我应学会吝啬语言的青年教师汇报课总结

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回忆这一周的上课以及近半年的教学工作，我感觉每一节课我都是说了许多。还记得有一天到我班去上课，让同学进行课前三分钟。谈一点故事或是名言等。没有同学情愿去讲。我不理解问到这是为什么呢？那班的同学会抢着说。我班有一个嘴快的同学说到，由于你每节课都会给我们讲故事或进行拓展一些，我们也不用说，所以我们不用预备。看来我犯了一个非常严峻的错误。剥夺了同学的发言权。使同学失去了呈现性格的舞台。或许也可以这样说我的语文课堂仍旧以老师为主体。在新课改的背景下，我仍旧在走老路。

尽管这一周在排练学校课本剧的重压下，青年老师汇报课我总共听了七节，听着和自己差不多的入职时间的同事的课，我生发了许多的感想。作为第一次比较正式的录播课，我们都预备了很久。有的同事在课堂上特别老到，不仅在教学方面有很深厚的功底，对于整堂课的组织教学，课堂节奏的把握更是特别到位，让我深感佩服！同学是课堂的主体，能够把多数时间都交给同学，这才是新课标下的课堂。

接近期末，这几天阅读课的教学内容是引领同学走向课外阅读，走近名著。扩高校生的积累。积累一些名人名言，精美语句。同学当堂就能拿下来。然后讲一些写作知识。只要是记叙文的写作技巧。我先讲得是文章开头的技巧。我先读例文，然后引导去分析，这是运用了什么方法。让同学自己去归纳总结。当同学自己归纳出方法后，让同学自己写一个文章开头。然后表述。每组派出一个代表。等让他们自己去说的时候。他们说得很糟糕。甚至有的同学就是糊说八道。病句连篇。留给作业做得更是一塌糊涂。

一问同学就说不会说，当然涌现这种现象与同学自身素养有关，但主要缘由还是在于老师。平常上课时很少给他们时间去表达自己观点。当他们回答下列问题没有思路时，我就是急着给人家引导，这样做其实对同学的思维技能的提高是很不利的。现在回想起来，老师其实不应当急着点拨，给同学足够的时间去思索，哪怕是他想错了，也无所谓，让同学自己去经受失败，他们自己去总结失败的'缘由，从而自觉的去查找解决问题方法。反复这样做同学的思想才能真正的被激活。这样的学习才是有效的学习。而且老师教学也不那么累。真是会教课的老师他会教得很轻松。不会教课的老师，自己累得要死，但又没有效果。

在以后的教学工作中，我需要学会缄默，不能在忙于呈现自己，而应给同学足够的时间去思索去探究。让课堂有点空白。同学才能制造。给同学一个问题，让他们自己去思索。给一个舞台让他们自己去呈现。

下一个阶段，重点训练就是阅读，我先讲文体常识，以及常见题型及其答题方法。然后做相关练习题。这个教学环节与以往不同的就是做练习时，我要引导同学自己去设计答案。而且不要求答案的统一性。只要意思对就可以，不给同学记标准答案。训练同学的语言组织技能。引导他们设计答案能够抓住采分点。要不然，老师一引导之后，同学记答案，没有什么学习效果。要提高同学的阅读技能下一步需要这样做，刚开始可能会很慢。我肯定要坚持下去。我想训练一段时间就会好多了。现在我要求同学每天都仔细写一篇小楷与一篇日记，虽然每天我都得批。但是感觉同学每天真的是有进步。真的是应了那句话有付出就有回报。

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