对外汉语修辞教学心得体会

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倾听对外汉语讲座心得体会

4月17日晚7点，**学院团总支同学会在4306教室召开对外汉语学问讲座。本次讲座是**学院团总支同学会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干老师省级一般话测评员张**教授担当主讲人，各院系共数百名同学倾听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们详细地分析了对外汉语将来的进展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满胜利。

对外汉语专业特地培育有较深汉语言文化功底、娴熟把握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化沟通工作的有用型特地人才。这个专业主要学习三方面学问：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的学问，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为其次外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育沟通的过程中起着特别重要的作用。

据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃进展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过20xx万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、学校课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成果列入高校升学科目。由于学习汉语的人数日益增多，很多国家都面临着汉语老师严峻缺乏的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文老师已成为收入颇高、受人艳羡的职业之一。源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科快速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。

文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是全部国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实重量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣扬策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起同学汉语学习的自觉意识，进而增添其汉语应用力量。同时，汉语表达和理解力量的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。

此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。

强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为规律思维力量较强的成年人，他们不太可能通过自然习得把握外语。因此，老师如果能充分理解语言间的差异，再启发同学利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握力量。

反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习到达事半功倍的效果。

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“对外汉语词汇教学”心得体会

3月3日上午，南开高校汉语言文化学院董淑慧副教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“对外汉语词汇教学”的讲座。

对语言教学和学习，词汇必定是不行或缺的，是最基本的内容。但是，董老师提出，“词汇学习≠背词典”。在我国，传统教学过程中，无论是老师还是同学，无疑把语言学习的重点放在了词汇和语法上。然而，人们始终持有的观念是，增加词汇量的途径就是背单词，而忽视了词汇的有用，导致了同学背单词简单忘，而且特殊枯燥无味，即使是背会了单词，也不知道如何去使用这些单词。为了到达语言学习的良好效果，这种现象必需得到遏制。

董老师还针对对外汉语教学提出了一些预备性的问题，如“同学要学会多少词？”、“哪些词常用？哪些词是同学最需要的？”、“哪些词初级要学？哪些是中级、高级学？”、“哪些是口语常用的？哪些是书面语？”等等。在这次培训中，诸如这类的问题的思索，我们作为即将上岗的汉语老师志愿者而言特别有用途，也是我们必需要深思熟虑的问题。

其次，对于汉语词汇教学，我们也要遵循其基本原则：

1、词汇量的要求，要依据学习者的汉语程度的不同及新HSK的词汇要求，制定教学打算；

2、词汇教学的目标：培育同学识词、辩词、选词、用词的力量；

3、把握各阶段词汇教学的重点〔初级：理解并把握常用词基本意义和主要用法；中级：扩大词汇量，并自如地用所学词语

进行交际，重点讲练常用虚词和虚词结构；高级：进一步扩大词汇量或结构，重点讲练成语、俗语、惯用语及常用结构，多义词、兼类词的意义用法、词语辨析〕；

4、培育汉语词汇力量〔记忆生词、句法功能、搭配关系、词汇的文化涵义、词汇在不怜悯境和功能中附加颜色的改变、具有在不怜悯景和功能中对词汇的限制和选择力量、区分词汇的语义差异、猜想力量及在语言交际中理解别人和表达自己的词汇力量等〕。

针对汉语课堂词汇的教学，我还学到了许多教学处理方法。对于课文生词，老师可以实行意义归类、语法归类、认读写用并进，“形音义”并重等方法。讲解词汇的方法也有多种，要依据词汇的详细含义和教学对象等因素，选择合适的方法，如翻译法、实物法、图画法、图片法、旧词带新词、举例法、搭配法、语素义法、认知法等。

通过此次讲座，我深知词汇教学的重要性。要切实克服哑巴语言的现象，老师要讲究科学、合适的教学方法，激发同学学以致用的爱好和潜质。

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汉语拼音教学培训心得体会

11月3日我们倾听了沈河师校姚亚萍老师的有关“汉语拼音”教学建议，观看了沈阳市试验学校学校部低班级班主任拼音教学的集体备课和赵老师“angeng”示范课，以及姚亚萍老师对这节课的教学评析，收获颇多。通过这次培训我们对汉语拼音教学策略有了更新的熟悉。拼音教学在学校语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习一般话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文学问有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我们在培训学习中有了几点心得体会：

一、抓住同学的心理特点，激发同学学习的爱好。学习汉语拼音是整个学校阶段中最为基础，是同学漫长的求同学涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，把握的难度较大。爱好是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合”。所以培育同学学习汉语拼音的学习爱好尤为重要。依据一班级的小伴侣最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当同学听得津津有味时，再告知同学，只要把握了拼音，大家就能自己读懂许多好玩的故事，这是一件多么好玩的事情啊，立刻产生了对学习拼音的主动性。同时让孩子们知道只有学习英雄语拼音，才能把一般话说标准。进入学校生活，师生之间，同学之间都需要用一般话沟通。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，沟通时各种语言都有。针对这种状况，我们老师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给同学们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把一般话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向同学介绍一般话就是我国的国语，说好一般话还可以和全国各地的小伙伴交伴侣，进一步地让同学们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的爱好。

二、创设宽松的学习气氛，优化教学过程。

学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，假如靠死记硬背简单使同学失去学习的爱好。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的爱好，满意他们在学习过程中的成就感，才能到达最正确的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在嬉戏和互动中进行，营造一个宽松的学习气氛。在教学时我们可以采纳儿童喜闻乐见的儿歌、嬉戏、活动等多种教学形式中完成，拼音学问已经不知不觉地在嬉戏的过程中植入了孩子的脑海中。详细做法有：

1、设计嬉戏，让孩子在欢乐中学习拼音。在课堂40分钟中，假如让同学不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种嬉戏，让同学参加到嬉戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。

2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。一班级的小伴侣最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增加了许多的趣味性，同学爱好盎然，在这种的情境中同学很快学会了拼读的技巧。

3、巧编儿歌，让孩子在欢乐的歌声中学拼音。儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和熟悉，符合一班级同学的特点。在教学的过程中，依据内容的需要而编成儿歌，让同学边唱边做动作，调动课堂气氛，提高同学学习的主动性。

4、表演活动，让孩子自主地学拼音。好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一班级的学校生来说，假如每天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略提倡让孩子在活动中学习，在教学中，依据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导同学在活动中自主地理解所学内容。

三、感受胜利，满意情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个同学的闪光点，准时赐予表扬，让他们亲身地感受胜利的喜悦，满意他们的情感需要，增添他们的学习欲望。

这次对《学校语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我们深受启发，获益匪浅，我们将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，究竟字词教学有什么地方缺乏之处，平常的教学效果为什么不是很好，问题到底出在什么地方，今后教育教学怎样改良，如何完善，争取做到最好。

对外汉语修辞教学心得体会4

随着汉语热在世界范围内不断升温，学习汉语的留同学也越来越多，但留同学通常在把握了肯定的语言后仍旧会消失这样那样的交际障碍。我觉得这是由于各地的留同学们对中国文化了解的不多，不能理解中国人的行为习惯和思维模式。当然，每个国家，每个地区，都有不同的地域文化特色，中国文化与其他国家的文化在存有形态上是有重大区分的。这是由于中国是一个古老的国家，它的政治体制、思维方式、风俗习惯、审美情趣、价值标准等，早就已经形成了一套固定的模式，是一个有机的整体。如中国的天人合一，以人为本的思想。

为了关心人们在异域文化环境中顺当地生活和工作,必需进行跨文化训练。一般来说,在语言,风俗等方面适应另一种文化并不最困难的,真正的困难在于价值观念的分歧。价值观是文化交际中最深层的一部分,它支配着人们的信念,看法和行动。它是文化中相对稳定的部分,但是,在社会发生突变或巨变的状况下,它也会随之变动。

文化的重要载体是语言，它也是文化的重要组成部分。学习语言的目地不仅是对语言技能进行把握，还要娴熟运用这种技能进行交际。所以，在对外汉语的教学过程中，我们不但要注意同学语言技能的培育，还要留意培育同学的跨文化交际力量，对目标语国家进行文化障碍的突破，这样才可以实现妥当和得体的交际。使得语言的运用力量不断提高。在对外汉语的教学过程中培育同学跨文化交际力量是特别有意义的，能有助于同学语言的学习。语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的文化,尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外,在语用规章和语篇结构方面也有很多差异。提高对外汉语老师跨文化交际力量直接确定着对外汉语教学能否顺当开展。所以，提高老师的跨文化交际力量是促进对外汉语教学的基础。,跨文化交际中人们会有美好、哀伤、急迫、生气、紧急、惊异、迷惑、轻松和欢乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的看法。提高体验生疏事物的动机有利于提高跨文化交际力量。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以关心交际者缩小实行应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。

跨文化交际中不行忽视的是人们的社会交往应遵循肯定的规章,这些规章既是一个社会的风俗。在人们的风俗中贯穿着这一民族的价值观念和待人处事的基本原则.同时人际关系受到文化的制约,无论是家庭成员,亲戚,伴侣或是生疏人之间的关系无一不受到文化背景的影响.一个人的跨文化交际学问增加了，交际动机随之增加。主动的参加使交际者增加阅历学问，学到更多的跨文化交际学问，推动主动情感力量的进展，形成良性循环。上述理论对于同学来说，有利于提高他们的学习主动性；鼓舞实践和复习所学内容；提高他们在学习过程中的参加程度和加强同学间的合作。对于老师来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解同学跨文化交际力量的提高状况，给老师供应机会来观看同学在不同语境中完成各类真实交际任务的力量。

中国文化源远流长，博大精深。对外传播中国文化，是中国人的傲慢。我觉得对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径，它强调以语言的理解和运用为前提，整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习着的学习需求，为不同文化背景的同学制造汉语学习和文化理解的机会，以促进语言文化传播，增进国际理解和合作，实现语言和文化的多元进展。能够让学习汉语的留同学们取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。学习汉语离不开对中国文化的熟悉、了解和学习。对外汉语教学作为中国文化输出的一种途径，就需要在教学中融入文化因素以此来弘扬中国文化。

对外汉语修辞教学心得体会5

对外汉语语音讨论的心得体会

文学院对外汉语0705魏舒然0这学期我们在对外汉语语音讨论这门课上系统的学习了在对外汉语教学过程中会遇到的一系列语音问题，时老师带着我们初窥了对外汉语语音教学的殿堂，为我们将来从事教学工作奠定了良好的基础。在这门课上，我们获得了很大的收获，产生了一些感想。

许多国家和地区在学习一门语言时并不重视语音的学习。然而，汉语语音教学是对外汉语教学的基础，是培育同学听、说、读、写技能和社会交际力量的首要前提。忽视语音教学会严峻影响沟通，因此我认为，在汉语教学中，语音教学是重中之重。只有把握了汉语语音的基础学问和正确、流利的发音，才能良好的通过语言进行交际。并且，我们肯定要在开头学习一门语言时就准时订正错误的发音。由于同学每学一个词都会加深他的发音习惯。假如听任同学错误发音，将会使同学形成错误的发音习惯，到时则极难订正，会花费许多不必要的时间。因此，在对外汉语教学过程中，关心同学系统的学习汉语语音学问，形成正确的发音习惯是特别重要的。

从20世纪80年月开头，我国对外汉语教学界开头对汉语作为其次语言的语音讨论和语音教学讨论进行多方面的探究。随着近30年的探究，我国的对外汉语教学有了很大的进展。随着讨论的不断深化，我国的对外汉语语音讨论渐渐从阅历型描述向有用性、科学性的讨论转变。这一时期对外汉语语音讨论的特点是：有用至上，紧密结合教学。有些基础讨论,也是在教学实践的推动上进行的。在这场转变中，语音学起了非常重要的作用。在语言学和音系学取得的丰硕成果的推动下，其次语言习得理论不断进展，使其次语言语音习得的讨论取得了长足的进步。这一时期，实证讨论和试验讨论成为主流的讨论方法，语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后新的热点，并且音系学的最新理论在其次语言语音习得讨论中得到了越来越多的重视。人们针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨详细包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的讨论，以及对《汉语拼音方案》的有用性分析等。

1998年，赵金铭提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案，详细包括两个辅音音位方阵。一个是塞音、鼻音方阵，包括b，d，g，p，t，k，m，n，ng。另一个是塞擦音、擦音方阵，包括z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。《汉语拼音方案》中的韵母包括6个单韵母、4个开口呼的复韵母和4个开口呼的鼻韵母而其他声韵母都可以靠拼读解决。汉语语音的本质特点是表意，音节在汉语中的重要性要求我们关心留同学建立起音节和整字之间从听觉符号到视觉符号的联系。在如今的课堂上，老师为了趣味性和有用性，往往忽视了声、韵、调的单项训练，这种做法是不行取的，正确的挨次应当是音素为先语流为后。在实际教学中我们发觉，韩国人在学汉语时常常会对各个成分之间的韵律特征缺乏正确的把握，尤其是阳平和上声，特殊简单被混淆，因此在对韩国同学的语音教学中可以排解母语干扰这一因素的影响。通过阅读资料我了解到，关于汉语的功能语调，相对于疑问语调和祈使语调来讲，韩国人更简单把握陈述语调。学者将将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进行了对比，发觉在汉语中句末音节的时长与句型亲密相关，祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。更有学者通过试验语音学的手段，讨论了重音的声学特征、组合特征以及重音对语调的影响，归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据，有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲，很难把握声调和语调的共存模式，了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。通过汉英对比，对现代汉语的节奏状况进行了讨论，指出：“汉起作用语的重音只在表达层面，也就是信息层面起

作用，只与信息焦点有关，而与词汇语义没有直接的关系，因此重音在汉语音系中没有地位，不是汉语的节奏支点。”

虽然我国的汉语语音讨论与教学取得了巨大的成就，但仍旧面临着许多问题。我国的汉外语音对比范围较为狭窄，双语语音对比讨论仅限于汉韩、汉日等邻近国家的语言之间，与其他语言的对比讨论，尤其是与印欧语系语言的对比讨论特别少。在教学中我们发觉，通常欧美等国的留同学比较简单消失“洋腔洋调”现象，然而，发音特别标准不带任何腔调的通常也都是欧美等国的同学，日韩的同学在汉语发音时则普遍带有明显特征。母语语音对汉语语音习得的干扰，到底受哪方面因素影响比较大仍旧需要近一步调查、讨论和分析。

同时，虽然我国对外汉语教学越来越偏重有用性，但语音讨论与实际结合仍旧不够。目前世界上学习汉语的人数增长非常快速，越来越多国家的同学来到中国留学，对外汉语教材的分类越来越详细，针对性越来越强，因此对汉语语音讨论提出了更高的要求。

虽然我国对外汉语语音讨论进步神速，但是与英语作为其次语言的语音讨论手段和方法相比，对外汉语语音讨论与之仍旧存在着相当大的差距。我国以前的语音学讨论属于耳听为主的阅历型讨论，受如今讨论条件和整体讨论水平的限制，很难有所突破，因此未能受到对外汉语教学界足够的重视。此外，对国际主流的语音讨论，特殊是语音习得方面的讨论成果缺乏必要的了解。我信任，随着讨论的不断深化，以及音系学和试验语音学的进一步进展，肯定能够有效推动对外汉语语音讨论的进展。

对外汉语修辞教学心得体会6

[我的赴菲对外汉语教学四点心得体会]

作为第六批赴菲对外汉语教学志愿者，我在菲律宾的海外对外汉语教学日子已经过了五个月，我的赴菲对外汉语教学四点心得体会。怀揣着对海外华文教育的盼望，期盼自己踏上这片土地时，能用自己的阅历和热忱有所作为。都说熟能生巧，踏上熟识的讲台，少了几分生涩，多了几分干练。针对不同的同学群体、不同的课堂状况，我在这里从以下几个方面作一下个人教学总结，与在菲的志愿者们共享一下教学心得体会。

一、分组的效率。

按同学人数状况，将全班分为六个组。组名由他们商量确定，最终确定为草莓组、桔子组、西瓜组、芒果组、木瓜组、冰淇淋组，每组选一个小组长。许多教学活动都以组为单位进行，快而不乱。如课堂嬉戏、竞赛、朗读、对话等，甚至包括收发作业。

二、竞赛的魅力。

我画了六组组名的图片，每次课前贴在黑板上。从走进教室那一刻到下课，竞赛可以贯穿整个课堂。如竞赛哪一组坐得好、学习用品预备得快，哪一组读得更整齐，哪一组造的句子比较多而且好等等，心得体会《我的赴菲对外汉语教学四点心得体会》。在表现好的组标旁画上星星、苹果等，表现不好的则画上哭脸。在下课前评出表现最好的组，赐予适当嘉奖。

三、手势是助教。

一般说来，我会将一节课分为组织教学、复习检查、讲练新课、稳固操练及布置作业五个环节。组织教学环节，同学的吵闹不休使教学无法开头。让同学习惯你的手势“5—4—3—2—1！”手放下时，全班已经一片清静。朗读生词时，伸出一根手指表示读一遍，两根手指则两遍。另外，握拳手势——“预备好了吗”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不够好，再来一遍吧”；一手食指尖顶住另一手掌心——“停”等等。手势可以适当爱护老师的嗓子，不过要跟同学有个充分磨合期，有了默契才能协作好。

四、“撬开”同学的嘴，将“说汉语”进行究竟。

结合当时当地状况，将华语融入同学的一言一行、一举一动，充分渗透到两个小时的中文时间里，并且举一反三，融会贯穿，学以致用。例如：要求同学在两个小时的.时间里不准说英语和当地话，违背者扣平常表现分，说一句扣，违背次数多了，分数相当可观，同学自然不敢大意；又如：同学上课迟到了，刚开头必需说：“对不起，林老师，我可以进去吗？”到后面渐渐增加“迟到的缘由”，没说对的话不能进教室，可以求助于其他同学；再如：学到“球拍”，发散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，进而联系到北京08奥运，自然而然就涉及到中华文化；学到“队”，告知同学“每一组”也可以说成“每一队”，草莓队、芒果队、西瓜队等等。

对外汉语修辞教学心得体会7

汉语角对外汉语教学心得体会

在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前预备是特别重要的，由于我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解力量也很强，除了特别的词组，基本上不需要特殊的讲解。但是通过第一次上课我留意到同学没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍旧不能娴熟使用，比方我问“你姓什么”同学能回答，但我问“你贵姓”，同学则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至同学不能用完好的句子表达意思，仍旧停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我根据老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最终设计场景练习对话。在备课的过程中我始终担忧课文的内容太深，还有一些特别的内容，如“甭担忧”“骗你干嘛呀?”等等，担忧自己解释不清晰，所以预备了大量的图片，顺带也扩充了许多的生词，好在同学很协作，也完成的很好。但由于同学的思维很活跃，所以授课中经常被他打断，要花许多的时间来讲课文以外的学问，以至于时间不够，最终的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被同学牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后同学发觉似乎书上的东西都没有把握，反而对老师的教学水平表示质疑。

在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是特别有益的，由于在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，究竟自己能不能运用，怎样举例更清晰，同学能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给同学上课，可以依据同学的反应立刻开动脑筋思索，可以结合同学的实际状况设计例子，关心同学理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学商量。所以汉语角对于授课方法的学习理解是特别有益的，而且在与同学的互动中，也渐渐树立了自信，这对于一名老师来说也是特别重要的。

XX汉教中心：曹XX

XX年11月

对外汉语修辞教学心得体会8

关于汉语拼音教学的心得体会

汉语拼音是学校生打开学问大门的金钥匙。它是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不行缺少的部分。因此，一班级的孩子不仅要学汉语拼音，而且肯定要把握和应用好。可面对枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心应手，有些孩子却愁眉苦脸。爱好是最好的老师，我觉得，我们应当在一种轻松的气氛中来学习，让孩子主动、欢乐地学习拼音。

一、挖掘教材，因材施教

一班级的学校生淘气、好动，留意力还不稳定、不集中，简单受不相干的事物吸引而分散留意。假如课堂照旧是死气沉沉的，难免会让他们失去学习的爱好。所以，一方面，老师应当充分备课，去挖掘文本的趣味性，另一方面，老师应饱含激情、利用每个文本的特点和一些教学设备，来调动上课的气氛。

每课拼音，它都有以下特点：1有形象逼真的插图。2有活泼欢快的歌谣。老师要充分利用这些资源，引发孩子学习的欲望。

例一：学习声母n时，同学一看插图，图上画了一个大门洞，而它的造型就和n的样子差不多。当老师要求学习自己来编个绕口令记住它时，同学自然而然就说出“一个门洞nnn”。老师紧紧跟上，联想记忆，又可以引导孩子说出“半个m字nnn”。然后，老师在四线三格中范写，同学很轻松地学会了读、写，又很愿意地将“n”记住，还有效地到达了正确书写的教学目的。例二：每课拼音的插图又配有相应的语境歌。这些歌谣，把一个个简洁的拼音字母转换成了一个个生动好玩的童话故事，读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性，也培育了同学的审美情趣。

二、设计方法，欢乐学习

拼音字母，看似简洁，但学习的方法甚多。老师只有找到对应的学习方法，同学学起来才不感觉到乏味。陶行知先生说：“我们要进展儿童的制造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而制造力，需要孩子更多的思索。老师呢，则要鼓舞孩子多动脑、多沟通。1.多观看，编儿歌

在汉语拼音字母中，许多字母的发音和样子都非常类似，这就需要孩子肯定的区分力量。为了便于区分，老师可以指导同学先观看，然后编一些儿歌和口诀来记住它们。如关心记忆字形的：像个9字q，半个8字，右下半圆bbb等；如关心记忆拼写规章的：小ü见到jqx，摘下墨镜再握手；如关心记忆标调规章的：有a不放过，没a找oe，iu并列标在后。又如：教学拼音过程中，我也不忘让同学观看生活。同学回忆，m像麦当劳的标记，l像老师的教鞭等，自己编儿歌，自主记忆，总能比老师给的深刻。2.多动手，玩嬉戏

陶行知先生写的《人有两个宝》，其中的告知我们每个人：动手又动脑，才能有制造！拼音教学，也少不了动手，更需要手脑结合。而儿童最喜爱做嬉戏。有了嬉戏的融入，课堂就“活”了不少。〔1〕找字母

刚学拼音时，孩子对于字母的样子印象不深刻，不管在学习开头，还是结束，找字母可以关心稳固。给同学一张图，让他们找找这些字母藏在什么地方，看谁找得多，找得准。记得《同步指导》上有这道练习时，课堂气氛非常活跃，小手如雨后春笋般冒出来，同学都特别主动。〔2〕找伴侣

找伴侣的嬉戏有许多种玩法。可以拿出一张图发给同学韵母去找声母。也可以直接把音节贴在相应的图上。〔3〕猜谜语

猜谜语的嬉戏一向受到孩子的欢迎。我一般都实行这些方法让孩子们猜。一种是我说口诀，他们说字母。比方简单混淆的字母问的频率较高。问：左下半圆？答：左下半圆ddd。问：右下半圆？答：右下半圆bbb。一种是“哑巴“猜谜。比方猜6个单韵母，只需利用口型就好。我用力张大嘴巴，他们就知道是a，我牙齿对齐微笑，他们就猜出是i等等。这样同学的主动性就会更高。〔4〕讲故事

孩子一般都喜爱听故事。拼音教学中，有一个难点，就是jqx与ü的拼合。教学到此，孩子们好像也有点没耐烦了。我就立即说：“还想听个故事吗？想听的小伴侣可要坐端正了。”这招很管用，我于是这样说：小熊愚愚见到了好伴侣ｊｑｘ，他兴奋极了，急忙伸出手来要和他们握手。可是转念一想，戴着帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚急忙摘下帽子和他们握手。为此，再相机出示一个小儿歌：小ü见到jqx，摘下墨镜再握手。看，难点变成了故事和儿歌，完全进入孩子的童话世界里去了。3.多鼓舞，少批判

陶行知先生的一块糖果的故事反贬为褒，令人印象深刻，我不得不为陶先生的表扬艺术所折服。是的，每个孩子都盼望自己被表扬。在学习拼音时，我们也不能打击同学学习的主动性，要多鼓舞，少批判，让同学爱上学习。我常常在班上实行“谁来当小老师”的方法。如每次新课教完，让小老师领读复习。上课中，让小老师仿照老师以前的教法带着大家学简洁的学问点等。这个方法，许多孩子都喜爱