信息科技学业评价

信息科技学业质量与学业评价信息科技学科发展历程：1981-1986年1986-1991年1991-1999年2000-2022年2022年以后计

算

机

教

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启蒙

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论1981年召开第三次世界计算机教育应用会议计

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论1986年召开第三次全国中小学计算机教育工作会议信

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养1991年召开第四次全国中小学计算机教育工作会议2000年召开全国中小学2022年2月21日信息技术教育工作会议《信息科技课程标准》颁布1984年颁布高中计算机颁布《中小学信息技术课程指导纲要》选修课教学大纲修订了教学大纲，增加了应用软件内容成立全国中小学计算机教育研究中心（二个部）邓小平讲话：“计算机普及要从娃娃做起”2003年2月颁布《普通高中技术课程标准（实验）》1994年颁布《中小学计算机课程指导纲要》1997年对“纲要”作了修订，增加了网络通信等义务教育课程设置实验方案

（教基[2001]28号

）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。34与2001年的方案相比，修订后的课程方案主要变化点完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。0102优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。细化了实施要求，增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。03

义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。

以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。有关科目的教学时间具体要求∶

书法在三至六年级语文中每周安排1课时；

劳动、综合实践活动每周均不少于1课时；

班团队活动原则上每周不少于1课时；地方课程不超过九年总课时的3%；

使用地方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%；

劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程与校本课程课时可统筹使用，可分散安排，也可集中安排。9Par

t

1

理解学业质量标准目

录CONTENT前

言一

、

课

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课

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念三

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课

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、

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容五

、

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、

课

程

实

施附

录课标前言●课程标准•

一是强化了课程育人导向。•

二是优化了课程内容结构。•

三是研制了学业质量标准。•

四是增强了指导性。•

五是加强了学段衔接。学业质量标准：●

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。●

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。●

信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后

，对学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述

，是考试评价的主要依据，对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用。学业要求

VS

学业质量标准

VS

核心素养学段特征课程核心素养整合核心内容要求核心素养学段特征学段学业质量标准模块学业要求学段目标课程目标整合核心素养学段要求学段内容标准附录1：核心素养学段特征课程学段目标：信息科技课程学段目标是总目标在各学段的具体化，旨在指导教师在遵循学生身心发展阶段特征的基础上进行教学。课程内容：依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块、组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。数

据算

法数据来源的可靠性一数据的组织与呈现一数据对现代社会的重要意义。问题的步骤分解—算法的描述、执行与效率—解决间题的策略或方法。网

络信

息

处

理网络搜索与辅助协作学习—数字化成果分享一万物互联的途径

、

原理和意义。文字

、

图片、音频和视频等信息处理—使用编码建立数据间内在联系的原则与方法—基千物联网生成、处理数据的流程和特点。信

息

安

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智

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、

行为规范

、

依法依规、个人隐私保护—规避风险原则

、安全观—防范措施

、风险评估。应用系统体验—机器计算与人工计算的异同—伦理与安全挑战。信息交流与分享Par

t2

素养导向的学业评价义务教育课程方案：改进教育评价●

全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。●

更新教育评价观念。强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价……●

创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价……●

提升考试评价质量。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教－学－评”有机衔接……信息科技课程理念：目

录CONTENT前

言一

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质二

、

课

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念三

、

课

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标四

、

课

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量六

、

课

程

实

施附

录课程实施（一）教学建议（二）评价建议1.

过程性评价2.

学业水平考试（三）课程资源开发与利用（四）教学研究与教师培训30学业水平考试——性质学业水平考试是依据课程内容和学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行的省级考试。考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据

，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。学业水平考试——形式要根据本地区实际情况采取灵活多样的学业水平考试形式

，如纸笔测试、上机实践

、自适应测评等。创新试题形式。推进试题形式改革，增加开放性、综合性、探究性试题

，探索在线模拟情境、实践实验、虚拟仿真等类型试题的命制。信息科技课程要培养的核心素养：主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持

，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象

、

分解、建模

、

算法设计等思维活动。数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备

、

平台和资源

，

有效地管理学习过程与学习资源

，

开展探究性学习，创造性地