自考儿童发展归类填空选择题

1/21心理发展的学科。2.发展的变化有三个特点：(1)系统性(2)连续性(3)持久性(1)生理发展过程(2)认知发展过程(3)人格和社会性发展过程素的自然展开，环境和教育及引发作用。6.共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾7.格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。9.心理发展是否有关键期最早起源于动物心理学家(劳伦兹对动物印刻)行为的13.最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴。他的《儿童心理之研究》。(1925)(1)横向研究：横向研究又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童(2)纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行16.个体的发展是基因型(遗传型)变化为表现型的过程。2/2119.染色体主要是由脱氧核糖核酸(DNA)和蛋白质这两类化学物质组成。。23.正常儿童发展遵循的两项原则：头尾原则(从头到尾)和远近原则(由远及.脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。脑部成熟的重要标志。(T)→顶叶(P)→额叶(F)30.红颜色特别能引起儿童的兴奋。4——8个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖31.测定婴儿能否辨别颜色的方法有：(1)视觉偏爱法(2)记录脑电活动(3)去习惯法(4)配色法颜色名称选择相应颜色)和命名两种方法。32.出生第一天的新生儿已有听觉反应。新生儿不仅能够听见声音，而且还能区3/21空间知觉包括形状知觉(婴儿喜欢看活动的和轮廓多的图形)、大小知觉、深度知觉(视觉悬崖实验)、方位知觉和视觉预期。信息加工发展观的核心。41.婴儿的再认记忆研究常常采用习惯化——去习惯化范式。粹缺乏恰当变现某种策略所需要的能力或是技能之外的原因，儿43.新近的研究表明，在儿童能够成熟地利用某个策略之前还存在一个奇妙的过工。认知调节。46.关于记忆的元认知知识，可以进一步区分为关于人、任务和策略三个知识范知觉一样，具有范畴性。4/2153.量词是表示事物或动作单位的词；物量词又可以根据其使用特点分成个体量55.按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性,句子可分为:不完整句、完整句和56.二因素论最先按照因素分析的结果提出智力理论的是英国心理学家斯皮尔)58.因素的层次结构理论：英国心理学家弗农，其中最高层次是一般因素。60.智力的三维结构理论：美国心理学家吉尔福特。第一个维度是内容；第二个、5/2165.按情绪有无认知和意识的参与可以分为广泛的两类：初级情绪和自我意识情绪绪68.儿童期情绪调控的发展倾向：①从外部到内部的资源②认知策略③情绪唤醒70.弗洛伊德人格结构的形成：①伊底(id)或本我(生物成分)②自我(心理成分，遵循“现实原则”行动)③超我(社会成分，代表着社会的伦理道德，按“至善原则”行动)。里必多在发展过程中会遇到两种危机：固执和倒退。75.根据控制和爱这两个维度可以把父母分成四种类型：权威型、专制型、娇宠6/2176.派克把家庭环境分为两种变量：社会变量和物理变量。社会变量是指人与人(1)性别认同(2-3岁)，知道自己是男孩或是女孩。(2)性别稳定性(4-5岁)知道人的性别不会随年龄变化而变化。(3)性别恒长性(6-7岁)，人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而改变，(1)客体中心阶段(2)简单互动阶段(3)互补性互动阶段将儿童的友谊发展分为五个阶段87.友谊的稳定性随着年龄而增加，但在进入青春期后出现两次跌落，一次是在、学习、劳动。(1)创造性游戏(2)建筑性游戏(3)教学游戏(4)活动性游戏(1)感知运动游戏(2)简单动作模仿的游戏(3)象征性游戏(4)创造性游戏7/21(1)无所用心的行为(2)原始的社会性游戏(3)旁观者行为(4)独自游戏(5)平行游戏(6)联合游戏(7)合作性游戏91.皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认识，确切地说是研究儿童道德判92.低年龄儿童的道德不成熟主要有两个原因造成：一是认识上的局限；二是对93.皮亚杰用编成对偶的故事与儿童谈话来研究儿童道德认识的发展，柯尔伯格95.柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促.班杜拉描述了模仿的三种效应：②抑制和去抑制效应③诱发效应情感状态；(2)采取别人的观点。102.攻击行为根据其目的性不同分为敌意性攻击和工具性攻击。征。状态性焦虑是人们在特定情境中所产生的专门反应状态。。8/21种中枢神经系统的败坏病)以及苯丙酮尿症(PKU)。1.儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝(年龄的增长)在心理上的行为和发生的变化的学科。3．科学：是指通过一定的研究方法系统地收集可靠、客观的信息，这些收集的应用的效度。9/211.信息加工：是指将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系列在某些和别人的情绪的能力。帮助解释不确定环境和事件的含义称为社会性参照渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。19.模特塑造法:模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯、高尚的思想品质；还能帮助儿童客服害怕的情绪。20.教养方式：是指父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式，表现为对孩子。21.性别角色：是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按22.投射测验：采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下，探测其真实想法。10/2125.移情或共情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪。27.事件可能性策略：指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句1.学科研究内容:学科研究内容是由研究的目标所决定的(1)描述儿童发展的普通模式(2)解释儿童心理发展的原因(3)解释和测量个别差异(4)探究环境对发展的影响(5)提出帮助与指导儿童发展的具体方法(1)微观系统(2)中间系统(3)外部系统(4)宏观系统(5)时间系统是儿童每天直接接触的生活环境如同链条上的链环，将两个或两个以上的微观系统联结起来下几个特征：(1)关系实在论9构成一种整合的相互依赖和彼此决定的关系)(2)历史跟执行和历时性11/21(3)相对可塑性(4)发展多样性4.脑的几种特有的反射：(1)足趾反射(2)抓握反射(3)惊跳反射(4)游泳反射(5)行走反射(6)强直的颈反射(2)不同的教养方式可以影响动作发展的速度(3)照顾孩子的不同方式会造成动作发展的差异。(4)长期的动作训练可以加快动作的发展。(1)反射行为(2)习惯化和去习惯化(3)身体运动和脸部表情(4)视觉偏爱(5)激发潜能(6)操作性条件反射(7)设备(1)视觉集中：新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随着客体远近的变(2)光察觉：新生儿所能察觉的最微弱的光(绝对阈限)要比成人大。新生儿(3)视敏度：眼睛区分对象形状和大小微细细节的能力(2)视动眼球震颤法(3)视觉诱发电位测量法展的三个阶段：论所面临的挑战：(1)认知发展能否加速。(2)学前儿童能否变现出具体运算能力：①数的守恒②类包含③空间(3)认知发展具有领域一般性还是领域特殊性？9.维果斯基认为思维和语言的发展经历几个阶段：(1)0-2岁，语言和思维彼此独立发展，儿童具有前言语思维和前智能言语。-7岁，语言有两个重要作用：12/21(3)7岁之后，儿童能够区分语言的这两种功能；私用语言用于思维，成为认(1)表征动作时期(2)形象表征(3)符号表征 (1)他们尚未完全领会这种记忆任务的内隐要求，他们的计划性、预见性或目(1)内容知识使项目的表征更为丰富和生动，从而使特定的项目更易于提取。(3)充分发展的内容知识可以支持策略、元认知过程和在一个比较抽象的范凑(1)一对一原则(2)稳定一次序原则(3)基数原则(4)抽象原则(5)次序无关原则(2)有稳定且接近成人的语音。(3)有比较明确、稳定的意义，在某一对象或情境出现时前后一致地使用某一(1)具体物体特征的描述发展到事件情境的描述。(2)从单一特征到复杂特征(3)从形容词简单形式到复杂形式(1)和动作紧密结合13/21(2)意义不明确，语音不清晰。(3)词性不确定。(1)语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符(2)认知结构是语言发展的基础，语言随着认知结构的发展而发展。(1)遗传因素(2)环境因素(3)遗传和环境相互作用 (1)有好的项目，即测题能真实反映一个人的智慧水平。 (2)要有较高的质量，既有高的信度和效度。信度表示测验结果的稳定性。效 (3)要进行标准化，即测验的编制、实施、评分和结果的解释等几个环节都有行比较。(4)要有一个适时的常模。绍：(1)应人能(2)应物能(3)言语能(4)粗动作能表(2)测验的起点比较低，有利于识别弱智儿童，并且对超过该量表使用范围的(3)不受名族、地域、经济背景的影响，文化因素的影响也很小，有利于跨文(1)正向情绪或积极的情绪占优势(2)情绪稳定(3)情绪体验丰富多样(4)正视自己的情绪(5)适时、适地、适度地表达情绪(6)能及时地、合理地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰，避免不良情绪(如恐慌等)随着时间的推移变得更加强烈和泛化。出声的笑14/21第二阶段：无选择的社会性微笑(3、4周)。 (1)对抗性条件作用(例子P186)(2)系统脱敏法 (3)模特塑造法(4)认知疗法 (5)认知疗法。通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的，((1)婴儿期(0~1.5岁)：基本信任和不信任的冲突⑶学龄初期(3~6岁)：基本的主动感对基本的内疚感。(一是发展良心；二是⑷学龄期(6~12岁)，基本的勤奋感对基本的自卑感(任务：重新获得勤奋感)⑹成年早期(18~25岁)：亲密对孤独的冲突⑸青春期(12~18岁)：基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。⑺成年期(25~65岁)：生育对自我专注的冲突⑻成熟期(65岁以上)：自我调整与绝望期的冲突(1)埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体、从情绪的、道(2)埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。(3)埃里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出(4)埃里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作了重大修改，把人格发展的基本(5)埃里克森的理论与弗洛伊德的理论一样，没有能很好的得到实验证明，提影响：(1)父母的教养方式(2)家庭结构教养方式受以下几个因素的影响：(1)父母本人的个性特征和信仰，对社会化目标的看法，对孩子的期望；对孩(2)儿童自身的特征：气质、性格、动机、能力和兴趣爱好等。15/21(4)外部环境：工作单位人际关系、邻里关系、社交网络、社区。(5)社区文化和亚文化，对孩子的管教和养育在不同的文化和亚文化有不同的(1)依从性和被动性(2)表面形和局部性(3)情绪性和不确定性(4)大部分幼儿对自我的评价往往偏高，这是因为儿童还没有开始把自己以及(1)成人感和独立意向的发展。少年的自我中心——“假想观众”和“个人预言”。(4)自我评价渐趋于成熟。表现在三个方面：一是独立性‘二是从片面性向全。(5)逐步实现自我同一。优势领域：(1)语言。女孩获得语言比男孩早。(2)感知。男性的视敏度由于女性，至少从青春期起是这样；女性有较好的听强，女性的机械记忆和形象记忆较强。(4)思维。各有特点分为三个阶段：(1)对照料者(父母)的安全依恋为婴儿提供了安全的基地，培养儿童对己、(2)依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。(3)儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它可能随着家庭内部关系(4)儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的.塞尔曼根据儿童的反应，将角色采择分成五个阶段：16/21(1)前道德判断水平(1.5—7岁)(2)他律道德阶段或道德实在阶段(5—10岁)(3)自律道德或道德主观阶段(9—11岁以后)(1)一些理论家认为攻击行为是一种本能，是人类固有的一部分。(2)根据班杜拉的社会学习理论，儿童攻击性的行为时通过外部强化、替代性(1)直觉的情感体验(2)与具体的道德形象相联系的情感体验(模仿)(3)意识到道德理论的情感体验(1)有意转移注意力自我控制的一种手段(2)自我语言暗示(3)自我监督(4)积极鼓励(5)榜样(6)对工作难度的准备性17/21(1)年龄特征不是单指某一年龄的特征，而是指一个阶段(从开始到结束)的(2)年龄特征是指该阶段具有的不同于其他年龄阶段的特征，且是占主导地位(3)年龄特征是指能代表该阶段大多是儿童都具有的典型特征和一般态势，而的各种特征(4)年龄特征是在一定的社会历史和文化教育的背景下形成的，具有相对的稳(2)探明早起发展与以后阶段心理发展的关系。(3)纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方素对发展的影响。问题可能像横向研究那样数量大。(2)因为所花时间长、难免有被试流失、使原本不多的样本更加少。(3)可能使被试产生厌烦情绪和“学习效应”(4)研究结果往往不是发展的结果，而是时代产生变化的影响。(5)有的结果本身有一定的时代意义，过了这段时间或许就失去了重要性。因素：(1)孕妇的营养。(营养好，妊娠和分娩就会比较顺利，出生的孩子也会比较(2)孕妇的疾病(孕妇的身体健康和营养一样重要。尤其是头三个月内，母亲害病对胎儿发育影响很大，某些病毒和微生物对胚胎具有畸形作用)(3)药物和其他致畸因素(药物、咖啡因、毒品、尼古丁、酒精、有毒化学物(5)孕妇的情绪(保持心情宁静、舒畅)一．感知运算阶段(0-2岁)婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。(1)婴儿有组织的感觉和动作能力，随年龄的增长而变得越来越清楚和明确。来的是某种完全实用的、边感知边做的被动作束缚的智慧功18/21二．前运算阶段(2-7岁)：儿童习得了能够思考不在当前环境中的客体和事件件。(1)自我中心(2)缺乏可逆性或灵活性(3)受感知觉外表的支配(知觉性)(4)单维思维即在同一时刻只关注或集中于某一情境的一方面(即中心化)。三．具体运算阶段(7-11岁)：(1)具有可逆性，并发展了逻辑思维。(2)去中心化。(3)从依赖知觉信息转而使用逻辑原则。早出现的是数量的守恒(5-6岁)，继而是(7-8岁)，最后是11岁左右(1)通过促进语言习得(1)他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操作信息心理学家试图确认认知