《教育新理念》读书心得体会

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我读完袁振国教授的《教育新理念》后收获颇多！书中这样一段话令我印象深刻：老师绝不是教书匠，而应当是具有教育思想、教育风格、教育力量的教育家，应当对教育活动有自己的见解；有自己独特的追求，有进行教育科研的意识和力量。应当使教育过程成为实现和提升生命价值的过程，在教育过程中通过激发同学的生活热忱、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感，放射才智的光芒，实现自己的美好抱负。这是一种真正的老师境界。

我认为老师首先应当具备比较高的教育讨论力量。教育讨论力量是指运用肯定的理论和方法，讨论、解决教育问题的力量。在教育教学过程中，每个老师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生，如何提高课堂教学的效率等。讨论和解决这些问题，要求老师必需具备肯定的讨论力量。

一、对角色作用提出了挑战

老师作为指导者，应当指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略；作为学习参加者，与同学共享自己的感情和想法。老师作为促进者，应当冷静地旁观：同学在自主观看、试验或商量时，老师要准时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学。其二，给同学心理上的支持，以适当的方式，使同学的思维更为活跃。最终，还要培育同学的自律力量，使同学遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求同学进行讨论性学习，老师则首先应当成为讨论者，在日常的教学过程中注意科学讨论。

二、对教学方式提出了挑战

随着同学学习方式的转变，老师将重新建立教学方式。在同学自主探究式学习中，老师应当引导同学不断提出问题，解决问题的探究过程；指导同学收集信息；关心同学设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；创设支持同学自主学习的心理气氛；关心同学对学习过程和结果进行评价。

三、联系教学，不断摸索和探讨

1、主体地位得到真正的表达。

不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要留意这样几点：

〔1〕要注意培育同学学习的自信念；

〔2〕要注意培育同学良好的学习习惯；

〔3〕要注意培育同学好的学习方法；

〔4〕要正确客观地评价同学的学习结果。

2、教学中不能过分依靠多媒体。

有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”老师的教学应当有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永久不会成为唯一的手段，永久不会替代老师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应当是教学活动的主体。老师过分依靠课件，就会造成我们培育出来的人模式化，不利于不同的同学的不同进展。教学中，教学手段的运用应当是多变的，是依据不同的同学和不同的教学情境而设计的。因此，我想在一节课中，假如自始至终都采纳多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在教学的主体地位上，忽视了同学在课堂学习中的思维是多变的。所以，教学上是否胜利，关键在于我们用什么合适的方法，而不是我们用了多少方法。

3、教学不要过于形式化，留意教学内容。

在教学中，有时我们老是想着如何表达新课程标准，用什么手段去表达，往往就没有留意到教学活动的目的是使我们的同学能全面进展。只要能让我们的同学得到全面进展，就是符合新课程标准的课，就是好课。在很多课上，正是由于我们老师想得太多，因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何表达呢？衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，我们教学模式不管是什么样子的，只要能使同学全面进展，就是一个好的教学方法，就是符合新课程标准的。老师在教学中应当想的是如何使同学得到更大的进展或进步，而不是去考虑用什么方法去表达新课程标准。

总之，如何到达一种“真正老师”的境界，需要我们在教学实践中不断摸索和探讨。

《教育新理念》读书心得体会2

袁振国教授编撰的《教育新理念》一书从我们老师工作中常常遇到的问题作为动身点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们老师供应一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。全书包括五部分，宏观教育理念部分从理论上较具体地论述了当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位；一般教育理念部分对环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念进行了介绍，较好地表达了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为详细、更具可操作性的教育理念，对指导我们老师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。

通过阅读本书，可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。如：书中阐述到“制造始于问题。要爱护和进展同学的制造性，首先要爱护和进展同学的问题意识，进行问题性教学。”“美国同学带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。？？”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激发同学的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的见解为目的。问题力量在于同学，能不能以问题贯穿教学在于老师。”

怎样让这些教学理念由从抽象到详细，内化为我们的教育教学行为并在实际工作中实施呢？我觉得应从以下两个方面进行努力：

一、终身学习。

振兴民族的盼望在教育，振兴教育的盼望在老师。没有高素养的老师，就没有高素养的同学。当然，没有胜利的老师，胜利的同学也就无从谈起。读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是同学的专利，教育也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随学问经济时代同时降落。教育必需正视现实，适应新时代的要求，使其形式敏捷多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，老师必需树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能制造新的教育方法，适应学习时代的要求。

面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的学校，所以我们每一位老师都必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长猎取、制造、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的缺乏之处；并且不断超越自己，培育全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不行能有现代教育行为。在新课程中，老师不再只是学问的传授者，而是同学学习的合、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同进展的互动过程。传统意义上的老师教和同学学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育同学的性和自主性，引导同学置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有独特的过程。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满意不同需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习主动性，培育同学把握和运用学问的看法和力量，使每个同学都得到充分的进展。

二、不断实践。

没有获得实践的教育理念不过是教育的抱负，要使抱负变成现实，就要把教育理念应用到详细的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。历史是进展的，教育是改变的，思想是流淌的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断依据时代的特点调整我们的思想、进展我们的观点才能成为教育改革的主动者。每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育的理解，有自己对教育的抱负，有自己对教育的长久的追求，并渐渐形成自己的风格。

由此，老师必需转变角色意识，把更多的教学活动让位于同学，设计丰富多彩的、有尽可能多的同学参加活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让同学主动走向学问的通道。”

自觉提升教育理念表如今课堂教学实践中，我们要更加关注同学的生活世界，打通同学书本和生活之间的界限；关注同学的生命价值，给同学主动探究的时间和空间；关注同学的学习方法，创建民主型的师生关系；关注同学的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注同学独有的文化，增添师生间的有效互动；关注同学生活状态，打破单一的老师教学的组织形式。

总之，面对新课程，我们老师必需丰富自己的学问储备，多领域涉猎学问，而且具有多层次、多角度的发散性思维，提高对本学科学问的理解和整合力量，对课堂教学的驾驭力量。建立有利于同学学习的良好气氛，其核心是师生公平。课改使同学思维变得活跃了，使他们的自我意识增添了，甚至敢于向老师挑战，老师要放下架子，学会蹲下来观赏同学，学会换位思索，有士气承认自己有不懂的地方，情愿与同学共同探讨。

教育是生命的火炬，是才智的桥梁，是通向文明的阶梯；教育事业是一项兴奋人心的事业，它为我们供应了实现抱负、激发才智的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值、获得内在的美好供应了无限空间。

我们老师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为我们老师的教学行为，需要漫长的路要走。从根本上转变我们老师的教学观念，教学行为，将是一场长久的攻坚战。因此，我们必需随时对自己的工作及专业力量的进展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行讨论、反思，对自己的学问与阅历进行重组。

用新理念提升教学的品质；

用新理念重塑老师的行为；

用新理念转变学习的方式。

《教育新理念》读书心得体会3

有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。由于书中有着宽阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永久是新的。

在课余时间，我有幸拜读了《教育新理念》这本书。这本书阐述了：作为老师到底应当树立哪些新的教育理论，转换哪些旧观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今日，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做？通过自学使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是同学的专利，教育也不再仅是老师的特权。

曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲遇到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很厌烦。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很思念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得惊讶，问老人家为何前后说法不全都呢？老者说：“你要查找什么？你就会找到什么！”

确实，这个故事告知大家：当你以观赏的看法去看一件事，你便会看到很多优点；以批判的看法看，你便会看到很多缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从老师自我动身，而不真正是对幼儿这一主体人的教育，老师的埋怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的进展。我们的教育目标是培育幼儿全面进展〔由于个体差异，肯定意义上的全面进展事实上是不行能的。我的理解是指孩子的进展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的爱好爱好动身，自由地从事多方面的活动，充分进展多方面的力量〕。

何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们老师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们老师转变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为幼儿学习活动的“观赏者”。从这一角度动身，老师应当敬重幼儿合理的心理需求与独特差异，敬重他们的爱好与选择，敬重他们的人格。同时，准时捕获幼儿身上的“闪光点”，并予以赞扬，特殊是对“差生”而言，一两次别开生面的观赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在布满鼓舞与期盼的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。

尤其使我感受最深的，是所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“制造始于问题。要爱护和进展同学的制造性，首先要爱护和进展同学的问题意识，进行问题性教学。”“美国同学带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激发同学的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的见解为目的。问题力量在于同学，能不能以问题贯穿教学在于老师。”

同时袁先生提出的“学问的综合与学问的综合教育。”也让我颇多受益。书中举了个鲜活的例子：一位教初三数学的老师向全班同学提出——教室的体积有多大？这个问题的每一个详细学问对初三同学来说都是特别简洁的，可是把它们综合起来〔先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算〕解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。这在日常表现出来的是“我们的同学普遍的考试成果都不低，他们对相当精深的特地学问都能把握。圆满的是，在生活中他们解决实际问题的力量却很低，而解决这些问题的学问他们是完全拥有的。”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。福尔摩斯的各种专业学问特别有限，有的'甚至为零，却能够无所不通、料事如神，这靠的是在需要的时候他能调动所具有的有限的学问，当他觉得学问不够用时，能准时补充。从这里我也联想到了我自己。

我是一名语文老师，平常看有关语文教学的文章，读文学作品，听语文课我是乐在其中，而听其他学科的教研课我就不得已而为之了。由于我始终认为既然自己是语文专任老师，教好我的语文课足已。事实上叶圣陶先生早在20世纪40年月初就提出“教育的最终目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让同学的身心都沉醉在其中。”而要使同学能够“沉醉其中”，老师首先要进入这一“境界”。我们不求胜任二三门课程的教学，但有必要熟识同学所学习的全部内容，能够在学科间互相沟通。

袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中所表达出来的事例典型吸引人，文笔通俗而美丽，文中所阐述的观点，我觉得有许多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。对于文中提倡的“教育工作的重心不再是教给同学固有的学问，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”有了更深的熟悉。

因此，老师的学问与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个胜利的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，只有在准时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。

《教育新理念》读书心得体会4

依据教育局进行的“教育思想大商量、专业学问高校习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了《教育新理念》一书。《教育新理念》思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素养教育、抱负教育、教育讨论等5个方面进行了深化的思索，提出了亟需更新的教育新理念。从宏观教育理念，一般教育理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们熟悉到任何教育行为都应以教育理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，准时吸取当代最新教育科研成果，成为一个胜利的老师。

袁振国先生文中的事例深化浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国同学屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国同学基础扎实，却出不了世界级的大师;中国同学的计算力量世界第一，却少有原创意义上的学问科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今日的作业做完了吗?”家长们关怀的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特殊关怀下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在学校向老师提问了吗?”假如孩子得意地说：“我今日向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法表达了两种完全不同的教育理念。我国的家长关怀的是孩子有没有完成老师给的学习任务，我们老师关怀的是如何传授已有的学问，而教科书就成了权威学问发布的载体。而国外的很多教育却从能不能在没有问题的地方发觉问题，在没有机会的地方发觉机会，在没有道路的地方开拓道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国同学在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国同学基础扎实，却出不了