《小学生校园欺凌行为干预研究》阶段汇报材料

小学生校园欺负行为的干预研究

（阶段总结）校园欺负问题是一个具有普遍意义的社会问题，以往研究表明，在欺负行为中，经常被欺负的一方可能出现抑郁，焦虑，厌学、自杀倾向，多种躯体症状等，而欺负者也会出现更多的情绪问题、行为和人际障碍。经常卷入欺负的个体，无论作为欺负者还是被欺负者，都难以拥有正常世界观，早年卷入欺负行为的经历，其消极影响往往会迁延到成年。之前在国内的小学欺负行为调查发现，通常约三分之一的小学生会经常卷入欺负事件，在我校对三四年级学生的调查中，经常被欺负的学生占到28.4%，经常欺负他人的占到13%。实际学校生活中，很多班主任陷入解决层出不穷的学生冲突和欺负事件中，往往会因为班级中有一个或几个经常欺负同学的孩子而陷于崩溃，影响正常的班级管理和教学。无论是经常被欺负还是经常欺负他人的同学，不仅会出现各种情绪和行为问题，也容易被其他同伴排斥，边缘化，在班级中无法找到存在感。校园欺负行为给欺负者和被欺负者带来了身心的伤害，同时也影响班级管理以及影响整个学校的风气。因此针对学校的欺负行为进行干预是非常必要和迫切的。本课题研究已经进行了一个半学年，在逐步的研究中我们对小学欺负问题的认识不断深化，在研究中也不断探索出更实际有效的校园干预路径。我们将课题的研究主要分为两个研究阶段。第一个阶段：首先通过调查了解学校欺负现状，主要从个体层面对高欺负行为的学生进行团体辅导，降低高欺负者的欺负行为，从全校层面进行反欺凌的教育，增强学生的自我保护意识。本阶段主要针对特殊群体，重在行为矫正，即专注“反欺凌”阶段。第二阶段：“反欺凌”和“促友善”是一体两面，目的都在于减少学校欺负行为，构建和谐校园。在研究中发现，对小学生而言，知道哪些事不可为，并不能很好地解决欺负问题，积极正向的亲社会行为引导更为重要。另外，欺负行为的发生受家长的教养方式、班主任的班级管理、学生的同伴关系密、学校的风气等因素的影响，从原因出发，开始探索一条课程建设和实施的路径。本阶段主要针对全体学校师生，重在正向行为指导，即“反欺凌”“促友善”并举的课程建设和实施阶段。经过一年多的实践，我们的研究取得了一定的效果。下面我会针对这两个阶段进行梳理：第一阶段：专注“反欺凌”阶段目标：了解我们学校校园欺负行为的现状，筛选出具有高欺负行为的学生和经常被欺负的学生，对存在高欺负行为的学生进行针对性的团体辅导与个体辅导，减少学生欺负行为的发生，让其融入群体。全校范围内展开反欺凌教育，学生提高自我保护意识。重点：通过问卷调查，了解学校欺负行为发生率和发生特点，通过同伴提名和教师提名，找到班级中经常实施欺负行为的欺负者，筛选出研究对象，以便进行行为矫正、跟踪研究。通过和学生及其家长的访谈，初步了解研究对象的共同点，分析其实施欺负行为的原因。在文献搜集的基础上，结合学生特点，制定出有针对性的团体辅导活动方案。在团体干预中，调整研究者的认知方式，帮助研究对象掌握情绪调控的方法、交往技巧等，提高其社会交往水平，在群体中健康成长。主要采取研究方法：文献法、问卷调查法、访谈法、团体干预实验研究实施：1.对高欺负行为的学生进行团体辅导2016年9月，学校有了四个年级的学生，随着孩子们年龄的增长，以前被老师们忽略的甚至一直以为是“闹着玩儿”的欺负行为逐渐浮出水面，给大家带来了很大的困扰。因此，我们采用教师提名、同伴提名的方式，对当时的三、四年级共22个教学班的1154名同学进行初步筛查，根据将欺负者班级提名超过班级半数的学生界定为欺负者，结合教师提名筛选欺负者，现状不容乐观。我们决定采用团体辅导的方式，对学生及其家长进行综合干预。第一批筛选出12名欺负者（均为男生）。召集12名学生的家长开家长会（实到10名，另有一名家长因为受教育水平有限填写的问卷作废），以了解学生心理健康状况为由，对家长实施前测，使用工具是儿童行为量表CBCL。之后介绍学校干预项目，包括学生项目和家长项目，根据家长的参与意愿以及测验结果最终确定5名学生参与干预。为了了解学生的欺负水平和其他行为问题，分析学生出现欺负行为的原因，采用半结构式的访谈提纲，分别对5名学生、学生班主任和学生家长进行访谈。另外，为了让学生能更好地习得亲社会行为，团体内增加了两名榜样学生，为他们提供正向示范，学生名单如下：学生名单学生BYLJHYZQCGHWZHZJXLXJ年龄9岁10岁9岁9岁9岁9岁9岁CBCL总分73615864792117确定人员名单之后，在两周内完成对学生的个人访谈、家长访谈和班主任访谈。通过访谈了解学生的欺负水平和个体产生欺负行为的原因。学生个体方面，个性容易冲动、情绪起伏大；身体通常比较强壮，具有身体优势；缺乏人际交往的技巧；缺乏解决人际冲突的技巧；经常对别人的行为进行敌意性的判断。另外还发现，有些欺负者语言能力发展迟缓，与人交流的技巧差。通常学业较差，厌恶学习。同伴方面，经常激惹、打骂同学，被教师和同学们排斥，被同学孤立，被老师贴上标签，被同学边缘化。有些欺负者可能形成自己的小团体，具有一定的影响力。家庭方面，家长的受教育水平较低，家庭经济状况较差；缺乏亲子间的沟通，尤其是和父亲的关系较差，父亲经常是权威性的家长，使用打骂等粗暴的教养方式；家长通常更多关注孩子的学习，忽视了孩子的感受，忽视他们在学校的生活和人际交往状况。家长缺乏正确的管教方式，急需改善自己的教养方式。根据研究对象的特点，设计了从认知、情绪、行为三个部分进行干预的活动方案。认知部分，目的在于提高学生的社会信息加工能力来降低欺负行为的发生，让学生了解看待问题有多个角度，让他们推理和理解他人的想法和意图，纠正学生与人交往中存在的一些错误观念和错误归因，寻找替代性的推断和问题解决办法。这是因为，儿童攻击行为的社会信息加工模型指出：高攻击性儿童之所以采取这种方式，是因为他们对环境信息的认知加工存在偏差，在人际交往中，更倾向于认为“他人对我是有敌意的”，他们不仅对同伴的意图做过度的敌意归因，而且由于自己的敌意报复，对教师和同伴也有很多消极的情绪体验。因此，提高研究对象的认知能力是至关重要的。情绪层面，目的在于提高学生对自己和他人情绪的感受能力，认识和表达自己的情绪，让学生体会受欺负者的感受来降低欺负行为的发生。重点在于让学生学习演练调控愤怒情绪的方法，提高学生对自己愤怒情绪的调控。这是因为，“冷认知”理论认为，有些经常欺负别人、给别人带来痛苦的人，具有较高的认知能力，他们知道自己的行为和行为的后果，也可以理解他人的想法，但是他们不能移情，不能体会自己带给他人的痛苦感受。在团辅的过程中，我们也发现，欺负者的情绪觉察能力和移情能力的确很差，比如有一次，小黑不小心用板凳把小兔的手指夹到了，小兔痛得大哭，小黑认为这没什么，小兔是小题大做。在研究者的引导下，他自己掐了一下自己的手指，结果，他自言自语：真的很痛啊 最后向小兔道了歉。行为层面，主要进行良好行为的示范让学生模仿内化，最终取代不良的欺负行为。主要以小学生生活中常发生的事件为契机和素材，对学生进行社会交往技巧、问题解决策略、学业行为方面的指导训练。这是因为，欺负者和被欺负者的社会化水平低下，不能使用正确的方式来处理人际冲突，要么外倾，要么内倾，人际关系不良。对于这样的研究对象，必须在团体辅导的氛围中，模拟出实际生活中关于人际关系、人际交往、人际冲突的情境，现场指导如何解决问题，使之在不断练习中习得策略并运用到自己的实际生活中，能够固化下来；二是研究者选择了异质性团体，在小组中，有5名欺负者、2名“榜样”，这样的搭配，能够让欺负者充分模仿“榜样”，学习宽容、友善、勇敢等美好品质，能够让他们充分互动，在角色体验中学会换位。认知、情绪、行为三个部分不可分割，分别融合在不同的训练项目中，包括：基本社会技能训练、同理心训练（情绪觉察能力训练和观点采择能力训练）、愤怒管理、人际关系解决策略、合作训练。按照设计好的干预方案，以团体辅导的形式对学生展开训练。整个活动持续两个半月，每周两次，每次80分钟。每两周对家长干预一次，共六次，每次1-2个小时。主要工作如下：（1）对研究对象进行了16次团辅活动。每周活动两次（因放假、学校工作安排等原因，有微调），时间为周二下午2:00-3:40、周五下午2:50-4:30。（2）对研究对象的家长进行了5次团辅活动。每两周活动一次，时间为周六或周日的9:00-11:00，期间，接待了家长自愿参与的个别辅导。（3）每次活动结束后，研究人员会引导研究对象自我小结，并与班主任、科任老师交换意见，进一步讨论、修订、完善下一次活动方案。效果：团体干预结束一周内召集家长实施问卷后测，并完成对家长的访谈。同时完成对学生和教师的访谈，了解干预的效果。我们发现，干预是成功的。无论是CBCL的得分还是家长、教师的访谈，都可以看到学生欺负水平的下降，欺负行为逐渐减少了，离和谐校园就近了。2.全校范围内开展“反欺凌”教育在全校范围内开展反欺凌教育，2016年11月和学校安全办一起合作进行“反欺凌”主题宣传。主要通过朝会课《守护学校安全，拒绝校园欺凌》、班队会课“向欺凌说不”、升旗仪式等进行宣传，帮助学生识别学校中的同伴欺负行为，区分无意还是有意，区分冲突还是欺负，区分不礼貌还是欺负行为；自觉抵制欺负行为，学习应对日常情境中的欺负，增强自我保护能力。另外通过班主任向家长群内转载相关的文章，提高家长的意识，关注学生的情绪状态和心理健康状况。全校形成了反欺凌的统一战线。此阶段存在的问题和反思：.通过团体辅导获得的经验如何推广到更多的学生中去。在团体辅导中，学生学习基本的社会交往技巧并练习，学习情绪和调节情绪的知识，体会不同人的观点和感受，学习攻击意外的解决冲突的办法，学习与他人合作沟通的技巧，这些如何变成可推及更多学生的课程是必须引起重视的。.本阶段更多的关注学生不良的行为，关注对少部分高欺负行为学生的干预，对小学生而言，太过于关注不良行为有可能会起到反效果。根据行为主义的理论，为了减少学生的不良行为，要通过强化帮助他建立一个好的行为，渐渐消退不良的行为。因此从正向的角度宣传亲社会的友善行为，宣扬师生、亲子、同伴之间的友善，鼓励友善的行为会更好的减少学校的欺负行为，营造友善和谐的班级和校园氛围。.针对全校的反欺凌我们所做的还只是基础和表面的功夫，从以往资料查阅中和本校现实情况发现，学校欺负行为产生背后的原因是多方面的，来自家庭的家长教养方式、来自班主任的班级管理能力、沟通处理问题的能力，班级的风气等，来自学生的成绩差和厌学、来自同伴之间的人际交往状况等。如果想更好地减少学校欺负行为，需要从班主任、家长、同伴多个角度入手，这样才能够从根本上解决问题。但如何将这些方面进行整合，并找到实践的路径，是我们思考的内容。第二阶段：“反欺凌”和“促友善”并举的课程体系建构20年初，我们课题组总结了之前的研究，经过讨论，决定调整研究思路，“反欺凌”和“促友善”是一体两面，目的都是服务于减少学校欺负行为，营造和谐校园。因此我们决定从关注少数人扩展到关注全体师生，从关注消极欺负行为到关注建立积极亲社会行为，从浅层的教育到深入的多维度的教育。我们接下来的研究选择以构建课程为主，首先依托心理咨询中心，心理教师们依据团辅方案的框架和内核，扩展为适合不同年级的校本课程，提高整体学生的社会能力，减少欺负行为。另外依托学校宣教处、大队部，构建师生、家长和同伴课程，构建支持的友善环境。目标：从学校层面宣传积极的亲社会行为，逐渐营造一种友善和谐的氛围，帮助学生建立良好的社会行为。依托宣教处、大队部和心理咨询室，初步开发一批同伴、家长、师生课程。通过家长课程，提高家长，尤其是高欺负和被欺负的学生家长教养水平，改善亲子关系；通过班主任培训，提高班主任班级管理能力等。通过一些活动和课程，促进学生之间的人际交往。帮助学生更好地融入到学校大家庭环境中，找到自身的存在感和价值感。重点：初步开发一系列学校课程，依托学校大队部、宣教处及心理健康教育老师等三条教育线条，开发主要包括师生课程、家长课程、同伴课程、自然课程。根据团辅方案的维度，主要从师生、家长、同伴等方面去改善学生，尤其是欺负和被欺负学生的学习和生活的环境。促友善课程的每一课程下面要具体开发更为具体细微的课程，让全校师生和家长都能参与到营造友善和谐的校园大环境中来。主要采取研究方法：行动研究法实施：20年1月-20年6月，依托心理咨询中心，学校心理教师将团体辅导的经验进行推广，依据对高欺负儿童的辅导的维度，即社会基本技能训练、情绪觉察训练、愤怒管理、观点采择能力训练、人际冲突解决策略、合作训练，学校心理教师搜集相关绘本、电影、教案、故事等资料素材，进行扩充，编写本校的校本教材。并在各个年级进行实施并依据不同年级学生的心理特点和兴趣进行合理修改，最后编写教案集。20年3月份开始，我们开始有计划地开展同伴课程、师生课程、家长课程、自然课程。很多内容现在还在进行中。下面我们对上述的课程进行简单的介绍。同伴课程依托宣教处开展的升旗仪式、朝会和班队会课中渗透友善品质的培养；2017年4月在友善主题月中，我们开展了友善活动。在友善月的升旗仪式活动中，主题内容包括：友善品格我学到、品格传承我知道、品格精灵我了解、品格榜样我学习、友善品格我做到。这五个方面层层递进，每个主题单元都有相对应的活动、评价（包括在学校和在家里），促进友善、和谐的校园氛围的形成。围绕“促友善”课程，我们开展了一系列主题班会，在班会上孩子们围绕主题自己设计班会，在老师的组织下开展各种丰富多彩的活动。20年5月开展了“心怀阳光，温暖你我”为主题的心理月活动，通过丰富多彩的活动来培养学生的友善，促进人际交往。活动分年级开展，如低年级的友善绘本故事，友善电影欣赏、中高年级友善的班集体团体辅导等，学生在轻松愉快的氛围中增强和朋友之间的友谊，增强班级的凝聚力。20年9月，依托学校大队部开展低年级友善帮扶活动，从四五年级选出优秀少先队员，并对少先队员进行培训。在入学的第一个月，有序列的开展帮扶活动，旨在帮助低年级的学生适应学校生活，指导他们尽快融入集体。包括手拉手进校，手拉手休息、活动、手拉手做操、手拉手打扫系列友善活动，在这些志愿者的帮助下，很多学生很感兴趣，快速适应了学校的生活，营造了整个学校友善互助的氛围。20年10月，心理咨询中心预备成立高年级心理志愿者服务组织，学生自愿报名，班主任推荐报名者中热心肠，人际交往好的同学10名。20年11月，在学校2+2+1活动时间内，正式成立组织，确定组织会规，在会中老师对学生进行了主题交流培训“如何主动和他人交流”。另外我们从1年级和2年级各班，班主任推荐人际交往不良、经常被欺负的学生10名，通过活动，在学习和人际交往中帮助这些处于的弱势的学生，目前组织已经举行过三次活动，相识结对活动、两次共读绘本活动。在最初的活动中，很多一二年级的学生一开始很害羞，不敢交流，但是在大哥哥大姐姐的亲切沟通下，一个个开始活跃起来。每次活动成员都对活动中自己的表现进行自我评价，找出自己的优势和不足之处，希望下次活动做得更好。师生课程主要包括亲师课程和亲生课程两部分。亲师课程，主要利用教师节和感恩节的契机，20年9月依托升旗仪式、朝会课、班队会课、黑板报等开展的亲师感恩教育。在感恩月中，当教师节到临之际，我们举行了“感恩教师”的升旗仪式主题教育。3年级3班的孩子们在舞台上用诗歌朗诵和歌舞《老师，我想您》唱出了孩子们对老师的爱和尊敬，跳出了孩子们对老师的想念。20年11月开展的绘画展“我和我的老师”，学生画出自己和老师之间发生的故事，表达对老师的敬爱，活动对优秀的作品进行了展览。亲生课程，20年10月开展了亲生活动“星星知我心”，全校教师谈心活动，老师们挑选自己平时比较头疼的、边缘化的学生进行谈心，老师写下了自己和学生交流的内容和感受，这个活动促进了教师和学生之间的交流和理解。20年6月份，宣教处开始筹划班主任技能校本培训，制定校本培训的主题，班主任的管理能力直接关乎班级的风气，一个纪律严明的班级，一个善于和学生沟通，善于处理学生冲突的班主任，其班级内的欺负行为势必也会减少。我们在培训中渗透了亲生主题，如如何对后进生、厌学学生辅导策略，如何调节学生冲突和矛盾，和学生沟通的技巧练习等主题。2017年10月，教师选择自己想要培训的主题，11月份正式开始培训，当前培训还在继续中。家长课程20年3月开始，依托学校宣教处，开展一系列的友善家庭实践活动，每月制定出品格家庭实践活动方案，这一年我们的家庭实践活动课程主要围绕“友善”展开，我们开展了“我和春天有个约会”、“单车小猎人”、“我是家务小能手”等，爸爸妈妈带着孩子一起去踏青，一起去捡落叶，看着孩子把单车放到应该的位置，见证孩子的成长。除此之外，20年暑假我们还开展了“玩转暑假—夏之旅行”，让爸爸妈妈带着孩子们去感受大自然的美好，懂得热爱大自然，感恩大自然，和大自然的万物和谐相处，在这些活动中都促进学生的亲子关系。自然课程为了营造学校整体的友善氛围，将友善的范围扩展，不仅对人也指对待我们的环境，为此开展了一系列友善自然、保护环境的品格实践活动，在社会实践中让学生种植自己的植物，照顾自己的植物，培养热爱自然，友善自然的品格。特别值得一提的是，我们开发乐二十四节气课程，带着孩子们感受物候，善待周遭。效果：随着“促友善”课程和“反欺凌”课程的开展，我们不仅从个体层面去干预那些高欺负行为的儿童，关注容易经常卷入欺负行为中的同学，从整体层面推进“反欺凌”和“促友善”课程，学生既能在生活中辨别欺负，也学习了应对欺凌的一些方法，学生在活动中宣传实践友善的行为，营造我们友善和谐的生活和学习环境，学校的整体氛围变得更加和谐美好。在实施过程中学生在生活中