语文课程及教学论读书笔记

课程授课论念书笔录拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“今世课程理论之父”。1949年初版《课程与授课原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简短、最清楚的阐述。他认为，我们若是要系统地、理智地研究某一计划。第一必定确立所要达到的各样教育目标。

泰勒在书中未对教育目的、

教育目标、课程目标作很仔细的划分。在他那里，这些术语基本上是同义词。

依照泰勒的阐述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。

课程目标是指在必然的学段中所要达到的标准，

包括课程整体方案(授课计划

)中的培养目标以及分科标准

(授课纲领

)中的分科目标两个层次的内容。1教育认识泰勒在它的《课程与授课的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导授课”。大部分课程理论认为，“行为目标”取向战胜了宽泛性目标取向模糊性的弊端，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”拥有精准性、详细性、可操作性的特点，当授课内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更为清楚地认识授课任务，有益于教师控制授课过程，而且，“行为目标”还有益于教育者就授课内容正确地与教育督导、学生家长、学生张开沟通，更重要的是它便于作出正确的谈论。任职业教育课程开发的实践中间，课程目标取向应当反应职业教育的基木特点和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主若是培养技术型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会牟取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技术。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应表现有关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列详细、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。所以职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为要旨。在泰勒看来，对学习者自己信息的研究是获得行为目标的重要根源和有益路子，其方法主若是依赖对学习者的“需要”做检查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者当前的情况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的见解，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保拥有机体处于正常、健康的情况，必定使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标成立在第一种意义上的“需要”，即把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的某些见解进行比较，进而明确学习者的差别，并提出学习者可能达到的行为目标。既然学生的需若是行为目标的重要根源，那么学校就要集中精力研究学生现阶段发展的需要，并把它规划到行为目标中去。泰勒提出对学生需要的研究主要有两个部分，一是发现学生的现状，二是将这种情况与公认的常模进行比较，得出学生计在的差距或需要。泰勒还提到研究学生“需要”的几个方而，如对学生生活各个方而进行检查，对学生的习惯、知识、想法、态度、兴趣等进行研究。还要考虑不同学校、同一学校不同样集体的学生需要。在课程与授课的过程中，这是一个特别重要的问题，也是一个必定要第一回答的问题。教育计划的各个方面，实质上可是达到基本教育目标的手段。所以，我们若是要系统地、理智地研究某一教育计划，第一必定确立所要达到各样教育目标。可是，怎样获得有益的教育目标?获得教育目标又应当从哪些方面考虑?泰勒是这样认识的:归根结底，确立目标无疑是选择问题，所以，目标必定是对学校负责的那些人，经过深谋远虑后作出的各样价值判断。为了指导作出这些判断，就需要一种宽泛的教育哲学。教育启迪“课程不是为课程自己而存在，不是为教师生计而存在，也不是为了学生急性的、偶发的需求而存在，课程要顾及到孩子将来的生计与发展，要为其一世确立基础，最后要归及到终极意义—幸福上”。但要怎样才能实现这种诉求，这是摆在课程编制者眼前的一个重要而又急迫的问题，也是课程改革力求要面对和解决的问题。泰勒的一生及对人、对事的态度，堪称是一部“经典着作”，他的处世之道和对人生哲学的体悟，折射出泰勒对自己严格要求的态度、对他人敬爱与帮助的思想、对教育孜孜以求的奉献精神。据此可给我国教育专家、教育理论工作者和一线教师好多启迪。这些启迪既有做人的，也有做事的，是做人与做事的唯美一致。课程编制是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力求设计一种能够达到教育目的的系统;它主要不是试图解说一种现有的现象。设计出来的这个系统，必定能在社会里有效地运行。泰勒的《课程与授课的基根源理》就是围绕着四个实质的问题来张开阐述的，使课程编制的原理达到了巅峰，在西方以致整个世界都产生了深远的影响，能够说，给各国的课程编制供应了现成的模型。各个国家在教育改革特别是课程改革的过程中，都存心或无意的借鉴着泰勒的课程编制原理。在我国，“课程编制”这个术语在20世纪20年月就开始使用了，应当说比较早地开始研究课程编制问题。但对“课程编制”这个词素来比较模糊。“课程编制’与“课程推行’终究是不是一回事，素来存在不明确的见解。施良方的《课程理论—课程的基础、原理与问题》对此很明确的表达了自己的见解，他把课程编制定义为达成一项课程计划的整个过程，它包括确立课程目标、选择和组织课程内容、推行课程和谈论课程等阶段，这就与课程推行、课程设计差别开来。我国的课程理论研究问题较其他国家的来说，诚然有必然的差距，但笔者认为其实不是遥不可以及。这就要求我们有研究精神、创新精神，本文的目的不是纯真地介绍泰勒自己及《课程与授课的基根源理》的功高绩着，而是我们能因其有发现意识、创新意识，不只仅是表面的移植。成立自己民族的、当地化的课程理论与课程实践势在必行。鉴于泰勒课程的表述研究当目标确立后，我们还要用一种最有助于选择学习经验和指导授课过程的方式来陈述教育目标。课程目标、表述正确、清楚和平时易懂，就为课程目标的实现确立了牢固的基础。若是目标表述不当，不只浪费目标设计和确立所开销的各样资源，而且会对课程和授课活动产生误导。泰勒所提的三个方面的问题同样存在于职业教育课程目标的表述中间。某一职业学校电子与电工技术课的课程目标里面，有几条目标是这样表述的:“电工与电子技术中的基本概念和基根源理”;“常用设施和器件的特点及应用范围、路子”。这是典型的用课题或许内容要素来陈述目标，这种方式确实指出了学生将要学习的内容，可是它没有详细指明面对这些内容，希望学生做些什么，是要学生记着这些见解呢，仍是运用这些见解到实质生活中去。很显然，依照内容标题来陈述课程目标，不可以能为指导职业教育课程的进一步完满供应令人满意的基础。还有一些职业学校基础课的课程目标是这么表述的:“提高学生分析问题和解决问题的能力”，“进一步培养学生的科学思想方法和辩证主义思想”，“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生成立白信心，养成优秀的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”这是采用归纳化的行为方式来表述课程目标，这样的表述诚然指出了要学生发生哪些变化，可是这种高度归纳化的行为目标，是不富饶奏效的，也不利于谈论。4总结课程设置是一种实践性的工作，

它力求设计一种能够达到教育目的的系统。

泰勒的鉴于行为目标的课程设置模式为我们解说了课程设置的一般程序和方法。

在泰勒看来，课程的各个环节依照实质情况要进行不断地调整，而且利用评估来改良教育目标，进而改良授课内容的选择和组织。我们应当利用评估来改良课程目标，改良学习经验的选择和组织，同时我们应依照课程设置过程中出现的不确立要素，包括学生的兴趣和需要及不确立的周围情境等实际情况出发不断地调整和改良课程设置的各个环节，使课程适应