角的初步认识数学教师教学反思

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现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自我的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生;一方面是充分发挥学生的主体地位。可是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?”这样就更能体现了数学在生活中的价值。所以，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自我“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践本领才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展.

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角的初步相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分资料是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要资料之一。《角的初步相识》是二年级上册的教学资料，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角。角的初步相识虽然资料简洁，可是学生的年龄较小，生活中有关角的概念有很模糊，要想把角的概念讲清晰并不简单。所以在备课的时候尽可能从学生已经学习过的平面图形动身，并经过确定角、找诞生活中的角、做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。

一、创设情境，引入新课

一起先从漂亮的学校情境图入手，给学生介绍园丁手中拿着的剪刀，张开的图形和做操小挚友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅情境图中找出剩余的角，学生汇报时，并用闪耀角展示出来，采纳直观法，生动形象，使学生感受到生活中许很多多物体表面都存在角。调动学生学习的进取性。

二、探究新知

小学低年级学生思维仍以详细的形象思维为主，教学中如何从生活中的物体抽象出角，我是这样做的。首先，经过张开的剪刀，钟表上时针与分针的夹角，三角尺上这三幅图，在学生找出后，以图像的形式呈现出来。让学生视察抽象出来的三个角，比较视察找到角的共同点，讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次，经过折角、做活动角让学生发觉角有大有小，角的大小与它边的长短无关，与角两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角越大，两边岔开得越小，角就越小。利用这一环节调动了学生学习的热忱，同时也敬重了学生认知的特点。使学生在动手操作中解决了本节课的难点。最终，讲解画角的方法加深对角的理解。

三、课堂小结

课堂的结尾，结合本节课的学问，让谈谈本节课的收获，从而对本节课的学问点回顾。

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“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自我的活动去获得学问。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么?是怎样组成的?角的形态都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的相识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。所以，在《角的初步相识》这一课的教学中，我充分调动学生的学习进取性，经过主题图，导诞生活中的角，经过让学生找生活中的角让学生视察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

在一次次的磨课过程中，我在一次次提高。

本课主要分三方面进行，首先是相识角，其次是比较角的大小，最终是巩固。在一次次的试教过程中，我把相识角中的：找主题图中的角，找身边的角，确定是否是角以及找生活中的角进行了整合，让整课看起来调理更清楚。

前两次试教我的语速很快，半个小时多一点就上完了，对于新生代比武，我告知自我，必需要变更自我以往的讲话作风，变快速于慢速，温顺地讲话，让孩子们更好地听懂，同时在重难点部分放慢脚步，让孩子们更好地理解。

真正比武的时候，我的语速是放慢了，重点部分“相识角”上的异样慢，尤其是找生活中的角，孩子们找的意犹未尽，以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了，未能很好地突破。

记得有这样一句话：每一堂课都是不完备的艺术，仅有不断学习，才能不断提高。

假如下个学期上这课，我想在画角的时候，我还须要做一些整合，从孩子们中找到教学素材，既节俭时间又到达教学效果。

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《角的初步相识》教学设计思路主要以下几点：

一、创设情境，初步感知角

数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一起先，从学生熟识的.学校生活情景引出角，并经过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察，分析现实问题从而激发学生探究数学的爱好。

二、引导探究，构成表象

1、让学生找一找四周哪些物体的表面有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。

2、学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。

3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，异样是在课的末尾支配学生利用角来创作画，讲趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

4、注意学生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经验学问的发生、发展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分体现学生的自主参加。

三、本课的不足之处

1、课堂氛围不够活跃。

2、老师语言单调，不能很好的调动学生的学习爱好。

为了能帮忙广阔小学生挚友们提高数学成果和数学思维本领，求学网数学网特地为大家整理了小学数学《角的初步相识》教学反思，期望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业提高!

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一、首先这节课所确定的教学目标都基本完成。

第一个环节老师出示手工制作“五角星”，学生经过视察，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的相识。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观相识不一样的角。这时对角的相识，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时学生对角的相识和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，学生对角的相识已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的相识特别的角——直角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。

最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教化中完成本节课。

这样设计贴合学生的按部就班的认知规律。

二、整个课堂立足于学生的主体发展，体现了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循学生的认知规律，使学生在简便的自主探究中获得新知。

教学流程设计清楚。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的爱好，经过学生已有的生活阅历，丰富他们对图形异样是角的感性相识;其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导学生把原始概念提升成为数学概念，驾驭角的特征，并能够依据必需的标准对角进行确定并分类;最终，动手实践，巩固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位而不越位，学生的学习气氛浓而融洽。

此外，整个教学过程于老师都留意与学生的互动，让学生在活动