山大学《北美社会与文化》为例，这门课属于中山大学大学英语通识教育课程之一，这门课程主要是向学生介绍北美的历史、社会文化，在课程建立中，邀请了北美高校以及国内重点高校中相关的知名专家或者学者参与建立，其教材属于国家级标准教材，同时还有相关配套的网络课程。再如，北京大学大学英语课程也设置了英语通识教育。北京大学通识教育课程内容主要有两个部分组成，一是大类平台课，是指与学生所学专业相关的公共根底课程。大类平台课又分为根底平台课程和开放性平台课程，其中的根底平台课程主要包括东方文学和西方文化两门课；开放性平台课程主要包括英语史、英语词汇、英语构造、英诗选读、圣经释读、短篇小说选读、群众文化间接与批评、当代文学批评简论、莎士比亚与马洛戏剧、认知语言学、社会语言学、语言与文化。二是通选课。北京大学的通选课程设置每一学期都不同，以传授各国社会与文化知识为主，根据选修课的开设情况，为同一大类学生提供的通选选修课有16门，面向全校所有学生开设的通选选修课程有几十门，而且每一个学期的通选课重复率极低，学生在大学选修课中选择时机较多，这样也有利于表达学生学习的主体地位，使学生根据自己的兴趣与目的选择自己习惯的选修课，从而促进学生综合文化素质的进步。为了促进学生多方位的选择，北京大学规定，所有学生毕业后通选课的学分不得少于16个，其中每一个领域的通选课学分不得少于2个，在E领域选修的通选课学分不得少于4个；人文社会科学类的学生在A领域选修的通选课学分不得少于4个，通选课的老师根本是由学校经历丰富的骨干老师担任，教学内容重点是启发学生的思想，教授学生学习方法，培养学生自主学习、思辨的才能。每一门课每周两个课时，一个学期内完成。综上，中山大学和北京大学，在设置大学英语通识教育课程中，都予以了高度重视，积极向学生传授国外的社会与文化知识，促进跨文化的大学英语教学，这样正有利于进步学生的综合文化素质。隐性课程是相对显性课程来说的，大学英语课堂教学统称为显性课程，而隐性课程是指在课堂之外进展的英语教学。高校在大学英语教学中施行通俗教育，可以邀请国外高校相关学科的知名专家或者学者来校开展教学活动，为学生进展短期讲学或者开展英语讲座，也可以请国内相关著名学者来校教学活动，有的高校由于种种条件的限制，聘请外国各国学者来校开展教学活动，可能难度较大，但是可以在本校定期开展英语和外国文化的交流活动，还可以举办英语电影节，组织各种有关英语文化知识方面的娱乐活动，使学生在隐性课程中更多的理解与丰富世界各国的根底文化知识，从而进步学生的文化素质。例如，中山大学从xx年开场，每年都会聘请外国相关专家来校开展合作，为学生进展短期的讲学。老师在教育中发挥着至关重要的作用，假设老师队伍的配套建立跟不上。即使大学英语通识教育课程体系建立好了，也难以获得好的效果。而且，目前中学生的英语程度在不断提升，这对大学英语老师的程度提出了更高的要求，如今大学英语老师的教学活动不仅要满足学生将网络与英语文本、课堂的信息化教学相联络的要求，还要为国家培养国际化人才，推广通识教育，而目前，大部分高校的英语老师程度是达不到要求的，因此，需要加强大学英语通识教育的师资队伍建立。首先，加强对新进老师与中青年老师的引导教育，使他们转变教学观念，对他们进展全方位的培训与教育，力求让他们从教学理念、教学形式、人才培养目的、培养方法、课程设置、课程内容等多方面都实现转变，促进大学英语通识教育的实现与推广。在详细的理论中，高校可以先聘请国外相关的知名专家来校授课，并让本校的英语老师学习，等本校的英语老师已经具备的一定的才能之后，再让其独立授课；高校还可以为本校的英语老师提供出guo进修的时机，使其在进修中不断丰富自己的文化知识，增强自身的文化底蕴，扩宽视野。同时，高校英语老师自身也应该树立高度的责任意识与主人翁意识，主动的学习外国文化以及跨专业的专业知识，进步自身的综合文化素质。例如，中山大学，每年7月聘请几位国内外的相关专家与学者来校合作，进展短期讲学，本校的老师在这期间进展跟课学习，并协同一起建立英语通识教育课程。同时，每年7月中山大学还会开展信息化英语通识教育课程需要开发的专门技术培训，使老师可以充分掌握现代化教育技术，开展信息化教学，培训合格的老师，给予相关资格证书。培训完毕后，老师需要建立本人主讲课程的网络支持系统，从而不断的丰富自己的课程资源，从网络中学习各种文化知识，丰富教学方法，进而推进英语通识教育的开展。考试和评估制度在大学课程教学中，发挥着引导性与指导性的作用。现阶段，我国高校测试学生英语程度的方式普遍是大学英语四、六级考试，很多学生在大二的时候就拿到了四、六级证书，拿到证书之后，就很可能松懈了对英语的学习，因此，高校需要加强对学生英语程度的监测，完善考试与评估制度，缩小期末考试成绩在总成绩中的比重，将平时的学习习惯、学习态度、自主学习才能、跨文化交流才能以及英语口语才能等都纳入考评范围之中，从而催促学生学习英语，丰富学生的外国文化知识，进步学生的英语才能，进而推进大学英语通识教育的开展。现阶段，我国大学英语教学中，对学生的培养仍然停留在应试教育层面，学生学习英语也只是为了掌握英语语言知识与技能，对西方社会文化知识的学习与理解较少，综合文化素质不高，开展通识教育可以有效的进步大学生的综合文化素质。大学要深化英语教学改革，开通外语英语教育，调整大学英语课程构造，促进跨文化的大学英语教学，加强大学英语教学的隐性课程，完善大学英语考试和评估制度，加强大学英语的师资队伍建立，从而实现大学英语教学的目的，培养出适宜社会开展与要求的人才。作者:袁晓军单位:淮北师范大学外国语学院通识教育理念关注的是学科之间的融会贯穿，以及从互相关联的事物中分析、综合、提取信息的才能的培养，可以说它是对专门教育的进一步补充和修正。通识教育理念不仅注重课程内容的综合性和广泛性，更关注培养学生对这些知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探究精神的领会，以期承受这些囊括了人类在人文学科、自然科学、社会科学等学科中的伟大成果对于其心灵和智慧的启迪作用,进步学生的思辨才能，提升他们的人文素质。2.1英语在通识教育中的地位通识教育不可或缺部分的大学英语教育也在模糊其工具性而突显其文化性。通识教育中，语言不仅一种交流工具，获得信息的一种手段，它更应是一种文化载体，承载着一个民族的文化，它兼容了工具性和人文性，外语学科也属于人文学科范畴。外语学习在传承文化进步人文素质的作用早在哈佛大学通识教育工作小组在xx年提交的一份报告中就已被指出：外语应该是同识教育不可缺少的组成部分；通过外语学习去理解他国文化，可以使学生更深入理解本国文化与他国文化的相似和不同；通过到国外选课的途径去学习他国的语言、文化和思想将对学生在知识、道德和文化方面的开展起到积极的促进作用。（刘玉祥）外语学习的这一功能与《大学英语课程教学要求》中的人才培养目的不谋而合：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用才能,进步综合文化素养和国际交流的需要。大学英语通识教育在满足学生获得交流所需的语言技能之余，应该也可以通过其承载的人文学科知识课程体系获得多元文化素养，并具备良好思辨才能，最后成为理解多元文化、具有国际视野、通晓国际规那么并能参与国际事务的跨文化交流人才。2.2核心内容承载人文价值观通识英语课程内容“充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授，以实现语言习得和文化获取的平衡”，其目的是“不但要培养高校学生的语言技能，还要教授人文知识、传播国际文化”（王哲）。正如一些学者提出的：文化是一个民族真正的灵魂，民族文化又必然顽强地存在于课程之中。（周莹）而文化教学的理论体系主要以文化的核心部分价值观念来支撑。胡文仲(xx)指出“:价值观是文化中最深层的部分。……它支配着人们的信念、态度、看法和行为，成为人们行动的指南。”它是“个人或群体所特有的一种显型或隐型的认为什么是可取的观念,这一观念影响人们从现有的种种行为形式、方式和目的中做出选择”(Kluckhohn)。价值观念的核心内容和特点决定了在传授语言和文化知识的同时不容无视文化价值观念的传播。可以说，价值观教育是大学英语通识课程的核心，这一点也可以从英语通识教育的核心课程中表达出来。国内高校通识教育改革广泛借鉴的哈佛大学等美国各名校的通识教育核心课程涉及文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域与外国文化领域等五大领域。就国内各大高校英语通识教育核心课程而言，不管是欧洲文化入门、希腊罗马神话、学术阅读与写作等非英语源内容，或是英美文学、英美概况、西方礼仪文化、圣经文化等英语源的内容，无一不在弱化英语课程的技能性而强化其文化与价值核心导向性质。核心课程作为通识教育的根本和根底，是高校各专业学生必须完成的学习内容，这些课程的人文素养的核心价值观导向成为培养人才正确认识自身与社会、与自然以及与世界关系的有效途径，也将对于人的人格、气质、修养的形成从而内化人的固定品质起到不可磨灭的作用。2.3批判性思维引导价值观形成思辨才能的培养是通识教育的重点之一。人们在一生当中总会面临着各种各样的选择，也经常面临是与非的判断，如正义与情感，公共利益与个人利益，对公众的老实与对个人的忠诚等。这些选择与判断发生在工作中、生活中还有学习中。思辨才能的重要性在于它对人在面临道德与价值取舍时能形成自己的判断，并最终做出正确的选择。诚然，我们不能把道德与价值的辨析才能等同于道德与价值的自觉选择，因为“道德与价值的选择需要选择的勇气以及对自己、对社会的负责精神。然而，假设一个人缺乏道德与价值的判断力，其道德与价值的选择往往是盲目的”（刘玉祥）。美国各大名校在开设通识课程时，或以独立课程、或与核心课程相结合的形式将批判性思维才能的培养贯穿通识教育。批判性思维也是我国大学英语通识教育改革所关注的一项技能，因为这项技能的培养可以通过英语承载的各国历史、哲学、经济、政治、文学、音乐等方面课程内容得以实现，这些古今人类智慧精华和文化宝藏凝聚着人类追求真理的成果，是学生得以实现思辨才能最肥沃的土壤。通过学习这些文化知识，获得一定的文化分析方法和文化研究视角，形成自己分析问题、解决问题的才能而最终实现思辨才能。可以说，弱化了工具性而突显其文化性的大学英语通识教育，在给予学生专业所需的知识以外，会通过跨学科知识的学习弥补学科外知识的欠缺，培养学生的综合才能，更能在潜移默化中陶冶学生的情操，让学生在具备合理知识技能和构造根底之上，可以运用自己独特的思维方式对这个世界进展观察和考虑，学会如何做人，形成正确的人生观和价值观。2.4传统文化消除文化交流的影响大学英语通识教育既然在弱化英语的工具性而强化它的文化性，就应当充分发挥外语的双向交流作用。文化交流从来都不是单向的，输入的同时也需输出。学生在理解世界的同时也必须让世界理解中国。过去大学英语改革过分注重单向的目的语文化的学习与输入，过分强调外语学习中的“母语负迁移”作用，导致了文化交流中的“逆差”，更导致中国文化失语现象，这些令高校学生对世界的正确认识产生不可防止的作用，正如希尔斯指出的：“假设剥夺掉人们所具有的传统，他们便没有物质资源，也没有知识才能、道德力量和目光来提供在世界中建立家园所需要的东西。”因此，大学英语通识课程改革还兼具推广中国文化的责任，应当用英语开设类似“认识中国”“人与环境”“中国当代文化”“中国传统文化十五讲”“茶文化”等富有中国文化特色类课程。这不仅为了加强国际交流与合作的精神，也是培养学生文化差异敏感度、实现文化认同、有效消除外来文化负面影响的需要，更是继承和发扬优秀传统文化的需要。由此，高校才能培养合格人才，让其掌握成为合格公民和真正的人应掌握的更为广泛的知识，最终实现高素质的人才培养目的。2.5文化反哺推动人文价值观形成假设说大学英语通识教育在课程内容上表达的是人才培养施行体系层面上的保证，那么师资力量的建立那么是在保障体系层面上做了保证。外语通识教育改革是中国大学外语教学改革从形式到内容的转变的转折点，也是大学外语老师从语言技能老师到外语通识教育理论者的转变（王哲）。这一转变表达了文化反哺的价值导向作用。文化反哺核心要义强调的是受教育者反过来对施教者产生影响，向他们传授社会知识、价值观念和行为标准的一种自下而上的社会化过程。大学英语教学改革从外在转向内容，高校英语老师面临严峻的挑战，“如今的英语老师不但要满足“网络+文体+课堂”的信息化外语教学的要求，还要面临为国家培养国际化人才需求推广的通识教育的新形式和新任务。”（王哲）因此，高校老师亟须立足于通识教育的相关师资培训，使得自身具备相关的多元文化视野和多种价值体系评价才能，这是另种意义上的文化反哺。这种文化反哺促使高校老师在具备上好语言技能课的同时，还必须致力于人文性、文化课程的开发，以确保自己所开设课程的竞争力。“身处转型期的老师要想把自己做大做强，必定要寻找方向定标定位，使自己在语言工具性教学根底上加强人文教育性，包括教学内容的文化含量、教学方法的思维导向，这些都需要老师的文化底蕴”。（夏纪梅）大学英语通识教育的这一特点更加突显老师的不仅教书更重要的是育人的作用。通识教育理念注重人的全面开展和平衡开展，英语作为世界通用语，作为世界文化的载体，凝聚各国文化精华为精神食粮，在培养人才时有着其他学科不可比拟的优越性，因此，在照应了《国家中长期教育改革和开展纲要》中坚持育人为本、德育为先、才能为重，使各层次学生可以德智体美全面开展的要求的同时，也契合了《纲要》提出了培养国际化人才的目的导向，将给社会开展对人才的需求和高校人才培养形式起协调作用。作者:陈雪姐单位:公安海警学院(一)大学英语通识教育的需要在大学英语课程设计上的通识教育是建立在英语这门语言之上的，是以英语为依托的教育。在通识教育体系下，讲授英语课程不再只是为了进步学生的英语成绩，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”。同时，培养学生优秀的品质，进步学生的综合素质，这就要求大学英语的教育不能再只是语言的培训，英语的教学不能脱离其它学科而独立存在。大学英语在课程设置上不能再只是语言型的课程，必须努力转变为语言型和内容型的课程，大学英语课程的主要目的不再是学习英语，而是用英语学习。大学英语课程构建的关键是合理布置英语课程并对教材施行改革，使教材的内容适应教育改革。如今大学里普遍使用的教材是《新视野大学英语》，并在英语课上主要锻炼学生听力和写作的才能，夹带着翻译书本内容，这些都是在大纲中明确标明的大学生应具备的根本英语才能。大学英语教育过度强调“工具性”，无视英语教育的根本目的，一味侧重培养学生的语言技能。(二)落实英语课程标准的客观要求在大学英语通识教育体制下，学校必须按照通识教育的目的来培养人才，在通识教育的课程上要按照要求设置，在内容选择上也要根据任务时间地点的差异性来调整。刚刚入学的大学生的英语程度越来越高，有些甚至超过课程标准要求。随着新生英语程度的进步，大学的教育体系也将随之发生改变，这也将为高校开展通识教育打下良好根底。有些人认为在大学的英语教育只是高中的延伸，并没什么新的内容，针对这个现象，教育局规定:英语的根底知识将由高中逐渐向初中转移，高校的英语教学应逐渐向通识教育的教学内容上转移。英语课程标准要求，通识教育下的大学英语可以帮